Когнитивные психические процессы. Развитие памяти . Особенности детей дошкольного возраста

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития памяти у дошкольника
1.1.Развитие памяти и ее особенности у ребенка 5-7 летнего возраста
1.2.Характеристика психодиагностических методик
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития памяти ребенка
2.1. Организация исследования
2.2. Процедура исследования
2.3. Результаты исследования
Заключение
Список литературы

Когнитивные психические процессы. Развитие памяти . Особенности детей дошкольного возраста

полная, 2-й ребенок
4.
Гребнева Полина
5 лет 8 мес.
неполная, 3-й ребенок
5.
Добреля Екатерина
6 лет 1 мес.
полная, 1-й ребенок
6.
Дмитриев Владислав
6 лет 2 мес.
неполная, 1-й ребенок
2.2. Процедура исследования
Исследование проводилось в группе ГОУ ДОУ № 136 г. Санкт-Петербурга. Тестирование и беседа проводились в течение двух дней (по 3дошкольника в каждый день), наблюдение за детьми осуществлялось в течение двух недель. Воспитатели и заместитель руководителя ДОУ были заинтересованы результатами исследования с целью получения рекомендаций по вопросам когнитивного развития детей подготовительной группы. На родительском собрании мною были представлены цель и задачи исследования, на которые получила положительный отзыв от родителей воспитанников ДОУ. Родители Ардышева Е.и Гребневой П. размножили раздаточный материал.
Перед началом исследования провела беседу с дошкольниками на тему «Какой я?», на которой попросила детей быть активными в сотрудничестве со мной во время исследования и проявить сознательность.
Групповые формы занятий способствовали тому, что дети с удовольствием воспринимали цель и задачи процедур исследования. В ходе выполнения заданий дети внимательно и добросовестно выполняли условие, поэтому проблем с дисциплиной не возникало.
Исследование состояло из трех этапов. На первом этапе проводила наблюдение за до школьниками на занятиях, беседовала с детьми, составляла психологическую характеристику когнитивной сферы на каждого ребенка. Согласовывала результаты наблюдения и беседы с воспитателями группы.
На втором этапе проводила исследование памяти детей. На третьем этапе анализировала полученные данные и интерпретировала их.
2.3. Результаты исследования
Мы предположили, что уровень развития памяти характеризует индивидуальные отличия ребенка дошкольного возраста в познавательной деятельности и формируется не только в учебно-воспитательном процессе ДОУ, но и в семье: в полной семье, где ребенку уделяют внимание и родители занимаются с ним.
Данное предположение мною проверялось через психодиагностические и педагогические методики.
Рассмотрим показатели таблицы 1 по методике Р. Лурии «Заучивание 10 слов», предназначенной для определения состояния памяти, внимания, утомляемости детей младшего школьного возраста (см. табл. 2).
Таблица 2.
Сводная таблица результатов тестирования испытуемых второклассников по методике Р.Лурии «Заучивание 10 слов»
№
Учащиеся
Количество «лишних» слов
Общее количество воспроизведенных слов
Баллы
Уровень
1.
Ардашев Егор
9
10
Высокий
2.
Булдаков Андрей
3
2
2
Низкий
3.
Бушмелев Егор
1
6
8
Выше
среднего
4.
Гребнева Полина
3
4
4
Средний
5.
Добреля Екатерина
6
8
Выше
среднего
6.
Дмитриев Владислав
2
5
8
Выше
среднего
Анализ результатов тестирования по методике А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов», предназначенной для определения состояния памяти, внимания, утомляемости подтверждает гипотезу индивидуальности когнитивного развития ребенка. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что большой процент испытуемых имеет низкий и средний уровень развития памяти и внимания (42%); из них 27% неспособны к напряженной умственной деятельности, т.е. имеют большую утомляемость.
Мною обращено внимание на то, что дети из полных семей и семей с единственным ребенком показали более высокие результаты в данном тесте, по сравнению с детьми из неполных семей. На мой взгляд, этот феномен объясняется тем, что с детьми в первом случае занимаются дома родители; во – втором, дети предоставлены сами себе, поэтому специально развитием памяти не занимаются. Именно поэтому и необходимо уделять должное внимание развития данных психологических качеств. Таким детям показано заниматься в домашних условиях под руководством родителей по специальным методикам развития памяти.
Рис. 2. Соотношение показателей объема запоминания, воспроизведения и сохранения у детей из полных и неполных семей.
После проведенного тестирования испытуемых по методике определение объема кратковременной зрительной памяти (см. табл. 3) можно сказать, что в целом уровень развития кратковременной зрительной памяти достаточно высокий – 59%, средний и низкий уровень объема кратковременной зрительной памяти обнаружен у 41% испытуемых.
Таблица 3.
Сводная таблица результатов тестирования испытуемых по методике определение объема кратковременной зрительной памяти
№
Учащиеся
Уровень объема кратковременной зрительной памяти
1.
Ардашев Егор
соответствует средним показателям возрастной группы
2.
Булдаков Андрей
намного ниже средних показателей возрастной группы
3.
Бушмелев Егор
соответствует средним показателям возрастной группы
4.
Гребнева Полина
ниже средних показателей возрастной группы
5.
Добреля Екатерина
соответствует средним показателям возрастной группы
6.
Дмитриев Владислав
ниже средних показателей возрастной группы
Примечание: красным цветом выделены фамилии школьников из полных семей
Анализ показателей таблицы 3 выявил, что объем кратковременной зрительной памяти у детей дошкольного возраста является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой наглядность дидактического материала и интерес, который проявляет ребенок к тому или иному содержанию. Поэтому следует тщательно, учитывая доступный ребенку объем кратковременной зрительной памяти, не создавая в этом отношении непосильной нагрузки, расширять объем кратковременной зрительной памяти, систематизируя материал, вскрывая внутренние отношения, взаимосвязи.
В ходе исследования когнитивного развития детей я обратилась к методике «Сравнение понятий», которая используется для усвоения процессов анализа и синтеза, изучения мышления дошкольников (см. табл. 4).
Таблица 4.
Сводная таблица результатов тестирования испытуемых по методике «Сравнение понятий»
№
Учащиеся
Общее количество сравниваемых понятий, правильно высказанных учеником
Уровень
1.
Ардашев Егор
21
Высокий
2.
Булдаков Андрей
15
Низкий
3.
Бушмелев Егор
18
Высокий
4.
Гребнева Полина
17
Средний
5.
Добреля Екатерина
19
Высокий
6.
Дмитриев Владислав
18
Высокий
Анализ показателей таблицы 3 определил следующие факты: 58% детей имеют высокий уровень мышления и у 42% испытуемых обнаружен средний и низкий уровень мышления. Дети с высоким уровнем мышления демонстрируют умения мыслить абстрактными понятиями, общими законами, усваивают систему понятий. Они обобщают, делают более формальным, расширяют возможности применения и переноса в различные ситуации абстрактные понятия. Эти дети достаточно хорошо рассуждают, обосновывают свои суждения, доказывают правильность полученных выводов, осознают и контролируют процесс рассуждения.
Дошкольники со средним и низким уровнем мышления находятся на конкретно- понятийной стадии. Все мыслительные операции, которые формируются на этой стадии, тесно связаны с конкретным наглядным материалом. Как правило, данный тип мышления преобладает у детей из неполных семей и развивается в условиях, когда ребенок дома предоставлен сам себе: просматривает телепередачи, играет на компьютере и т.п., т.е. развивает конкретно-образное мышление.
Метод наблюдения применялся мною в ходе прохождения практики с первых дней пребывания в школе. Данный метод важен в том плане, что он взаимосвязан с психодиагностическими методами и способствует обобщению и интерпретации результатов тестирования педагогическими средствами и приемами (см. табл. 5).
Таблица 5.
Сводная таблица результатов беседы с испытуемыми по выявлению индивидуальных когнитивных особенностей
№
Фамилия И.
Диагностируемое свойство
баллы
Уровень
1
Ардашев Егор
Булдаков Андрей
Ардашев Егор
Кругозор
3
высокий
Развитие познавательной активности, самостоятельности
3
Сформированность интеллектуальных умений
3
2
Булдаков Андрей
Кругозор
2
низкий
Развитие познавательной активности, самостоятельности
1
Сформированность интеллектуальных умений
1
3
Бушмелев Егор
Кругозор
3
высокий
Развитие познавательной активности, самостоятельности
2
Сформированность интеллектуальных умений
3
4
Гребнева Полина
Кругозор
2
средний
Развитие познавательной активности, самостоятельности
2
Сформированность интеллектуальных умений
2
5
Добреля Екатерина
Кругозор
3
высокий
Развитие познавательной активности, самостоятельности
2
Сформированность интеллектуальных умений
3
6
Дмитриев Владислав
Кругозор
3
высокий
Развитие познавательной активности, самостоятельности
3
Сформированность интеллектуальных умений
3
Развитие познавательной активности, самостоятельности
3
Сформированность интеллектуальных умений
3
Анализ показателей таблицы 4 выявил, что кругозор, развитие познавательной активности, самостоятельности, сформированность интеллектуальных умений у детей из полных семей находятся на более высоком уровне развития (54%), чем у детей из неполных семей (46%). Данные новообразования формируются в основном под влиянием взрослых, которые сопровождают психологическое и интеллектуальное развитие детей, тактично поправляют ошибки, стимулируют мотивы учения и т.п. Все это проявляется в результатах, которые показывает ребенок, как при тестировании, так и при визуальном наблюдении.
Мною применялся также еще один педагогический метод: беседа. Беседа как метод исследования использовалась мною на протяжении прохождения практики в школе, а также была специально организована и проходила в комнате психологической релаксации (см. табл. 6).
Таблица 6
Сводная таблица результатов по индивидуальной беседе в выявлении уровней памяти, внимания, мышления ребенка
№ п/п
Имя, фамилия ребенка
Критерии
Кол-во баллов
Уровень
1
2
3
4
5
1.
Ардашев Егор
3
3
3
3
3
15
высокий
2.
Булдаков Андрей
3
1
1
5
низкий
3.
Бушмелев Егор
3
2
2
2