Игрушка как средство социализации детей дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы социализации детей дошкольного возраста
1.1.Характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2.Роль и значение игрушки в социальном становлении ребенка
1.3.Педагогические условия социализации ребенка
1.4.Методика подачи игрушек детям старшего дошкольного возраста
Выводы
Глава 2. Диагностика развития социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Результаты исследования
2.4.Обсуждение результатов
Заключение
Общие рекомендации для родителей
Список литературы

Игрушка как средство социализации детей дошкольного возраста.

Анализ игровой деятельности этих детей позволил экспериментатору самому лишь предположить, что игровыми сюжетами являются «Война», «Сражение солдат».Содержанием игры в большинстве случаев были разнообразные драки, убийства, стрельба, которые повторялись раз за разом в каждом действии игры. Их можно разделить на два вида:- борьба между конкретными противоборствующими сторонами («свои» и «чужие», «красные» и «синие») - 50%;- борьба между всеми выбранными игрушками без разделения их на противоборствующие стороны - 40%.При этом борьба в одних случаях состояла из действий, которые имели явный мотив (например, борьба за крепость) - 50%, а в других случаях - из немотивированных действий (просто драка или убийство непонятно ради чего).Проанализируем характер роли, которую выбрали для себя дети.Большинство детей (50%) не принимали на себя никакой роли, ограничиваясь только режиссерской деятельностью. На вопрос экспериментатора «Кто ты сейчас?» они отвечал и «я - Данила», «я -это я». 40% детей наряду с такими рода деятельностью выбирали обобщенную роль: «я - солдат», «я - воин», носами никаких действий не выполняли, а только «руководили» деятельностью игрушек. И только 10% детей взяли на себя конкретную роль, идентифицируя себя с героем мультфильма («я - рыцарь Монгол»), но при этом они не выполняли никаких действий, исходя из этой роли, а сама роль по содержанию не соответствовала тем действиям, которые воспроизводил ребенок с игрушечным оружием.Появление нового персонажа (куклы), предлагаемого взрослым, не вызвало практически никаких эмоций у детей, и они не включили ее в игровой сюжет. Кукла изолировалась разными способами: отставлялась в сторону (в 70% случаев), пометалась в замок (в 20%), ее убивали (в 10% случаев). Причем убийство представляло из себя жестокую расправу. Испытуемый отрывал ей ноги, руки, голову, разрезал ее пополам мечом. На вопрос, почему он так поступил, ребенок объяснял: «... горилла убил куклу, она не лечила всех, он понес куклу в убежище, она без сознания, он ее зарежет, мечом. (Изображает, как он мечом отрезает кукле ноги, руки, голову).Анализ характера игровых действий и игровой роли показал, что никто из детей не взял на себя роль «защитника слабых» или «защитника Родины». В основном дети «воевали» за какие-либо материальные ценности. Некоторые дети убивали противников, не в состоянии объяснить, почему они это делают. В ходе исследования можно было наблюдать воспроизведение сцены убийства с особой жестокостью, причем наказание, которое ребенок придумал как режиссер игрового сценария, не соответствовало «провинности» игрового персонажа: «кукла отказалась лечить».Так как военные игрушки детям покупают взрослые, в первую очередь родители, нам представлялось интересным изучить мнение тех из них, чьи дети участвовали в нашем эксперименте, относительно влияния игрушечного оружия на развиваюшуюся психику. Родители должны были ответить на вопрос о возможном влиянии военной игрушки на ребенка и описать игры с игрушечным оружием своих детей. Нам удалось выяснить, что все родители считают влияние военной игрушки положительным. По их мнению, этот вид игрушек воспитывает «патриотизм», «мужественность», «силу воли», «помогают защитить слабого». Кроме этого, 60% родителей уверены, что без игрушечного оружия невозможно воспитать в ребенке мужественность и смелость.Таким образом, мы видим, что результаты опроса родителей не совпадают с особенностями игровой деятельности детей, выявленными в нашем эксперименте.Кроме того, описывая процесс игры с военной игрушкой своих детей, родители затруднялись назвать сюжет игры, в котором, по определению Д. Б. Эльконина, отражается особенность окружающей ребенка действительности, и роль, выбираемую ребенком. Другими словами, родители не смогли сказать, кем является их ребенок: пограничником, милиционером, десантником или гангстером, бандитом и др. Родители назвали только два вида действий, воспроизводимых ребенком с игрушечным оружием: «бегает», «стреляет». Никто из родителей не мог понять, что при этом конкретно делает ребенок: нападает, защищает или убивает кого-либо.Подобная игровая деятельность свидетельствует о самом низком уровне ее развития, как с точки зрения и Д. Б. Эльконина, так и с точки зрения O.K. Репиной.В данном случае результаты наблюдения родителей за игровой деятельностью детей совпадают с результатами нашего эксперимента. И те, и другие указывают на низкий уровень развития игровой деятельности детей.Исходя из положения Д.Б. Эльконина о том, что уровень развития игровой деятельности можно рассматривать как уровень развития психики ребенка, предметом специального изучения в нашем исследовании стала познавательная сфера детей (Эльконин Д.Б., 1999). Мы считаем, что уровень развития игровой деятельности, который в данном случае зависит от умения ребенка выстраивать различные сюжетные линии, в большей степени может зависеть от сформированности таких процессов как воображение и мышление.Применение известных в отечественной психологической практике методик «Дорисуй фигуру», «Придумай сказку», «Классификация», позволило выявить средний и низкий уровень развития мышления и воображения (преобладает низкий) у всех наших испытуемых. Ни у кого из них не было обнаружено высокого уровня развития познавательных процессов.Таким образом, мы выяснили, что игровая деятельность ребенка с военной игрушкой зависит не столько от характера этой игрушки, сколько от особенностей познавательной и личностной сферы ребенка. Уровень развития познавательных процессов сказывается на индивидуальной способности ребенка строить игровые сюжеты различной степени сложности: низкий уровень развития мышления и воображения влечет за собой низкий уровень развития игровой деятельности.Мы предполагаем, что от личностных качеств ребенка зависят особенности таких структурных компонентов игровой деятельности как роль и связанный с ней характер игровых действий (защита, нападение или борьба). Однако данное предположение требует проведения специального исследования.На сегодняшний же день можно утверждать, что игра с военными игрушками сама по себе не воспитывает у ребенка патриотизм, мужество и другие нравственные качества. Являются очевидными и направления деятельности всех тех взрослых, кому небезразлично отношение подрастающего поколения к другим людям, к оружию и насилию: их усилия должны быть направлены не столько на борьбу с игрушечным оружием, сколько, на развитие познавательной сферы и формирование нравственных качеств ребенка.Параллельно с проведением коррекционно-развивающей работы обязательной является просветительская работа с родителями. На наш взгляд, они должны иметь представление о том, каким образом выбранная ребенком роль и связанные с ней действия могут влиять на развитие психики ребенка, формирование его личности.В ходе изучения данной темы Абдулаевой Е.А. было проведено исследование, которое включало в себя опрос работников и покупателей магазинов детских игрушек, опрос и наблюдение за детьми в магазинах и в процессе игры. Оказалось, что среди игрушек у мальчиков по предпочтениям идут 1) Человек-паук; 2) Черепашки-ниндзя, Бэтмэн; Робокоп, 3) Смешарики (то, что модно в данный период). Наиболее популярные игрушки девочек: 1) Барби и ее вариации. 2) Персонажи Диснея - Золушка, Русалочка; 3) модные игрушки (Смешарики, Шрек, Пингвины). Их смена происходит с выходом нового фильма или сериала. Из героев российских мультфильмов детям нравятся персонажи из мультфильмов «Простоквашино», Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец, Карлсон. В основном эти игрушки встречаются в шоколадных яйцах с сюрпризом, а в больших вариантах найти их почти невозможно (сложно конкурировать с зарубежными героями вследствие малой рекламы). Но, надо отметить, что вышеназванные былинные герои были приняты детьми только после выхода мульфильмов с их участием. Наше исследование показало, что, как только персонажи перестают мелькать в СМИ, их «авторитет» немедленно падает. Поэтому далее пошли серии книг по мотивам мультфильмов, шоколадные яйца с персонажами, что опять повысило интерес к ним (Абдулаева Е.А,, 2007).Таким образом, по результатам исследования Абдулаева Е.А. пришла к следующему выводу: определять, какие игрушки покупать, какие они должны быть, какие идеи нести, должны совместно художники, психологи, педагоги и сами родители. К сожалению, образованность родителей, как исследование, находятся на очень низком уровне. Родители делятся на две группы: очень образованные, проштудировавшие тонны специальной литературы (меньшинство) и катастрофически безграмотные (подавляющее большинство). Огородить ребенка от негативного влияния анти игрушек могут родители, обладающие соответствующими знаниями и государство, на законодательном уровне. Разработку же детских игр надо доверить специалистам педагогам и психологам, а не производителям игрушек, в большинстве своем озабоченным только извлечением выгоды. Раздел 3. Воздействие игрушки на развивающуюся психику ребенкаНами была разработана анкета, позволяющая изучить компетентность родителей в вопросе о характере возможного влияния игрушки на психику ребенка.В опросе приняли участие родители детей раннего возраста (2–3 года) и родители старших дошкольников (5–7 лет).Отвечая на вопрос «Как вы считаете, какое влияние может оказывать игрушка на развитие ребенка?», родители указали, что игрушка может влиять на интеллектуальную сферу ребенка («быстрее запоминает цвета, быстрее учится считать», «сам процесс разобрать игрушку, потом собрать ее развивает внимание, память, ловкость рук»), нравственную сферу («может привить любовь к животным, развить чувство ответственности», «как ребенок относится к игрушке, так в дальнейшем будет относиться к животным и людям»), сферу общения («дает возможность общаться с детьми»). Некоторые родители не могли конкретизировать свои ответы и ограничивались общим фразами: «очень важное», «разное», или вообще не смогли ответить на этот вопрос.Нам представляется интересным сравнить полученные ответы с ответами родителей на другой вопрос: «Какие развивающие игрушки вы покупаете своему ребенку?»Анализ ответов показал, что большинство родителей, вне зависимости от пола и возраста детей, в качестве развивающих назвали настольные печатные игры. На втором месте у них оказались «не игрушки»: книги, азбука, «разукрашки». На третьем — различные виды конструкторов.Незначительная часть родителей (до 10%) назвали мяч, кегли, матрешки, пирамидки, конструкторы.Мы считаем, что называя настольные игры развивающими, родители не до конца понимают, какие конкретно психические особенности развивают эти игры, не соотносят их влияние с возрастными особенностями своих детей. Только так можно объяснить, что среди родителей девочек раннего возраста, тех, кто в качестве развивающих покупает своим детям настольные игры, было 46%, а среди родителей девочек дошкольного возраста — 55%, среди родителей мальчиков раннего возраста — 31%, а среди родителей мальчиков дошкольного возраста — 42%.Не раскрывая подробно закономерности развития психики на каждом этапе детского онтогенеза, кратко остановимся лишь на характеристике ведущей деятельности, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований ребенка. Характер ведущей деятельности изменяется при переходе ребенка с одной возрастной ступени на другую. Например, в раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная, в рамках которой ребенок осваивает действия с предметами, как реально существующими, так и с их заместителями — игрушками, выделяет их свойства, начинает понимать связи между предметами или между целым предметом и его частью. Поэтому, чтобы у ребенка появились первые мыслительные операции — сравнение и обобщение — через его руки должно пройти много самых разных предметов с различными и сходными свойствами. Конструкция же предметов должна быть такова, чтобы ребенок мог выполнять с ними практические действия, которые лежат в основе развития первого в жизни человека вида мышления — наглядно-действенного.Если бы мы включили в нашу анкету вопрос «При помощи каких конкретно настольно-печатных игр можно развить предметные действияЕсли бы мы включили в нашу анкету вопрос «При помощи каких конкретно настольно-печатных игр можно развить предметные действия у двух–трехлетних детей?», он, скорее всего, остался бы без ответа.Причина того, что родители детей раннего возраста не указали в своих ответах в качестве развивающих такие игрушки как пирамидки, наборы для игры в песок и т. п., состоит, на наш взгляд, в том, что взрослые рассматривают их только как предметы для игры, не подозревая об истинном развивающем воздействии таких всем знакомых и поэтому несколько обыденных игрушек.Поэтому специалистам, проводящим собрание, необходимо обратить внимание родителей на то, что в игротеках детей раннего возраста обязательно должны быть вкладыши разной формы и размера для вкладывания и накладывания, кубики крупные пластмассовые и деревянные, пирамидки, разнообразные по цвету, форме и материалу, шнурок и бусины для нанизывания, народные игрушки с подвижными частями и др.Таким образом, анализ ответов родителей на эти вопросы позволяет нам предположить, что началом просветительской работы относительно возможного влияния игрушки на психику ребенка должна стать беседа о возрастных закономерностях развития психики на каждом этапе детского онтогенеза.Особый интерес вызвали ответы родителей на вопрос «Какие игрушки вы никогда не купили бы своему ребенку?» Родители всех детей, вне зависимости от пола и возраста ребенка, в качестве таких игрушек называют персонажей зарубежных мультфильмов, военные игрушки и игрушки, приносящие вред здоровью. По мере взросления детей увеличивается количество родителей, не желающих покупать своим детям игрушки героев — зарубежных мультфильмов. Тем не менее следует отметить некоторое противоречие в их ответах. Так, анализ ответов родителей на вопрос «Есть ли у вашего ребенка игрушки — герои современных мультфильмов?» показал, что с возрастом у детей независимо от их пола возрастает количество игрушек — героев мультфильмов. Причем в домашних игротеках мальчиков обеих возрастных групп такие игрушки как Бэтман, Человек-Паук, Черепашка-Ниндзя встречаются чаще.Какую же нравственную характеристику несут в себе эти герои? Они отличаются силой, ловкостью, смелостью, сверхчеловеческими качествами, великолепными физическими данными. Большинство из них можно назвать идеальными представителями мужского пола.Используя в игре такие игрушки, ребенок воспроизводит действия, которые характерны для конкретного персонажа. На наш взгляд, в пропаганде смелости и решительности нет ничего плохого. Плохо другое — ребенок, как правило, не соотносит свои действия с возможностями других участников игры, т. е. он может «нападать» на более слабого, не контролируя последствия. Мы считаем, что этот вид игрушек является скрытой пропагандой жестокости и насилия.Таким образом, наличие в домашних игротеках большого количества игрушек – героев современных западных мультфильмов будет значительно затруднять решение одной из задач нравственного воспитания, в качестве которой педагоги и психологи называют «… выработку у ребенка умений противостоять отрицательным примерам, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни» (Меренков А. 2001, с. 27). Тем более что, как показало наше исследование, подавляющее большинство детей оценивают героев современных зарубежных мультфильмов позитивно.Они не понимают, что, защищая слабых, те пользуются безнравственными методами, основная суть которых сводится к следующему: кто сильнее, тот и прав. Можно утверждать, что при восприятии детьми этих образов имеет место «эффект ореола»: воспринимая поведение данных героев в целом как позитивное, они опираются только на один явный признак, который позволяет оценить эти образы как «хорошие»: спасают людей. Эта особенность понятна детям, она как бы заслоняет, отодвигает на второй план другие поступки персонажей, распространяя положительную оценку на все поведение в целом (Алешина И. Н.,2006, с. 110).Кроме того, знание законов развития детской психики позволяет нам причислить игрушечных героев современных мультфильмов к своеобразным «минам замедленного действия». Почему? Потому что выполняя какие-либо действия с игрушкой, ребенок идентифицирует себя с ней, т. е. переживает свою тождественность с выбранным им героем. Сюжет игры и переживание идентификационных состояний захватывают ребенка и придают игре особую значимость. Неоднократное переживание эмоций приводит к их закреплению и перерастанию в устойчивые свойства личности.В качестве другой важнейшей задачи нравственного воспитания отечественные ученые называют полоролевое воспитание, так как оно связано с необходимостью овладения подрастающим поколением культурой взаимоотношения полов, что в дальнейшем не может не сказаться на укреплении семьи (Алешина И. Н., 2006).Разговору с родителями на данную тему может предшествовать изучение характера ответов на следующий вопрос анкеты: «Должны ли девочки и мальчики играть в разные игрушки?»Мнение родителей в данном случае, с нашей точки зрения, можно рассматривать как критерий для выбора ими игрушки для своих детей. Среди работ отечественных психологов мы не нашли аналогичных исследований.Мнения родителей разделились на прямопротивоположные почти поровну. Но все же среди них было больше тех (55–60%), которые вне зависимости от пола и возраста ребенка считают, что девочки и мальчики не должны играть в разные игрушки. Свои ответы они аргументировали следующим образом: «Ребенок может играть и в куклы, и в машины, если ему это интересно», «Важно, что они умеют играть вместе, и неважно в какие игрушки», «Дети должны играть в то, что им нравится», «Нельзя навязывать свои интересы», «Каждые игрушки интересны по-своему». Свое несогласие с тем, что девочки и мальчики должны играть в разные игрушки, родители объяснили по-другому: «Потому что у девочек должна развиваться нежность, а мальчики — будущие защитники», «Игрушки должны соответствовать полу и возрасту», «Девочкам больше подходит игра с куклами, нежели мальчикам», «У мальчиков и девочек разные интересы, они по-разному воспринимают мир», «Играя в разные игрушки дети чувствуют связь с полом».Таким образом, почти половина опрошенных нами родителей считают, что игрушки должны соответствовать полу ребенка. Полученные результаты позволяют нам в качестве предмета специального обсуждения назвать проблему симметричного конструирования мужского и женского начала в развивающейся психике и воспитания андрогинной личности, которая вбирает в себя все лучшее из обеих половых ролей. Средствами такого воспитания могут стать игрушки. Многочисленными исследованиями доказано, что мужественность и женственность не должны противопоставляться друг другу, а человек с характеристиками, строго соответствующими его полу, оказывается мало приспособленным к жизни. Андрогинная личность имеет богатый набор полоролевого поведения и гибко его использует в зависимости от изменяющихся социальных ситуаций (Оршанский Л. Г, 2001 с. 9).Несмотря на это, общество продолжает закреплять полоролевые предписания, для обозначения которых было введено понятие «гендер».Таким образом, изучение компетентности родителей относительно возможного влияния игрушки на психику ребенка позволило сделать следующие выводы.1. Вне зависимости от возраста и пола ребенка: определяя сферы возможного влияния игрушки, родители называют интеллект, нравственность, общение; подавляющее большинство родителей не имеют верного представления о характере возможного влияния игрушек на психику ребенка в разные периоды дошкольного детства; некоторые родители (до 25%) затрудняются в ответах на вопросы о развивающем влиянии игрушки на психику ребенка.2.