Педагогическое проектирование инновационных систем обучения

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность и характеристики понятия «педагогическое проектирование»

1.2 Сущность и характеристики понятия «инновационная система обучения»

1.3 Обоснование методологии исследования

ГЛАВА II ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Инновационная продуктивная система обучения «Город как школа»

2.2 Инновационная «Интегрированная» система обучения «школа – парк»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Педагогическое проектирование инновационных систем обучения

3. Этап нововведения, на котором полученное новшество находит практическое применение, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.
После удачного завершения I этапа следует II этап, в котором выделяются другие подэтапы:
4. Этап распространения новшества.
5.Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну.
6.Этап сокращения масштабов применения новшества.
Автором отмечается, что на 4-м, 5-м и 6-м этапах идет непрерывное совершенствование новшества.
Анализ результатов исследований различных авторов позволяет определить характеристики педагогического проектирования как инновационного процесса: целенаправленность (изменение целей, уточнение целей, разработка целей); направленностьна достижение результативности, заключающееся в достижении нового качества элемента системы обучения или системы обучения в целом, что ведет к развитию субъектов образования, переходу системы из одного состояния в другое; этапность или технологичность; управляемость, заключающуюся в совершенствовании управления, управленческой культуры; открытость и другие.
Спецификой педагогического проектирования инновационных систем обучения на современном этапе можно назвать, с одной стороны, необходимость отражения этапов общего процесса проектирования системы обучения, а с другой – учитывать характеристики и особенности нелинейной системы обучения и ситуации, в которой происходит проектирование.
Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы. Проведенный теоретический анализ показал, что педагогическое проектирование обладает рядом характеристик и специфических черт, позволяет реализовать на практике желаемые изменения системы обучения и может быть использовано для проектирования инновационных систем обучения, сущность которых будет рассмотрена в следующем параграфе.
1.2 Сущность и характеристики понятия «инновационная система обучения»
В параграфе рассматривается нелинейная система обучения, как инновационная система, на основании анализа результатов современных педагогических исследований, доказывающих правомочность сделанного утверждения. Определяются характеристики нелинейной системы обучения, позволяющей отнести её к инновационным системам обучения.
Анализ педагогических исследований, посвященных изучению инновационных систем обучения (Бордовская Н.В., Дьяченко В.К., Подласый И.П.. Куписевич Ч. , Хуторской А.В. ), позволяет сделать вывод, что к инновационной системе обучения авторы относят нелинейную систему обучения, указывая, что инновационность нелинейной системы обучения обусловлена её характеристиками и возможностями, которые она предоставляет субъектам процесса обучения.
Это позволяет рассматривать в исследовании в качестве инновационной нелинейную систему обучения.
Рассмотрим сущность нелинейной системы обучения, установленную на основании анализа, обобщения и осмысления результатов современных педагогических исследований5.
Примерами нелинейной системы обучения могут служить система обучения «школа – парк», система обучения «город как школа» и другие. Нелинейная система обучения позволяет в полной мере осуществлять проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся через использование информационных, телекоммуникационных, компьютерных технологий, что создает широкие возможности для расширения границ времени и места обучения. Нелинейная система обучения предполагает организацию динамичного расписания занятий и физиологически благоприятной структуры учебного года, создание нового учебно-методического обеспечения процесса обучения, разработку новых образовательных программ и учебных планов, изменение видов и способов аттестации учеников, введение новых педагогических специальностей тьюторов, менторов, консультантов, модераторов, репетиторов. В нелинейной системе обучения преимущественно используются индивидуальная, групповая (парная) и коллективная организационные формы, широко используются возможности образовательной среды школы. Нелинейная система обучения предполагает вовлечение учащихся в разнообразные иды деятельности, благодаря использованию инновационных образовательных технологий, таких как проектные технологии, учебно-исследовательские технологии, технологии самостоятельной познавательной деятельности, технологии развития критического мышления, дебаты, дискуссии и др.
Реализация нелинейной системы обучения сегодня возможна через формы, технологии и способы деятельности, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, И.М. Чередов), способствуют повышению самостоятельности учащихся, формированию межличностных отношений, развитию различных форм самоуправления в коллективах учащихся. Решение этой задачи может быть достигнуто широким использованием коллективных способов обучения (КСО). Однако при этом, как указывает В.К.Дъяченко, переход к коллективному способу обучения требует перестройки организации всего процесса, перехода от традиционной классно-урочной системы обучения к нелинейной системе обучения.6
Таким образом, подводя итог сказанному, можно отметить, что выделенные характеристики нелинейной системы обучения позволяют рассматривать её как инновационную систему обучения.
Изучение такой сложной системы как нелинейная система обучения, выстраивание которой осуществляется посредством не менее сложной системы педагогического проектирования требует выбора соответствующей методологии исследования. На обоснование выбора методологии направлен следующий шаг нашего исследования.
1.3 Обоснование методологии исследования
Выбор методологического подхода к исследованию основывается на выводе, сделанном в предыдущем параграфе, о нелинейной системе обучения как сложной системе, которая выстраивается посредством другой сложной системы – педагогического проектирования.
Нелинейная система обучения рассматривается как сложная целостная система взаимосвязанных компонентов, в котором наблюдается развитие, адаптация, познание, взаимодействие субъектов образовательного процесса, формируются ценности, суждения, убеждения и чувства субъектов.
Выстраивание нелинейной системы обучения в современных условиях, осуществляется посредством нетрадиционного педагогического проектирования, которое рассматривается как сложная система.
Между всеми перечисленными системами существуют сложные взаимосвязи, наиболее полное изучение которых возможно при использовании системного подхода как методологии данного исследования.
Центральным понятием системного подхода является понятие «система».
М.А. Данилов, определяя понятие «система», отметил: «Любая система может быть правильно понята как единство структуры и функции. От природы системы как целого зависят не только функции её как целого, но и функции каждого из элементов системы»7.
Ряд ученых (Н.Т.Абрамова, О. Ланге, М.И. Сетров и др.) определяют систему через взаимодействие компонентов. Они считают, что только во взаимодействии и благодаря ему проявляются такие связи взаимодействующих компонентов, которые делают возможным последующее их объединение в систему. Это взаимодействие является определяющим системообразующим фактором.
Все компоненты системы находятся в сложных связях и взаимодействиях, среди которых нужно выделить самые существенную, определяющую для данной системы, как говорят, системообразующую связь. В «открытой» образовательной системе такой связью выступает отношение личности и различных условий и источников воспитания, в «закрытой» - отношения «учитель-ученик» или «воспитатель – воспитуемый».
Структура системы обучения состоит из следующих компонентов: учащиеся; общие и специальные цели образования; содержание обучения; образовательный процесс; учитель; средства обучения; формы организации образовательного процесса; управление образовательным процессом; технологии образовательного процесса; результаты образовательного процесса. Каждый из компонентов системы обучения может дифференцироваться.
Совершенствование системы обучения является проблемой, не теряющей своей актуальности.
Представляется, что основных путей для её решения два. Первый путь подразумевает развитие системы обучения за счет внутренних резервов: изменения позиции, роли и места ученика и учителя в образовательном процессе. Второй путь опирается на привлечение дополнительных сил, новых средств, оборудования, образовательных и новых информационных технологий и т.п.
Объединение первого и второго путей совершенствования системы обучения требует тщательного изучения её компонентов и учета образовательной среды, в которой существует система обучения.
Теоретическая и практическая актуальность системного изучения нелинейной системы обучения, которая является одной из областей социальных систем, делает обоснованным использование системного подхода как методологической основы исследования педагогического проектирования инновационных систем обучения.
ГЛАВА II ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
В главе рассматриваются результаты педагогического проектирования инновационных систем обучения, представляющие собой реально реализуемые в образовательных учреждениях России новые системы обучения, являющиеся иллюстрацией нелинейной системы обучения, на основании анализа и обобщения практического опыта педагогического проектирования инновационных систем обучения.
2.1 Инновационная продуктивная система обучения «Город как школа»
В параграфе описывается практический опыт реализации инновационной продуктивной системы обучения «Город как школа», спроектированной педагогами образовательных учреждений Санкт-Петербурга, Москвы и Кемерово8.
Реализация данной системы обучения соответствует достижению главной цели, которая заключается в использовании собственного опыта для других, анализе достигнутых результатов, выборе форм и места деятельности, ответственности за собственный выбор не только перед собой, но и перед другими. Достижение этой цели возможно при включении учащихся в реальную деятельность (для старших школьников – в работу). Основное время учебы ребята проводят не в стенах школы, а в городе, на конкретных рабочих местах, а в школе находятся один-два дня в неделю.
При такой системе обучения отменяется урок как основная организационная единица образовательного процесса. Вместо уроков в продуктивной системе обучения существуют следующие этапы деятельности:
1. Деятельность в социуме, в процессе которой учащийся не только использует, но и развивает собственные умения, выявляет точки «стопора», без прохождения через которые он не сможет действовать и расти в данном деле. Ситуации постоянного свободного выбора для младших и средних школьников позволяют ученикам ощущать результаты своей деятельности даже внутри занятий школьными учебными предметами. Это позволяет сделать продуктивными все занятия в школе.
2. Обсуждение результатов и проблем с учителем, что одновременно является деятельностной оценкой и формой педагогической поддержки; такая оценка помогает ученику осознать достигнутые результаты и проблемы, принять решение о дальнейших действиях.
3. Обсуждение проблем с другими учащимися школы, благодаря которому ребята могут выявить происхождение собственных проблем, помочь друг другу в решении общих важных вопросов. Этот этап необычен для других систем обучения и очень важен для продуктивного образования, особенно для младших и средних школьников. Практически все учебные группы в этой системе обучения - разновозрастные, что помогает каждому ученику не только найти помощь в нужный момент, но и быть нужным для кого-то более слабого, то есть использовать свой потенциал.
4. Выход на новую, более осознанную деятельность как в социуме, так и внутри школы. Старшие школьники, возвращаясь с рабочих мест, часто изъявляют желание пройти тот или иной курс внутри школы, так как понимают его необходимость для дальнейшей специализации. Средние школьники часто создают микрогруппы и выстраивают совместно образовательные траектории, обогащая при этом друг друга и неизменно поддерживая.
Все группы, формирующиеся на вышеописанных этапах, не являются закрытыми классами. На работе это - коллектив, сформированный на добровольных началах, выполняющий некоторое общее дело и заинтересованный в добросовестной работе каждого. В школе - открытые студии (или другие структурные единицы), в которые ученик может прийти по своему собственному выбору и сам несет ответственность за принятое решение, причем в первую очередь - перед остальными ребятами, а не перед учителем. Учитель в школе не является для ребёнка проводником некоторой общей программы, а выполняет совсем иную роль - помощника с большим опытом, следовательно, в этих условиях пара учитель-ученик не может считаться классом.
Реализация такой системы обучения не предусматривает выполнение единых учебных планов и освоение учащимися обязательных единых для всех образовательных программ. Для каждого ученика школы разрабатывается индивидуальная образовательная программа, которая представляет собой последовательность учебных и производственных модулей. Учебные модули осваиваются в студиях (мастерских) по выбору ученика на рабочих местах, а производственные модули на работе. Основными технологиями, используемыми в работе мастерских являются проектные технологии, в процессе применения которых учащиеся выполняют различные групповые и индивидуальные проекты. Отметки, как зафиксированной учителем оценки знаний, умений, навыков ученика, выраженной в баллах или других разноуровневых символах, в продуктивном образовании не существует, учащимся не выставляют текущих и итоговых отметок, не существует такого понятия, как «перевод в следующий класс». Система оценивания, скорее, похожа на индивидуальную консультацию у психолога, помогающего человеку не только осознать своё продвижение к намеченной цели, но и понять, что в нем самом этому мешает и как с этим бороться. Здесь обсуждается, что ученик сумел сделать, чему при этом научился, что нужно для наибольшего успеха в работе, какую деятельность он выбирает для дальнейшей учебы и почему. От этой оценки зависят дальнейшие действия самого ученика.
Среда школы максимально открытая и представлена сетью образовательных маршрутов в «школе без стен». Образовательная среда школы - это образовательная среда города, в которой для каждого ученика подбираются рабочие места - мастерские, видеостудии, редакции газет, типографии, театры, кафе, больницы, лаборатории, магазины. Это так называемая ресурсная сеть, места стажировок школьников, которые в зависимости от проекта и интереса ученика могут быть и двухнедельными, а могут длиться несколько месяцев. Такое использование образовательной среды обеспечивает рост общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию, осуществление различных этапов профессионального образования, уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей своего развития на основе обучающих технологий.  Места и способы работы меняются в данной системе с определенной периодичностью, что позволяет учащимся расширять спектр собственных умений и знаний о мире. Работая, например, в социальной сфере, ребята учатся излагать свои мысли письменно и устно, мотивировать собственное мнение, уважать чужое, т.е. на практике учатся многим реально нужным вещам. Это - способ учебы, приводящий к высоким результатам.
При педагогическом проектировании этой системы обучения была спроектирована особая инфраструктура «школы без стен», которая по сути, представлена инфраструктурой города. Однако в помещении школы, в которой располагаются мастерские, административные помещения должны быть в наличии учебно-методические ресурсы, представленные информационными материалами, книгами, таблицами, картами, справочными материалами, учебно-методическими комплексами для деятельности мастерских.
В заключение определим преимущества и «ограничения» описанной системы обучения.
К преимуществам «продуктивной» системы обучения можно отнести: формирование готовности делать, действовать, а не только говорить, тренировка навыков рефлексии, отработка навыков самоанализа, реализация умения мыслить в рефлексивной позиции, осознавая себя и свою жизнь; возможность применения для учащихся основной и старшей школы; обеспечение реальной социализации ребенка; реализация индивидуальной образовательной траектории.
К «ограничениям» «продуктивной» системы обучения можно отнести: использование в основном как дополнение к общему образованию; недостаточная эффективность сетевого взаимодействия ОУ с учреждениями, организациями города; недостаток информации о возможностях образовательной среды города; недостаток квалифицированных кадров для реализации данной системы обучения.
2.2 Инновационная «интегрированная» система обучения «школа – парк»
В параграфе описывается практический опыт реализации интегрированной системы обучения, представляющей собой совокупность формального и неформального (дополнительного) обучения, представленной системой обучения «школа – парк», которая реализуется в образовательных учреждениях Екатеринбурга, Москвы и Новгорода9.
Школьная система обучения «школа-парк» функционирует следующим образом.
Образовательный процесс представлен деятельностью набора (сетью) открытых разновозрастных студий, в которых на добровольной основе объединяются группы разновозрастных учеников вокруг учителя для совместного обучения. Состав студии на каждом занятии является переменным, меняется так же и названия и количество студий, подчиняясь закону спроса и предложения на рынке образовательных услуг. Работа студии организована по деятельностному принципу, вокруг интегрированных, комплексных видов деятельности (журналистика, экология, социальное проектирование, и т.д.). Соблюдается так же предметный принцип (не школьные предметы, а предметность деятельности студии). Обучение в студиях отменяет деление учащихся на классы. Распределение учащихся по студиям в качестве постоянных членов добровольное. Каждая студия в течение дня и недели работает в 2 режимах: в закрытом, только со своими постоянными членами, и в открытом, для клиентов и гостей.
Каждый ученик обязательно ежедневно посещает школу, но выбирает студии для занятий произвольно. При этом происходит постоянное движение учащихся во время занятий. Преимущественной организационной формой деятельности учащихся в студиях является групповая форма в парах и группах сменного состава, а так же индивидуальная.
Вместо расписания занятий в школе составляется режим работы школы, согласно которому занятия организуются сдвоенными академическими часами «парами» по 1,5 астрономических часа с переменой внутри пары. Занятия организуются парами, по три пары в день, пять дней в неделю. Так же составляется график работы студий по специальной методике, согласно которому составляется личное расписание занятий каждого ученика, составляемое им самостоятельно.
Учебный процесс предполагает иную структуру студийного занятия по сравнению с традиционным уроком. В занятии выделяются следующие основные этапы:
1) выявление и активизация потребностей, постановка учебно-познавательных целей, планирование работы;
2) коллективная и индивидуальная познавательная деятельность;