Помощь не совершеннолетним, попавшим в трудную жизненную ситуацию в условиях Центра соц.помощи семье и детям

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты оказания помощи несовершеннолетним, попавшим в трудную жизненную ситуацию
1.1. Понятие и признаки трудной жизненной ситуации для несовершеннолетнего
1.1.1. Определение трудной жизненной ситуации для несовершеннолетнего: факторы, механизмы, формы
1.1.2. Проблемы социального функционирования семей как основа возникновения трудной жизненной ситуации
1.1.3. Кризис института семьи
1.2. Правовые и организационные аспекты помощи несовершеннолетним
Принятие решения об оказании помощи несовершеннолетним
Выводы
Глава 2. Анализ работы Центра социальной помощи семье и детям с несовершеннолетними, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
2.1. Характеристика деятельности организации
2.2. Анализ программы социально-психологической помощи несовершеннолетним
2.3. Исследование психологических характеристик несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
2.3.1. Методологическая основа и этапы исследования
2.3.2. Обработка и интерпретация результатов исследования
Выводы
Глава 3. Направления совершенствования программы социально-психологической помощи несовершеннолетним
Выводы
Заключение
Литература и источники
Приложение. Программа тренинга социально-психологической адаптации

Помощь не совершеннолетним, попавшим в трудную жизненную ситуацию в условиях Центра соц.помощи семье и детям

6. шкала склонности к деликвентному поведению.
Методика учитывает установку на социально желательные ответы испытуемых и корректирует эту возможность.
Содержательные шкалы методики характеризуют комплекс взаимосвязанных форм девиантного поведения с точки зрениях их психологического содержания: личностные и социальные установки, их проявления в поведении подростка.
Наличие служебной шкалы диагностирует готовность испытуемого давать социально-одобряемые ответы. Также шкала в целом информирует о надежности полученных показателей и дает возможность скорректировать данные по результатам содержательных шкал на основе степени выраженности установки подростка на предоставление социально-желательной информации.
Инструкция:
«Перед собой вы видите список утверждений, которые описывают ваш характер и жизненные установки.
Прочитайте каждое и оцените, насколько верно они описывают вас как личность. Если описание верно, то отметьте вариант «да» знаком «Х» или «V».
Если описание не верно, то отметьте знаком «Х» или «V» вариант «нет».
В том случае, если вы затрудняетесь с выбором ответа, все же постарайтесь выбрать вариант, которые соответствует вам более другого.
Подобным образом дайте оценку каждому суждению.
Если вы случайно отметили неверный вариант, зачеркните эту отметку и поставьте новую в нужном месте.
Не забывайте, что ваши ответы лишь отражают ваше собственное представление о самом себе. Поэтому здесь не может быть «правильных» или «неправильных» ответов.
Не раздумывайте долго над вопросом. Отвечайте первое, что вам приходит на ум. Но при этом постарайтесь отнестись к тесту серьезно и внимательно.
Если по ходу заполнения теста у вас возникнут вопросы или затруднения, обращайтесь с ними ко мне.
Пожалуйста, не делайте посторонних пометок на бланках теста».
Обработка результатов теста:
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность исследуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, которые рассчитаны для "делинквентной" подвыборки.
Описание шкал и их интерпретация
1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала):
Шкала характеризует желание подростка давать социально желательные ответы, чтобы выглядеть лучше в глазах других людей (социальная желательность).
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил
Шкала измеряет склонность подростка к нарушению общественных правил и ограничений, отрицанию общепринятых моральных норм и правил культурного поведения.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Шкала исследует склонность ребенка к реализации аддиктивных форм поведения.
4. Шкала склонности к саморазрушающему и самоповреждающему поведению
Диагностирует предрасположенность к аутоагрессии (нанесение вреда себе, своему телу). Авторами отмечается взаимосвязь показателей по шкале аутоагрессии с показателями аддиктивности.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
Шкала диагностирует склонность подростка к агрессивным проявлениям в поведении.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Шкала изучается способность подростка контролировать проявление своих эмоций.
7. Шкала склонности к деликвентному поведению
Шкала предназначена для выявления подростков, уже имевших опыт нарушения общественных норм, правонарушений.
Следует помнить, что методика лишь выявляет потенциал девиаций, однако не утверждает категорически, что испытуемый, набравший большое количество баллов по какой-либо из шкал, непременно реализует данное отклонение в своем поведении.
Таким образом, методика показывает возможность и готовность несовершеннолетнего к девиантному поведению, которое может проявиться при определенных обстоятельствах.
Диагностика состояния агрессия (опросник «Баса-Дарки»)
Источник описания: Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
Авторы методики определяют агрессивность как личностную черту, негативно влияющую на межличностные отношения. Предполагается, что агрессивность можно описать не только качественно, но и количественно. То есть, агрессивность как свойство личности может быть выражена в различной степени: полностью отсутствовать, проявляться незначительно или быть предельно выраженной.
Авторы подчеркивают, что агрессивность как черта личности не равняется агрессии, то есть подросток, в структуре личности которого присутствует агрессивность, не обязательно проявляет агрессию по отношению к миру. При этом агрессия в чистом виде не несет в себе положительной или отрицательной смысловой нагрузки. Это явление необходимо рассматривать в контексте конкретной ситуации: в одном случае агрессия действительно является неоправданной и опасной, в другом случае – необходимой мерой.
Такое объяснение необходимо для того, чтобы разрушить житейский стереотип об агрессии как об однозначно негативном проявлении злых намерений субъекта. Агрессию необходимо анализировать в ключе тех мотивов, которые ее породили, и той цели, к которой стремится субъект.
Так агрессия, проявленная человеком по отношению к хулиганам с целью защиты своего или чужого здоровья и жизни, является скорее положительным поведенческим актом.
И даже сходные агрессивные действия в одной и той же ситуации, но реализуемые разными людьми, могут иметь различную морально-нравственную оценку в зависимости от мотивов субъектов.
Также авторы предлагают различать два вида агрессии: инструментальную и мотивационную. Инструментальная агрессия в поведении является средством достижения определенной цели (самозащита, как в примере, указанном выше). Мотивационная агрессия является самоцелью, то есть человек получает определенную психологическую выгоду от причинения насилия (например, садистское удовольствие). Про мотивационную агрессию уже можно говорить как об исключительно отрицательном проявлении.
Оба вида агрессии могут находиться под контролем субъекта или напротив, иметь над ним власть. Также субъект может контролировать поведенческие проявления агрессии, но сопутствующие ей чувства (злость, враждебность) – нет.
Исследователей больше интересует мотивационная агрессия, нежели инструментальная. Так как мотивационная агрессия выражает внутренние деструктивные тенденции личности, то есть является устойчивым структурным качеством.
Получив возможность диагностировать потенциал мотивационной агрессии можно делать предположения относительно общей агрессивной направленности и прогнозировать агрессивные проявления в будущем.
А. Басс и А. Дарки предложили свой тест именно для этой цели, предложив различать агрессию и враждебность как разные психологические проявления. Под враждебностью они понимают такую поведенческую реакцию личности, которая продуцирует негативное восприятие и оценки по отношению к кому-либо или чему-либо.
Авторы постарались учесть разницу между агрессией и враждебностью в своем опроснике и предложили несколько видов реакций, дифференцирующих каждое из явлений:
1) физическая агрессия — насильственные действия или применение физической силы по отношению к живому существу,
2) косвенная агрессия — агрессия, которая ни на кого не направлена, или косвенным образом может повредить другому человеку,
3) раздражение — агрессия, проявляющаяся в грубости и вспыльчивости по малейшему поводу, негативные чувства субъект не стремится сдержать,
4) негативизм — борьба против норм и утвержденных правил в форме пассивного сопротивления или активного противодействия,
5) обида — негативные чувства и проявления по отношению к другим людям, которые умышленно или ненамеренно совершили действия, неприятные субъекту,
6) подозрительность — черта, проявляющаяся в недоверии, подозрительности или, в крайней степени, убежденности в злонамеренности окружающих,
7) вербальная агрессия — устойчивый способ выражения негатива по отношению к окружающим через вербальную форму (соответствующего содержания слова, формулировки, интонации, крик),
8) чувство вины – убежденность субъекта в собственной злонамеренности и соответствующие ей угрызения совести.
Опросник включает 75 вопросов, на которые испытуемый отвечает да или нет в зависимости от того, насколько они соответствуют его представлениям о себе.
Методика учитывает вероятность достижения такого уровня показателей, при котором можно говорить об агрессивности как устойчивой личностной характеристике. Однако уверенность в этом не должна основываться только на заключении по результатам теста. Чтобы верно дифференцировать агрессивность как характерологическую черту от ее поведенческих проявлений, необходимо при помощи вспомогательных методик диагностировать мотивационно-потребностную сферу личности.
Опросником Баса-Дарки рекомендуется пользоваться совместно с другими личностными тестами или проективными методиками. В психодиагностической практике этот опросник обычно применяется в одной группе с тестами Спилбергера, Люшера и Кеттелла.
16 факторный личностный опросник (подростковый вариант теста Кеттелла)
Источник описания: Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2001. – 672 с.
Методика исследует шестнадцать личностных свойств (конституционных факторов), из которых, по мнению Кеттелла, строится структура личности. Каждый из факторв присутствует в структуре личности любого человека, однако индивидуальность определяется степенью их выраженности.
Опросник составлен из 187 вопросов. Он предназначен для людей, чье образование не ниже 8го класса школы.
Процедура обследования заключается в том, что испытуемый самостоятельно заполняет регистрационный бланк, отмечая на нем наиболее подходящий вариант ответа, который лучше всего характеризует его представление о самом себе. Вопрос представляет собой утверждение о чертах характера испытуемого, а варианты ответов «да», «нет», «не знаю», которые при обработке соответствуют вариантам «а», «в», «с».
Инструкция к опроснику:
«Просим вас ответить на следующие вопросы, которые касаются вашей личности, стиля жизни, интересов и склонностей. Помните, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов, так как все люди уникальны. Не забывайте, что ваши ответы лишь отражают ваше собственное представление о самом себе.
В том случае, если вы затрудняетесь с выбором ответа, все же постарайтесь выбрать вариант, которые соответствует вам более другого.
Помните, что вопросы не могут полностью отразить вашу индивидуальность как личности, поэтому не придавайте слишком большому значению деталям. Представьте ситуацию в целом, как наиболее типичную.
Постарайтесь давать неопределенные и промежуточные ответы как можно меньше, только лишь в самых крайних случаях.
Не пропускайте вопросов и не оставляйте их без ответа.
Если вы случайно отметили неверный вариант, зачеркните эту отметку и поставьте новую в нужном месте.
Не раздумывайте долго над вопросом. Отвечайте первое, что вам приходит на ум.
Старайтесь отвечать на несколько вопросов в минуту, тогда вам не придется тратить много времени на заполнение теста.
Но при этом постарайтесь отнестись к тесту серьезно и внимательно.
Если по ходу заполнения теста у вас возникнут вопросы или затруднения, обращайтесь с ними ко мне.
Пожалуйста, не делайте посторонних пометок на бланках теста».
Обработка результатов:
Ответы испытуемого оцениваются в соответствии с ключом. Ответы «да» и «нет» получают 2 балла, «не знаю» - 1 балл.
По сумме баллов личностные качества испытуемого выводятся на основе нормативных данных.
Далее по каждому из 16 факторов можно построить «личностный профиль» испытуемого в виде графика, где по вертикали указана степень выраженности фактора, а по горизонтали сами факторы.
Оценивая характер человека в первую очередь нужно обращать внимание на самые выраженные показатели, так называемые «пики профиля», которые могут быть как положительными, так и отрицательными (то есть противоположные проявления качества).
Личностные качества (факторы):
Фактор А «шизотемия-аффектомия»
Фактор C «степень эмоциональной устойчивости»
Фактор D «флегматичность-возбудимость»
Фактор Е «пассивность-доминантность»
Фактор F «осторожность-легкомыслие»
Фактор G «степень принятия моральных норм»
Фактор H «робость, застенчивость - смелость, авантюризм»
Фактор I «реализм – сензитивность»
Фактор J «неврастения, фактор Гамлета»
Фактор O «самоуверенность - склонность к чувству вины»
Фактор Q2 «степень групповой зависимости»
Фактор Q3 «степень самоконтроля»
Фактор Q4 «степень внутреннего напряжения».
2.3.2. Обработка и интерпретация результатов исследования
Психодиагностическое обследование подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, проводилось в два этапа: групповое и индивидуальное обследование.
Результаты групповой психодиагностики
Психодиагностика группы проводилась 15 марта 2011 года. Время заполнения опросников заняло 2 часа с двумя перерывами по 15 минут. Процедура обследования заключалась в том, что подростками были самостоятельно под наблюдением психолога заполнены опросные листы и бланки исследования.
Анализ данных, полученных в исследовании 30 подростков, позволил получить следующие значимые результаты.
По методике «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» были получены следующие результаты.
По шкале установки ни один из испытуемых не набрал свыше 60 баллов, что позволяет судить об отсутствии в группе тенденции давать социально-желательные ответы и стремления показать себя в лучшем свете. Отсутствие превышения суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов указывает на достоверность результатов по основным шкалам.
Средние баллы по группе по содержательным шкалам представлены в Таблице 1.
Таблица 1.
Склонность группы к отклоняющемуся поведению.
шкала
склонности к преодолению норм и правил
склонности к аддиктивному поведению
склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
склонности к агрессии и насилию
волевого контроля эмоциональных реакций
склонности к деликвентному поведению
среднее значение
58
50
52
63
68
61
Можно сделать следующие выводы о склонности группы к отклоняющемуся поведению:
данные подростки предрасположены к преодолению каких-либо норм и правил и склоны к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения;
в группе отсутствует явная тенденция к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния;
для подростков в данной группе не характерно аутоагрессивное поведение;
данная группа испытуемых имеет агрессивную направленность и склонность решать проблемы посредством насилия, стабилизировать самооценку через унижение партнера по общению; наличие садистических тенденций;
данная группа не склонна контролировать поведенческие проявления своих эмоциональных реакций, а напротив реализует негативные эмоции непосредственно в поведении;
подростки предрасположены к реализации деликвентного поведения.
Таким образом, данная группа продемонстрировала социальные и личностные установки, указывающие на готовность ее членов к девиантным формам поведения.
По методике Баса-Дарки для данной группы наиболее характерны следующие виды реакций (результаты средних значений по шкалам): см. Диаграмма 1.
Диаграмма 1.
Диагностика видов агрессии.

Таким образом, для данной группы подростков наиболее характерны следующие формы агрессивного поведения:
использование физической силы против другого лица
оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных правил
убежденность во враждебном настрое к ним окружающих
выражение негативных чувств через крик, угрозы
слабое проявление чувства вины и угрызений совести
В группе испытуемых выражено проявление враждебности и агрессивности.
В опроснике Кеттелла для диагностики были выбраны следующие факторы (подросткам были предложены только соответствующие вопросы из полного перечня):
I+D+C+ Аффективное поведение.
Е+ Склонность к агрессии.
G— Асоциальное, аморальное поведение.
J+ Склонность к правонарушениям группового характера.
O+Q4+C-F— Склонность к алкоголизации.
Группа продемонстрировала следующие симптомокомплексы: см. Таблицу 2.
Таблица 2.
Симптомокомплексы испытуемых.
Аффективное поведение
Склонность к агрессии
Асоциальное, аморальное поведение
Склонность к правонарушениям группового характера
Склонность к алкоголизации
Е., 14
+
+
+
+
+
Л., 14
+
+
Г., 14
+
+
И., 13
+
+
В., 15
+
+
+
+
В., 16
+
+
М., 13
+
+
З., 13
+
+
+
И., 14
+
+
Е., 16
+
+
Н., 13
+
+
+
Д., 15
+
+
Р., 13
+
+
Д., 14
+
+
А., 15
+
+
А., 13
+
+
С., 16
+
+
Б., 16
+
+
К., 15
+
+
Д., 13
М.,
+
+
М., 16
+
+
А., 16
+
+
А., 14
+
+
И., 15
+
+
Ю., 13
+
+
Н., 16
+
+
К., 16
+
+
С., 14
+
+
С., 15
+
+
Т., 15
+
+
Из таблицы следует, что все без исключения испытуемые склонны к агрессии. Из них половина – к асоциальному поведению, шестеро – к правонарушениям группового характера. 12 из 30 подростков склонны к алкоголизации и 4 к аффективному поведению. При этом в группе:
1 подросток демонстрирует одновременно все 5 симптомокомплексов,
1 подросток – одновременно 4 симптомокомплекса,
2 подростка – одновременно 3 симптомокомплекса,
все остальные имеют одновременно по 2 различных симптомокомплекса.
Таким образом, гипотеза о том, что несовершеннолетние, попавшие в трудную жизненную ситуацию, склонны к различным девиациям поведения, подтвердилась.
Индивидуальная психодиагностика
Цель индивидуальной работы – более точная диагностика личностных качеств:
отрицательных, усиливающих тенденцию к дезадаптации и девиациям;
положительных, способных стать личностной основой для социализации данного подростка.
Задачи индивидуальной работы:
согласовать список лиц для углубленной индивидуальной работы
подобрать методы для индивидуальной психодиагностики
расположить к общению и установить контактное взаимодействие с выбранными подростками
провести психодиагностические процедуры
составить личностные профили испытуемых.
Индивидуальное психологическое обследование проведено с подростками из обследованной группы Е. и В. Дети были выбраны для проведения индивидуальной работы, так как продемонстрировали самые неблагоприятные показатели в данных, полученных в результате групповой психодиагностики.
По результатам методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» Е. (14 лет) и В. (15 лет) продемонстрировали следующие характеристики:
Они не склонны скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Следовательно, можно считать результаты тестирования достоверными.
Заслуживают внимания следующие показатели:
Е. и В. противопоставляют собственные нормы и ценности групповым, склонны «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
Они склонны решать проблемы посредством насилия и использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки.
Волевой контроль эмоциональной сферы развит слабо, мальчики неспособны контролировать поведенческие проявления своих эмоциональных реакций.
У испытуемых выявлены сильные деликвентные тенденции.
По результатам опросника Баса-Дарки испытуемые продемонстрировали высокие показатели по шкалам физической агрессии, вербальной агрессии и раздражительности. У обоих крайне высокие индексы враждебности и агрессивности.
Помимо уже имеющихся данных по методикам отклоняющегося поведения, Баса-Дарки и выбранных факторов в опроснике Кеттелла, проведено полное обследование по остальным факторам 16-факторного опросника и ПДО А.Е. Личко.
Личностный профиль Е.
Обработка ответов на вопросы теста Кеттелла позволила сделать следующие выводы о личностных особенностях Е.: обособленный, критичный, тверд, несгибаем жесток. Избегает требований окружающей действительности.
Раздражителен, эмоционально возбудимый, невротически утомленный. Активно реагирует на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей. Требует немедленного решения проблем, удовлетворения потребностей.