Одаренные дети в семье.

Оглавление
Введение
Глава 1. Феномен детской одаренности в современных исследованиях
1.1. Детская одаренность как социально-психологический феномен формирования личности
1.2. Виды детской одаренности
1.3. Социально-психологические особенности семьи с одаренным ребенком
1.4. Влияние детско-родительских отношений на развитие одаренности
Глава 2. Исследование детско-родительских отношений в семьях с одаренным ребенком
2.1. Критерии оценки детско-родительских отношений
2.2. Критерии оценки способностей
2.3. Методы исследования детско-родительских отношений
2.4. Методы исследования детской одаренности
2.5. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с одаренным ребенком
Выводы
Список литературы
Приложения

Одаренные дети в семье.

Таблица 5. Результаты исследования по методике PARY
№ п/п
Показатели отношения родителей к ребенку
Оптимальный эмоциональный контакт
Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком
Излишняя концентрация на ребенке
Одаренные дети
1. А.О.
20
5
26
2. А.Р.
15
6
28
3. Д.Е.
16
5
26
4. И.А.
15
10
20
5. Т.П.
20
5
20
6. Р.О.
20
5
24
7. С.А.
16
8
20
Хср.
17,45
6,29
23,42
Среднеуспевающие дети
1. Б.Л.
18
5
20
2. В.О.
16
4
18
3. Е.Н.
14
6
18
4. И.Т.
18
8
22
5. М.И.
18
6
17
6. П.Л.
16
7
21
7. Ю.С.
14
9
18
Хср.
16,28
6,4
19,1
Из таблицы видно, что эмоциональный контакт и эмоциональная дистанция у одаренных детей среднеуспевающих не различаются. Можно отметить излишнюю концентрацию на ребенке родителей в семьях с одаренными детьми.
Выявлено, что у всех родителей установлен оптимальный эмоциональный контакт с ребенком.
Все родители ориентированы на побуждение словесных проявлений и вербализаций детей, на развитие активности ребенка. По этим параметрам получено максимальное количество баллов.
Менее выраженными у большинства родителей оказались ориентация на партнерские отношения, большинство испытуемых не ориентированы на установление уравнительных отношений между родителем и ребенка (см.рис.1).
Рис.1. Средние показатели параметров эмоционального контакта детей с их родителями
Можно отметить, что одаренных детей больше побуждают к словесным проявлениям, тогда как среднеуспевающих к активности.
По шкале излишней эмоциональной дистанции с ребенком у большинства родителей выявлены низкие показатели. Это свидетельствует о том, что в целом эмоциональной дистанции в отношениях с детьми нет в обеих группах.
Тенденции к уклонению от контакта с ребенком не выявлено ни у одного из испытуемых. У двоих родителей выявлены проявления суровости, излишней строгости, у троих - проявления раздражительности и вспыльчивости (см.рис2).
Родители одаренных детей менее склонны уклоняться от контактов с детьми.
Рис.2. Средние показатели параметров излишней эмоциональной дистанции с ребенком
По шкале излишней концентрации на ребенке у большинства родителей выявлены высокие показатели. Это свидетельствует о том, что большинство испытуемых излишне сконцентрированы на ребенке.
Все родители проявляют чрезмерную заботу, устанавливают отношения зависимости с ребенком. Все родители одаренных детей проявляют чрезмерное вмешательство в мир ребенка и стремление ускорить развитие ребенка. По этим показателям получено максимальное количество баллов.
В средней степени выражено стремление к созданию безопасности и исключению внесемейных влияний. Меньше всего проявляется подавление агрессивности, воли и сексуальности (см. рис.3).
Рис.3. Средние показатели параметров излишней концентрации
на ребенке
Таким образом, обобщая результаты исследования можно сделать вывод, что во всех семьях установлен оптимальный эмоциональный контакт между детьми и их родителями. Все родители ориентированы на побуждение словесных проявлений и вербализаций детей, на развитие активности ребенка. Менее выраженными у большинства родителей оказались ориентация на партнерские отношения и установление уравнительных отношений между родителем и ребенка, причем установление уравнительных отношений труднее у родтелей со среднеуспевающими детьми.
В целом выраженная эмоциональная дистанция в отношениях с детьми не характерна для исследованных семей. Однако, некоторые родители проявляют суровость, излишнюю строгость, раздражительность и вспыльчивость, уклоняются от контактов с детьми больше родители среднеуспевающих детей. Большинство родителей одаренных детей излишне сконцентрированы на своем ребенке. Все родители проявляют чрезмерную заботу, но родители одаренных детей проявляют чрезмерное вмешательство в мир ребенка и стремление ускорить развитие ребенка, устанавливают отношения зависимости с ребенком.
Результаты по методике «Рисунок семьи». Для интерпретации был использован метод Кормана, который предлагает выделять следующие показатели:
1. структура рисунка
2. привлекательность персонажей
3. отношения между персонажами
4. самоидентификация испытуемого
5. отсутствие того или иного члена семьи на рисунке.
Рисунки семьи детей имеют как общее, так и различное. Так, в среднем, работа над рисунками у всех детей занимала примерно одинаковое время. Цветовая гамма была насыщенной у всех детей. Потребность в дополнительных источниках энергии, тепла (солнце) была выявлена практически у всех исследуемых детей. Изображение своей семьи на земле (либо на линии) также наблюдалось у всех испытуемых. Все школьники достаточно полно и адекватно воспринимают внутрисемей­ные отношения и свой статус в семье.
Достаточно большое количество де­тей (20 %) не изобразили себя на рисунке семьи. Некоторые дети (20 %) включают в «Рисунок семьи» кошек, со­бак, птичек, которые живут в их доме, что, очевидно, выражает их потребность в теплых и эмоциональных контактах. 6 детей (43%) – 2-е из среднеуспевающих и 4 – из одаренных детей расположили человека в нижней части листа, что может свидетельствовать о заниженной самооценке, неуверенности, тревожности авторов. Половина детей (50%) нарисовали своего человека маленьким. Данный факт может говорить о тревоге, эмоциональной зависимости, чувстве дискомфорта и скованности, о чувстве собственной малоценности и незначительности.
По интерпретации рисунка семьи с точки зрения его эмоциональности, результаты оказались следующими. Часть детей выполнила рисунки в целом схематично, одежда у фигур почти во всех рисунках данных респондентов отсутствовала, половые различия были отмечены только с помощью наличия разного расположения волос на голове (у женщин волос на голове больше, чем у мужчин и они более длинные), тела-овалы у мужчин, тела-треугольники – у женщин.
Испытуемые продемонстрировали достаточный уровень самоидентификации. При этом обращается внимание на то, что 14% из испытуемых не изобразили на рисунке отцов (на вопрос объяснили: «Папа с нами не живет», «Папа от нас ушел» и т.д.). Еще 2 (14%) испытуемых из неполных семей отцов изобразили, но не около всей остальной семьи, а на расстоянии, что означает осознание данными детьми дистанции, возникшей с родителем после развода. Анализ рисунков детей показал, что они, изображая семью, в первую очередь рисуют маму, тем самым, указывая на доминирующее значение матери в семье. Это, вероятно, связано с тем, что, что дети ассоциируют себя именно с матерью и изображают себя, то есть более значимую фигуру, именно первой.
Для анализа результатов на таблице 6 укажем, кто из детей по перечисленным выше показателям продемонстрировал неудовлетворенность внутрисемейными взаимоотношениями тем или иным способом. То есть в таблице отмечены случаи проявления негативных эмоций детьми в изображении семьи, причём в итоговой колонке нами подсчитано общее количество негативных проявлений в изображении семьи для каждого испытуемого.
Таблица 6. Результаты по методике Рисунок семьи
№
Структура рисунка
Привлекательность персонажей
Отношения между персонажами
Самоидентификация испытуемого
Отсутствие того или иного члена семьи
Всего
Одаренные дети
1. А.О.
+
+
2
2. А.Р.
+
+
+
3
3. Д.Е.
+
1
4. И.А.
+
+
+
3
5. Т.П.
+
+
2
6. Р.О.
+
+
+
3
7. С.А.
+
1
Хср.
+
+
+
2,14
Среднеуспевающие дети
1. Б.Л.
+
1
2. В.О.
3. Е.Н.
+
1
4. И.Т.
+
+
2
5. М.И.
+
1
6. П.Л.
+
+
2
7. Ю.С.
+
+
+
3
Хср.
1,42
Таким образом, видно, что только малая часть детей не продемонстрировала в своих рисунках тревоги по поводу удовлетворенности семейными отношениями, больше половины детей испытывают некоторое беспокойство или некоторую неудовлетворенность семейными отношениями и существенно большая часть детей значительно не удовлетворена отношениями в своей семье. Одаренные дети испытывают значительно большую неудовлетворенность семейными отношениями, чем среднеуспевающие дети.
Таким образом, можно сказать, что особенностями семей с одаренными детьми является излишняя концентрированность на своем ребенке, чрезмерная забота, чрезмерное вмешательство в мир одаренного ребенка, стремление ускорить развитие ребенка, установление отношений зависимости с ребенком, исключение внутрисемейных влияний. Под влиянием такого отношения со стороны матери (или обоих родителей), ребенок испытывает неудовлетворенность семейными отношениями, беспокойство и фрустрацию по поводу своего положения в семье.
Выводы
Данная работа посвящена изучению особенностей воспитания одаренных детей в семье. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.
В первой главе исследования представлен теоретический анализ проблемы исследования. Было рассмотрено понятие одаренности как системного качества психики, определяющего возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Рассмотрены некоторые исследования проблемы одаренности в отечественной и зарубежной психологии и сделан вывод о том, что в психологической науке до сих пор представлены две противоположные точки зрения на природу  одаренности  и степень ее распространенности в популяции, что является отголоском спора о преимущественной роли наследственности и воспитания в развитии  одаренности (в рамках биологизаторского и социологизаторского подходов). Изучены виды детской одаренности (умственная, творческая, академическая, интеллектуальная одаренность) и некоторые их признаки (хорошая память, гибкое и оригинальное мышление, любознательность, осприимчивость и открытость к проблемам, неуемная жажда знаний, высокая способность к концентрации, желание понять все до конца и др.). Рассмотрены некоторые особенности воспитания одаренных детей в семье и сделан вывод о том, что семьи одаренных детей очень отличаются между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка, однако все семьи объединяет явное или подсознательное ожидание высоких результатов сына или дочери.
В эмпирической части исследования описана организация, методики исследования и его результаты. Для исследования одаренности детей и формирования выборки испытуемых использовался опросник экспертной оценки одаренности Дж. Рензулли, Р.Хартмана, К.Каллахэна. Для диагностики особенностей семейного воспитания одаренных детей проводилось диагностическое исследование с их родителями с помощью опросника родительских установок PARY. Для диагностики удовлетворенности семейными отношениями со стороны ребенка использовалась графическая методика «Рисунок семьи».
Качественный и количественный анализ результатов исследования позволил сделать вывод о том, что во всех семьях установлен оптимальный эмоциональный контакт между детьми и их родителями. Все родители ориентированы на побуждение словесных проявлений и вербализаций детей, на развитие активности ребенка. Менее выраженными у большинства родителей оказались ориентация на партнерские отношения и установление уравнительных отношений между родителем и ребенка. Некоторые родители проявляют суровость, излишнюю строгость, раздражительность и вспыльчивость. В отличие от родителей среднеуспевающих детей, родители одаренных детей излишне сконцентрированы на своем ребенке, проявляют чрезмерную заботу, чрезмерное вмешательство в мир ребенка, стремятся ускорить развитие ребенка, устанавливают отношения зависимости с ребенком, что можно назвать тенденцией к гиперопеке. В итоге показатели неудовлетворенности семейными отношениями одаренных детей намного превышают показатели среднеуспевающих детей. В связи с выявленными общими особенностями воспитания одаренных детей в семье были сформулированы общие психологические рекомендации родителям:
1. Следует стремиться понять, принять и не игнорировать уникальных данных ребенка.
 2. Не следует восторгаться ребенком сверх меры, не перехваливать его. Не возвышать его над остальными детьми в семье.
3. Не превращать жизнь ребенка в «скачки» для удовлетворения своих родительских амбиций.
4. Учить терпению и поощрять старание. Учить владеть своим эмоциями.
5.  Учить взаимодействовать со сверстниками (просто дружить).
6. Как можно больше времени нужно уделять физической активности, снятию напряжения.
 7. Следует уважать в ребенке право на собственный выбор занятий, игр и на собственное мнение.
 8. Не увлекайтесь соревновательными методами. Если ваш ребенок будет всегда победителем, у него будут проблемы с одноклассниками.
9. Учите ребенка проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию.
10. Не требуйте, чтобы всегда и во всем ребенок был лучшим. Помните, успехи в школе (отметки) не всегда связаны с одаренностью.
11. Не опекайте сына или дочь чрезмерно, помните, им жить в этом мире. Не стоит создавать для ребенка «мимозные» условия жизни.
12.Не ускоряйте развитие ребенка настолько, что это будет не под силу ребенку и может привести к нервно-психическому перенапряжению.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены в полном объеме, подтверждена гипотеза исследования о том, что особенностями взаимодействия в семьях с одаренными детьми являются повышенная фиксированность родителей на ребенке, тенденция к гиперопеке, что влияет на ребенка, проявляясь в неудовлетворенности семейными отношениями.
Список литературы
1. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.- с. 328-348.
2. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.
3. Выготский Л.С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. 1996. № 5.-с.56-67.
4. Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности: Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми. Курган, 2009. – 36с.
5. Доровский А.Н. Дидактические основы развития одаренности учащихся. – М.: РПА, 1998.- 209 с.
6. Еремкин, А. И. Одаренность: теория и методология // Одаренный ребенок. - 2009. - N 6 (ноябрь-декабрь). - С. 6-27.
7. Кулагина И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности. - М., 1999.-192с.
8. Ландау Э. Одаренность требует мужества. M.: Академия, 2002.-144с.
9. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. - М.: Академия, 2000.-320с.
10. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.-432с.
11. Лосева А.А. Психологическая диагностика одарённости. М.Трикса, 2004.-176с.
12. Одаренные дети / Под ред. М. Карне. - М.: Прогресс, 1991.-181с.
13. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема//Начальная школа: плюс - минус. -2000. - № 3. - С. 3-11.
14. Платонов К. К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972.-210с.
15. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 72 с.
16. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. - М., 1998.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002 - 720 с.
18. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе, - Екатеринбург: У-фактория, 2004, -273 с.
19. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. // Избр. труды. - М.: Педагогика ,1985.- С.83 - 94.
20. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Просвещение, 1996.-136с.
Приложения
Приложение 1
Опросник экспертной оценки одаренности Дж. Рензулли, Р.Хартмана, К.Каллахэна
Инструкция: Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию: 1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики; 2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени; 3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто; 4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.
1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.
2. Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).
3. Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.
4. Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.
5. Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.
6. Тонкий и проницательный наблюдатель, «видит больше» и «извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.
7. Любит читать (или слушать, когда ему читают), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы.
8. Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.
Приложение 2
Методика PARI
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке.
Отношение к семейной роли
Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3,5,7,11,13,17,19,23:
ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);
ощущение самопожертвования в роли матери (5);
семейные конфликты (7);
сверхавторитет родителей (11);
неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
“безучастность” мужа, его невключенность в дела семьи (17);
доминирование матери (19);
зависимость и несамостоятельность матери (23).
Отношение родителей к ребенку
Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);
побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
партнерские отношения (14);
развитие активности ребенка (15);
уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
раздражительность, вспыльчивость (8);
суровость, излишняя строгость (9);
уклонение от контакта с ребенком (16).
Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):
чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
преодоление сопротивления, подавление воли (4);
создание безопасности, опасение обидеть (6);
исключение внесемейных влияний (10);
подавление агрессивности (12);
подавление сексуальности (18);
чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
стремление ускорить развитие ребенка (20).