Формирование у младших школьников полноценного навыка чтения.

Содержание

Введение
1 глава. Формирование полноценного навыка чтения у младших школьников
1.1 Качество навыков чтения
1.2 Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца
1.3 Компоненты навыка чтения: правильность, беглость, выразительность, сознательность
1.4 Система контроля и оценивания навыка чтения в начальной школе
2 глава. Характеристика исследования навыка чтения в ГОУ СОШ № 2001
2.1 Исследование техники чтения и понимания прочитанного
2.2 Исследование навыка чтения про себя
2.3 Результаты экспериментального исследования учащихся четвертого класса
2.4 Индивидуальные задания для совершенствования навыка чтения у младших школьников
Заключение
Библиографический список

Формирование у младших школьников полноценного навыка чтения.

На этом уровне младшие школьники рассматривают отношение автора к своим героям или событиям и выражают личное мнение к прочитанному. На третьем уровне осознанного чтения формируются читательские навыки: самостоятельный выбор произведений, целостное восприятие литературных произведений и детских книг. На этом этапе формируются такие навыки чтения, которые связаны с интересом и возможностями детей. Исходя из этого, можем сказать, что осознанность чтения строится на понимании учащимися языковых единиц текста, изобразительно-выразительных средств языка и на принятии себя как читателя.▪ Выразительность чтения.Данный компонент включает в себя способность детей передать главную мысль произведения с использованием эмоционально-выразительных средств чтения: тона, логического и эмоционального ударения, пауз, связанных со знаками препинания, соблюдение смысловых пауз, мелодики речи. Все компоненты навыка чтения связаны между собой: один компонент вытекает из другого. Правильное озвучивание графических знаков ведет к пониманию отдельных единиц текста, уяснение значений каждой единицы помогает понять их связь, внутренняя связь всех компонентов текста помогает осознать идею произведения. И наоборот, понимание смысла произведения помогает сформировать правильность чтения отдельных элементов и частей, а правильное чтение и понимание текста служат основой для выразительности чтения. Беглость чтения также служит средством выразительности. Следовательно, качество навыка полноценного чтения формируется с учетом одновременной работы учителя начальных классов над всеми компонентами чтения. Этому процессу способствуют современные учебно-методические комплекты по литературному чтению в начальных классах. Разнообразные упражнения, предложенные авторами, обучают школьников выразительному чтению, совершенствуют навыки чтения про себя. Выразительное чтение служит приемом проникновения в содержание и смысл произведения. Все способы обучения выразительности и эмоциональности чтения направлены на формирование умений «увидеть» героев, почувствовать события, на сопереживание чувств героев. В четвертом классе чаще всего используются методы «составления речевых партитур и творческое чтение. Для развития навыка чтения вслух и про себя в учебниках «Литературное чтение», в хрестоматиях даны небольшие тексты произведений и разработана система вопросов к этим текстам. Важную роль в этом направлении играют рабочие тетради, предназначенные для индивидуальной работы на уроках и дома. Система такого обучения создает условия для развития творческих способностей младших школьников, расширяет круг их чтения и вырабатывает качество навыка чтения» 1.4 Система контроля и оценивания навыка чтения в начальной школеОценивание навыков выразительного чтения конкретно изложено в Методическом письме Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» . В данном документе подчеркнута главная идея обучения, основанная на принципах гуманизации и индивидуализации в образовательном процессе. Педагогическая деятельность учителя начальных классов включает компонент контроля и оценки достижений младших школьников. Этот компонент всегда должен соответствовать и отражать требования общества, соответствовать педагогическим, методическим и психологическим концепциям. Разработанная система контроля и оценки определяет глубину, прочность знаний, умений, навыков учащихся, их уровень воспитанности и развития. Особая роль принадлежит чтению и читательской деятельности младших школьников. В основе оценивания лежат следующие навыки: - осознанное чтение в определенном темпе – вслух и про себя;- выразительное эмоциональное чтение и пересказ текста;- знание наизусть программных произведений. При пересказе текста учитывается правильность передачи содержания текста, последовательность, полнота и выразительность при характеристике героев художественного произведения. Под контроль учителя попадает и читательская деятельность младших школьников: знание названий литературных произведений, их жанровые особенности, знание фамилий писателей и их приоритеты в творчестве. В каждом классе начального звена меняются объекты усвоения литературного чтения: в первом классе – освоение способов чтения и понимания прочитанных слов, во вторых-четвертых классах чтение становится общеучебным умением. Происходит изменение и в показателях чтения вслух и чтения про себя. Рассмотрим основные задачи уровня сформированности навыка чтения школьников:▪ Первый класс. Учитель проверяет уровень сформированности слогового способа чтения, понимание основного содержания прочитанного текста при темпе чтения 25-30 слов в минуту. Первоклассники должны понимать значения отдельных слов и предложений.▪ Второй класс. Учитель проверяет уровень сформированности чтения целыми словами и словосочетаниями при темпе чтения 45-50 слов в минуту. Второклассники должны осознанно передавать основную идею произведения, при чтении соблюдать логические паузы, соответствующие знакам препинания, менять интонацию, отражающую поступки и характер героев.▪ Третий класс. Учитель проверяет уровень сформированности навыка чтения целыми словами, обращая внимание на достижение осмысленности текста при темпе чтения 65-70 слов в минуту вслух и 85-90 слов в минуту про себя. Третьеклассники должны показать навыки использования всех средств выразительности: соблюдение пауз, логических ударений, интонационного рисунка. ▪ Четвертый класс. Учитель проверяет уровень сформированности умений читать словосочетаниями и синтагмами при темпе чтения 80-90 слов в минуту вслух и 115-120 слов в минуту про себя. Чаще всего для четвероклассников используется незнакомый текст, при чтении которого они самостоятельно выбирают средства выразительности. Данные компоненты закреплены во всех Программах по предмету «Чтение» и «Литературное чтение»: в зависимости от автора программы имеют свои индивидуальности, например, в Программе «Чтение и литература» (автор О.В. Джежелей) определены периоды обучения, которые соответствуют возрастным возможностям учащихся. При подготовительном периоде навык техники чтения начинается с нулевого уровня и доходит до уровня чтения 40 слов в минуту при слоговом чтении. К концу года у учащихся формируется комбинированный способ чтения СГ + Ц СЛ. На первом периоде обучения чтению темп чтения - от 40 до 60 слов в минуту способом чтения целыми словами. На данном этапе происходит целенаправленное формирование самостоятельного овладения содержанием литературного произведения. Второй период обучения характеризуется темпом чтения от 60 до 90 слов в минуту, происходит формирование продуктивного чтения про себя. На третьем периоде формируются умения читать текст вслух при темпе 90-110 слов в минуту. На данном этапе осознанно осваиваются элементы теории литературы .В Программе курса «Литературное чтение» (автор Н.А. Чуракова) по каждому классу четко и ясно сформированы умения и навыки чтения, слушания и говорения:1 класс:- формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода;- выразительное чтение с соблюдением с соблюдением орфоэпических норм произношения слов;- чтение в разном темпе и настроении.2 класс:- выразительное чтение вслух с умением передать особенности художественного текста;- коллективное определение критериев выразительного чтения – выбор интонации, отношение к увиденной картине;- критическое оценивание собственного чтения вслух;- чтение целыми словами вслух и про себя с учетом индивидуального темпа чтения;- чтение про себя с использованием приемов: чтение по цепочке, перечитывание текста в ходе его анализа.3 класс:- совершенствование навыков и умений осознанного чтения;- анализ собственного чтения вслух – правильность, беглость, выразительность;- формирование потребности увеличения скорости чтения.4 класс:- совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения;- самостоятельно доказывать идею произведения с доказательством строчек из текста;- ориентироваться в книге по её элементам: автор, название, титульный лист, аннотация, иллюстрации .В Методическом письме Министерства образования РФ дана классификация ошибок и недочетов, которые могут повлиять на качество чтения, а, следовательно, на оценивание.Основные ошибки:- искажение слов – замена, пропуски букв, слогов, слов;- неправильная постановка ударений;- чтение без смысловых пауз или нарушение смысловых пауз;- нечеткое произношение слов или окончаний при чтении вслух;- непонимание смысла текста при соблюдении конкретного промежутка времени;- неумение выделить основную идею текста;- неумение найти в тексте слова и словосочетания, подтверждающие содержание текста;- неправильные ответы на вопросы;- монотонность чтения, отсутствие всяких средств выразительности.Для проверки навыка полноценного чтения в начальной школе используют три вида контроля: текущий контроль, тематический контроль и итоговый контроль. В курсовой работе будет рассмотрен итоговый контроль по проверке чтения вслух и чтения про себя. Чтение текстов на всех уроках в начальной школе способствует формированию полноценного навыка чтения и служит успешным условием для всего общеобразовательного процесса. Чтение художественных и научных книг является информационной базой для развития интеллектуальных способностей подрастающего поколения. Овладеть качеством навыка чтения помогают учебно-методические комплекты, в которые входят учебники, хрестоматия «Литературное чтение», рабочие тетради и методическое пособие для учителя. Различные методы работы с текстом: углубленное чтение, восприятие и комментирование текста, рассуждения детей о поступках героев, наблюдение за эмоциональным состоянием героев способствуют не только формированию навыка чтения, но и умению выражать читательское отношение к герою, к произведению. речевого развития учащихся. Дополнительный материал по каждому разделу учебника систематизирует обучение и создает условия для расширения кругозора чтения. Тетради для 3-4 класса имеют познавательные задания по рубриками: «Проталинки», «Поиск», «Схема», «Точное слово», «Соответствие», «Отзыв», «Книгочей», «Эрудит», которые обучают и контролируют начитанность, знание литературных понятий. Разновидность заданий побуждает учеников к чтению текста, а это ведет к формированию навыка чтения вслух и про себя.2 глава. Характеристика исследования навыка чтения в ГОУ СОШ № 20012.1 Исследование техники чтения и понимания прочитанногоАктуальность вопроса формирования полноценного и качественного навыка чтения в начальной школе, изложенная теоретически в первой главе, позволили определить направления в практическом экспериментальном исследовании: - исследование техники чтения вслух и про себя;- выявление уровня понимания прочитанного текста. Экспериментальная работа проводилась в ГОУ СОШ № 2001 с 20 по 29 декабря 2010 года. В эксперименте принимали участие восемнадцать учащихся четвертого класса. Четвероклассники обучаются по программе «Литературное чтение» (авторы-составители Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова) Начиная с первого класса, эти школьники развивают три вида деятельности: учебную, речевую и читательскую. Разнообразные задания, предусмотренные Программой обучения, помогают детям развиваться в литературном и общем направлениях. Учитель начальной школы при использовании данного методического комплекта (двух учебников «Литературное чтение», рабочих тетрадей и учебной хрестоматии) формирует самостоятельность в выборе и использовании выразительных средств языка. Для оценки качества навыка чтения были использованы методики А.Н. Корнева – СМИНЧ (стандартизированная методика исследования навыка чтения). Данная методика позволяет увидеть все параметры исследования навыка чтения: способ чтения, скорость, правильность, осознанность прочитанного текста1. Методика исследования навыка чтения вслух и понимание прочитанного текста. Цель исследования: изучить уровень чтения художественного текста и уровень осознанности содержания текста.Для проведения эксперимента был использован текст В. Бурлака «Следы», приведенного в Приложении 1. Каждый ребенок индивидуально читает текст и отвечает на поставленные вопросы. Ответы на вопросы характеризуют уровень осмысленности и понимания текста. Учитель заполняет таблицу, помогающую в анализе результатов чтения. Таблица 2.1Форма для анализа результатов чтенияИмя Ф.Показатели навыка чтения вслухУровень техники чтенияУровень понимания прочитанногоСпособ чтенияКол-во и характер ошибокВремя чтенияТемп чтения1234567Способ чтения в четвертом классе - целыми словами, словосочетаниями, короткими предложениями или логическими синтагмами. В третьей графе фиксируются ошибки, допущенные детьми при чтении текста. В четвертой графе определяется количество слов в минуту: количество слов делится на время, затраченное ребенком при чтении текста. ▪ Критерии оценки навыка чтения вслух:4 уровень – выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух;- чтение словами, синтагмами;- при чтении не допускается ошибок или допускается одна;- темп чтения – 80-90 слов в минуту.3 уровень – в норме три показателя: способ чтения, выразительность и темп чтения.2 уровень – в норме только два показателя: способ чтения и выразительность.1 уровень – выполняется только один из показателей.▪ Критерии оценки уровня понимания текста при чтении навыка чтения вслух:4 уровень – учащиеся полностью понимают содержание текста, правильно отвечают на 7-8 вопросов из 10.3 уровень – смысл прочитанного текста понимается неполно, правильные ответы на 5-6 вопросов из 10.2 уровень – содержание понято фрагментарно, правильных ответов менее пяти.1 уровень – отсутствует понимание содержания текста или происходит искажение смысла.При ответах на поставленные вопросы учитывается три уровня восприятия художественного текста: осознанное понимание фактического текста, понимание мотивации поступков героев и собственная точка зрения на событие.2.2 Исследование навыка чтения про себяИсследование навыка чтения про себя проводилось по тексту У. Пермяка «Некрасивая елка». Цель исследования: изучить уровень чтения про себя и определить осознанность чтения. Каждый ребенок индивидуально читает текст (Приложение 2), учитель фиксирует темп чтения, добавляя к предложенной таблице 1 три графы: 8 – Скорость чтения про себя, 9 – понимание текста, 10 – уровень чтения про себя. Для проверки понимания прочитанного текста используется письменная работа – дети самостоятельно отвечают на вопросы по тексту, варианты вопросов есть у каждого ученика. ▪ Критерии оценки навыка чтения про себя:4 уровень – в норме два показателя – понимание прочитанного и скорость чтения:- темп чтения 110-120 слов в минуту;- правильные ответы на 7-8 вопросов из 10. 3 уровень – темп чтения соответствует уровню;- правильные ответы на 5-6 вопросов из 10.2 уровень – темп чтения ниже нормы;- правильных ответов менее пяти.1 уровень – темп чтения ниже нормы;- 2-3 правильных ответа.2.3 Результаты экспериментального исследования учащихся четвертого классаПроведенные исследования в четвертом классе показали следующие результаты (Таблица 1 в приложении 3). На основании этих данных был выявлен уровень сформированности навыка чтения вслух и про себя (Таблица 2.2).Таблица 2.2Уровень сформированности навыка чтения вслух и про себяУровень Навык чтения вслухНавык чтения про себяУровень техники чтенияОсознанность прочитанногоУровень чтения про себяОсознанность прочитанного4 уровень6 – 33%10 – 55%6- 33%6 – 33%3 уровень9 – 50%8 – 45%12 – 67%10 – 55%2 уровень3 – 17%002 – 12%1 уровень0000Благодаря этой таблице можно сравнить уровень навыка чтения вслух и про себя:\sДиаграмма 2.1 – Сравнительный анализ навыка чтения вслух и про себяДанные исследования показывают, что шесть детей имеют высокий уровень сформированности навыка чтения вслух: их чтение эмоциональное, выразительное, они использовали изобразительно-выразительные средства языка: логическое и эмоциональное ударение, паузы, соответствующие знакам препинания. Данные средства речи помогли им передать мысли и чувства авторского текста, 5 детей из 6 не допустили при чтении ни одной ошибки, один ученик допустил ошибку – нарушил смысловую паузу. Эти же дети имеют высокий уровень навыка чтения про себя: их скорость чтения составляет норму или превышает ее. 9 четвероклассников имеют хороший навык чтения – все они читают осознанно и выразительно, темп чтения составляет норму, но они допустили ошибки: неправильная постановка ударения в словах, «съедание» окончаний у имен существительных, несоблюдение смысловых логических пауз. 3 школьника имеют второй уровень навыка чтения вслух – это низкий уровень: темп чтения – ниже нормы, много ошибок, связанных с нормами литературного произношения. Навык чтения про себя у 12 учащихся превышает темп чтения вслух, но не дотягивает до нормы. Сравнительные данные результатов чтения вслух и про себя каждого ученика четвертого класса даны в Приложении 4, диаграмма 1.Рассмотрим компонент навыка чтения – осознанность, осмысленность чтения:\sДиаграмма 2.2 – Сравнительный уровень понимания прочитанного текста вслух и про себяПри сравнении двух видов чтения видно, что высокий уровень понимания текстов (вслух и про себя) одинаковый в классе, он составляет 33% (6 человек). Эти дети ответили на все поставленные вопросы и высказали свою точку зрения о происходящих событиях. Другие показатели свидетельствуют, что уровень осознанности выше при чтении вслух, при проверке осознанности чтения про себя два школьника смогли ответить только на три вопроса из 10. Данный факт объясняется тем, что во время чтения про себя некоторые дети отвлекались и теряли место чтения, поэтому некоторые строчки ими пропускались. Сравнение результатов каждого школьника по уровню понимания прочитанного текста дан в Приложении 5, диаграмма 2.Подводя итог результатов исследования навыка чтения в четвертом классе, делаем выводы:1. Уровень сформированности навыка чтения высокий, так как 15 учащихся показали результат, являющийся нормой.