Диагностика педагогических компетенций современного социального педагога.

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы изучения психологических компетенций
1.1. Сущность компетентностного подхода в социальной педагогике
1.2. Психологические слагаемые компетенций социального педагога
1.3. Методы диагностики и выявления психологических компетенций социального педагога
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы компетенций социального педагога
2.1. Описание модели социального педагога
2.2. Подбор методов и тестов для определения и выявления ведущих психологических компетенций социального педагога
2.3. Программа проведения исследования по выявлению психологических компетенций современного социального педагога
2.4. Анализ проведённого исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Диагностика педагогических компетенций современного социального педагога.

Итак, способности и психические функции диагностируются, в основном, методами, влияние психодиагноста в которых выражено минимально – и основном объективными тестами, и тестами-опросниками. Личностные черты преимущественно диагностируются тестами-опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные свойства – преимущественно методиками среднего уровня (по степени влияния психодиагноста на процесс диагностики) – репертуарными решетками, проективными техниками.
Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проективными техниками. Вес диалогических методик, обладающих максимальной степенью включенности психодиагноста, особенно важен в области диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, актуализация которых требует воссоздания реальных ситуаций общения).
Постановка и выбор психодиагностических задач в каждой конкретной ситуации предполагает различение ситуации клиента и ситуации экспертизы. В первом случае человек сам обращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты. Во втором – человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать «экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете, добиться своей цели нередко даже ценой симуляции отклонений и расстройств.
Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в целом) различаются также с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.
Рассмотрим наиболее характерные ситуации.
1. Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом. По той же схеме происходит использование психодиагностических данных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной компетентности работника или профпригодности по запросу администрации.
2. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводят учителя, родители, воспитатели. Если на основе диагноза известное психологу административное решение производится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая и административная ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобная ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответственность.
3. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично – за то, как этот диагноз будет использован клиентом.
Опираясь на представленную выше классификацию, современные методы психодиагностики условно можно разделить на две категории:
1) стандартизованные, измерительные методы, включающие объективные тесты и стандартизованный самоотчет;
2) экспертные, или методы понимания, (по традиции, они часто фигурируют под названием «клинических» методов) – сюда относятся проективные и диалоговые методы.
В основе первой категории методов лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностной точностью, этот диагноз оказывается более надежным по отношению к группе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.
Экспертные методы в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надежным средством в случае индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что глубокий экспертный анализ – необходимый первичный этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методики также подлежат количественному обоснованию.
Достоинства измерительных методов – объективный характер процедуры, возможность перепроверки – обеспечиваются не автоматически, а благодаря выполнению психометрических требований. Это, в первую очередь, репрезентативность – иными словами, соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест. Во-вторых, надежность – точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных факторов. В-третьих, валидность (включая достоверность) – соответствие методики измеряемому концепту. Если эти требования не выполнены, то использование тестов ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное «чувствование» экспертом испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоятельств. Опасны не тесты сами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора, отгораживающее психодиагноста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от необходимости наблюдения за весьма информативными признаками поведения испытуемого: его манерами, способами работы над заданиями и т.п.
Знание психометрики предполагает необходимую пользователю критичность в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений, который сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, теста, опросника, системы задач и т.п.
Специфика психодиагностических процедур по сравнению с обычными физическими измерениями заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с «объектом» измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристики и «портится», если эти характеристики меняются. В физических измерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такую тактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал. Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка теста, обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм.
Для корректного применения теста на новой популяции или в новых целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тестирования) пользователь должен провести серию предварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверку надежности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесение теста с одной популяции на другую без проверки как минимум однородности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может привести к серьезным диагностическим ошибкам или к непроизводительным затратам на бесполезную психодиагностику.
Строгое следование требованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разработанных за рубежом. Многие психологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильны, что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступает разработке оригинальной методики. Это, прежде всего, относится к шкалам ценностных ориентаций, к характерологическим опросникам и другим личностным тестам.
Распространение практических психологических исследований в различных сферах производства, медицины, образования, требующих применения психодиагностических методик, остро ставит вопрос о нормативной регуляции подобной практики.
Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям:
должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностический конструкт (концепт) должен быть сформулирован в теоретических понятиях и соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концептов. Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики (производство, медицина, семейная жизнь и т.п.), контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение). Должны быть конкретизированы цели использования результатов: для прогноза успешности профессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для принятия правовых, административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т.п.;
процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или компьютеру, используемому для предъявления заданий и анализа ответов;
процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов;
тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения.
Если под мотивом понимается опредмеченная потребность, т.е. потребность, нашедшая свой предмет, то первичной формой существования мотивов будут вещественные предметы, отвечающие простейшим материальным потребностям человека. В процессе развития мотивами становятся также предметы идеальные, выступающие в форме тех или иных побудительных представлений или сознавательных целей. Деятельность человека побуждается обычно несколькими мотивами, одни из которых являются основными, ведущими, а другие – подчиненными, иногда выполняющими лишь функцию дополнительной стимуляции. Ведущие мотивы наряду с функцией побуждения придают деятельности, ее объектам и условиям тот или иной субъективный личностный смысл.
Мотивы могут находиться в разных отношениях между собой. Они способны усиливать или ослаблять друг друга, вступать во взаимные противоречия и в противоречия с существующими возможностями реализации действия. Мотивация как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решения. Этот процесс психологически осложняется еще тем, что далеко не всегда реальные мотивы осознаются человеком актуально. Иначе говоря, при подготовке и выполнении действий часто мотивы обнаруживают себя лишь после того, как соответствующее действие уже совершено.
Развитие мотивов находит свое выражение не только в их обогащении, но и в установлении определенной иерархии мотивов – в выделении главных жизненных мотивов личности. Последние придают смысл различным частым проявлениям человеческой активности, они определяют основное направление «потока» жизни субъекта в разнообразных и постоянно меняющихся условиях. Именно данное обстоятельство и позволяет определить важнейшую характеристику человека – направленность личности – через понятие мотива.
Направленность личности можно рассматривать как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно независимы от наличных обстоятельств. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.
Психологическая диагностика уровня развития познавательных процессов человека – важная составляющая деятельности психолога во многих сферах общественной практики. Большинство современных профессий предполагает наличие у работника тех или иных способностей. Причем в ряде случаев при низком уровне развития соответствующих способностей осуществление деятельности становится просто невозможным. Эти методы так же необходимы при ранней диагностике детской одаренности. Многие тесты позволяют быстро и достаточно точно определить причину возникающих у ребенка трудностей в ходе освоения школьной программы. Диагностика способностей дает возможность человеку выбрать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность жизнью в целом.
2.3. Программа проведения исследования по выявлению психологических компетенций современного социального педагога
Работая с личностью и имея главным инструментом собственную личность, социальный педагог должен постоянно заботиться как о своём профессиональном росте, так и о психическом и личностном здоровье и благополучии. Последние, прежде всего, связаны с гармонией между разумом и эмоциями, сознанием и поведением, сознательными и бессознательными тенденциями, стремлениями, желаниями и реальными достижениями человека в жизни. Социальному педагогу важно разобраться в сущности гармоничной личности, уметь отслеживать свои состояния и менять те обстоятельства, которые он в состоянии изменить.
Разработанная нами программа проведения исследования по выявлению психологических компетенций современного социального педагога основана на проведении четырёх методик – «Образ жизни», «Базовые стремления», «Жизненное предназначение» и «Личностная биография».
Рассмотрим их подробнее.
Методика «Образ жизни»
Цель методики: с помощью методики изучается степень гармоничности образа жизни личности. Все 12 представленных в методике адаптивно необходимых линий жизни, видов деятельности (занятий) равноценны по значимости. Они разбиты на полярные пары. Каждый член такой пары (например, преимущественно умственные – преимущественно физические занятия) является позитивной характеристикой, объективно необходимой для оптимального функционирования человека.
Изучаются три главных показателя:
уровень гармоничности интересов к адаптивно необходимым занятиям;
уровень гармоничности осуществления занятий – через среднее условное время, затрачиваемое на эти занятия в течение недели;
уровень гармоничности образа жизни (совокупный показатель, учитывающий характер соотношения уровней гармоничности интересов и уровня гармоничности занятий).
Преимущество при определении совокупного показателя отдается показателю уровня гармоничности занятий, указывающему на степень реального совершенствования необходимых видов жизнедеятельности в образе жизни отвечающего.
Инструкция. Тестируемому предлагается оценить силу своих интересов к определенным видам занятий (по пятибалльной шкале А) и время, которое у него реально уходит в течение обычной рабочей недели на совершенствование этих занятий (по пятибалльной шкале Б). Всего нужно ответить на 12 пунктов. Спой ответ следует выбирать по шкалам возможных ответов А и Б.
Шкала А (оценка степени интереса к определенному виду занятий):
1 – нет интереса;
2 – слабый интерес;
3 – средний интерес,
4 – высокий интерес;
5 – очень высокий интерес.
Шкала Б (оценка затрат времени на соответствующее занятие):
1 – не трачу времени;
2 – мало времени;
3 – среднее время,
4 – много времени,
5 – очень много времени.
На опросном бланке напротив каждого пункта нужно поставить два крестика в тех клеточках, которые соответствуют интересу тестируемого и временным затратам. Например, первый пункт - «Умственные интересы и занятия». Если по отношению к данному виду занятий выбраны ответы «высокий интерес» и «среднее время», то напротив пункта 1 нужно поставить крестики под цифрой 4 в шкале А и под цифрой 3 в шкале Б.
Нельзя пропускать ни одного пункта и ни одного ответа.
Опросный бланк к методике «Образ жизни» представлен в Приложении 1.
Обработка результатов
1. Переводим все ответы 2 в ответы I. (Было обнаружено, что многие испытуемые практически не различают эти ответы.).
2. Определяем показатель уровня гармоничности интересов к занятиям — Ги, для этого подсчитываем среднее арифметическое ответов по шкале А (сумму баллов делим на 12). По таблице определяем уровень Ги.
3. Определяем уровень гармоничности осуществления адаптивно необходимых занятий – Го. Для этого подсчитываем среднее арифметическое балльных ответов по шкале Б (сумму баллов делим на 12). По той же таблице определяем уровень Го.
4. Наконец, определяем уровень гармоничности образа жизни – Гож. Это делается путем соотнесения уже полученных уровней Ги и Го по таблице. Таким образом, уровень гармоничности образа жизни выражается лишь собственно уровнем Гож.
Методика «Базовые стремления»
Цель методики: определить силу стремлений, степень их реализации в поведении и самоощущение человека в связи с этим. Результирующим фактором является уровень гармоничности состояния базовых стремлений.
Самооценка силы и степени осуществления базовых стремлений составляет существенный компонент «Я» личности, в котором систематизируется и обобщается состояние ее изначальных, природных потребностей.
Через их осознание и интеллектуальную проработку можно помочь человеку найти более гармоничные пути их удовлетворения в соответствии с его внутренними (например, характерологическими) и внешними (например, социокультурными) условиями.
Инструкция. Сначала тестируемый оценивает силу своих главных жизненных стремлений по пунктам серии А. Затем – степень и характер их осуществления в своей жизни, в поведении и чувствах по пунктам серии Б. При тестировании нужно учитывать ближайший месяц жизнедеятельности.
Ответ нужно выбирать по шкалам возможных ответов А и Б: сначала по шкале А при работе с пунктами соответствующей серии, а затем по шкале Б при работе с пунктами другой серии.
Шкала А:
1 – очень слабое;
2 – слабое;
3 – среднее;
4 – сильное;
5 – очень сильное.
Шкала Б:
1 – неверно;
2 – скорее неверно;
3 – когда как;
4 – скорее верно;
5 – верно.
В бланке ответов напротив номера каждого пункта следует отмечать выбранный вариант. Например, если по пункту 1 серии А «Стремление жить, сохранять жизнь» тестируемый выбрал ответ «сильное стремление», то нужно поставить галочку или крестик в колонке, соответствующей этому ответу. Таким способом даются ответы сначала по серии А, а затем по серии Б.
Опросный бланк к методике «Базовые стремления представлен в Приложении 2.
Обработка и интерпретация результатов
Рассматриваются ответы в парах полярных стремлений: 1 – 3, 2 – 4, 5 – 7. 6 – 8. Выделяются две группы стремлений: жизнеутверждающие, способствующие развитию (положительные) – 1. 2, 5. 6, и угнетающие, стереотипизирующис (отрицательные) – 3, 4, 7. и 8. Последние при средней степени выраженности могут препятствовать самоактуализации личности.
1. В сериях А и Б переводим ответы «2» по положительным вопросам 1, 2, 5, и 6 в 1 балл.
2. Переводим ответы по отрицательным вопросам 3, 4, 7 и 8 по обеим сериям А и Б по специальной обратной шкале: 1→5, 2→4, 3→3, 4→2, 5→1.