Воспитание основ гражданственности у детей младшего школьного возраста

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы гражданского воспитания
1.1 Постановка проблемы гражданского воспитания зарубежными учеными
1.2 Педагогические идеи о гражданском воспитании в отечественной науке
1.3 Гражданственность как интегративное качество личности
1.4 Особенности воспитания элементарных основ гражданственности у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию основ гражданственности у младших школьников
2.1 Анализ программных документов по исследуемой проблеме
2.2 Исходный уровень сформированности гражданственности у младших школьников
2.3 Технология воспитания основ гражданственности у младших школьников
2.4 Динамика сформированности представлений младших школьников о гражданственности
Заключение
Библиографический список
Приложения……………………………………………………………...71

Воспитание основ гражданственности у детей младшего школьного возраста

- равноправие граждан, независимо от их отношения к религии,
- свобода совести и свобода религиозного вероисповедания,
- право на образование, - право на социальное обеспечение,
- право на труд, на свободный выбор профессии,
- право на судебную защиту, - защита государства – воинская служба.
4. Подведение итогов: стратегия «Вопрос – ответ» - Подумайте, все ли права были вам понятны? Почему на многие права вы не смогли привести примеров? Как вы думаете: за любое ли правонарушение человек несет наказание?
▪ Совместный классный час «Каким должен быть современный человек 21 века?» (Родители и дети).
Цель: формирование основ гражданственности:
- права человека и характер;
- разум и культура человека;
- свобода и независимость.
Ход классного часа:
1. Предварительная подготовка: интервью у родителей:
- Что нового /интересного/ было в 20 веке?
- Чем 21 век отличается от предыдущих веков?
- Что дала независимость семье?
2. Слово учителя – сравнение – обобщение 20 и 21 века, изменения за 15 лет.
3. Работа в группах «Черты характера современного человека».
1 группа – «Кто такие соседи?»
- соседи по дому;
- жители разных областей;
- жители разных государств, которые имеют общие границы.
2 группа – «Что такое толерантность?»
- толерантность и права человека;
- знать и соблюдать права /это одно и то же?/.
3 группа «Влияние темперамента на характер человека»
- характер и поведение;
- воспитание и темперамент.
- "Человек – разумное создание природы, субъект культуры!"
- "Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом." /А.Н.Радищев/
4 группа - «Черты характера современного человека»
- "Живи с людьми так, чтобы твои друзья не стали недругами, а недруги стали друзьями."
5 группа - «Межличностный конфликт и межнациональный»
- примеры и пути решения конфликтных ситуаций.
6 группа - Творческие рисунки - "Серьёзные конфликты – через шутки и смех!"
4. Презентация работ.
5. Итог: Творческая работа - "Мой дом – моя крепость".
- строим дом по кирпичикам;
- каждый кирпичик = моя положительная черта;
- помощь мамы, папы, бабушки /у каждого – свой цвет/.
Выводы: в подготовке и проведении классного часа активное участие принимали родители: совместная деятельность позволила родителям увидеть важные качества и навыки своих детей, дети увидели интерес родителей к их школьной жизни и проблемам. Коллективные формы работы помогают младшим школьникам приобрести коммуникативные навыки, умению работать сообща. Это способствует формированию конкретных нравственных качеств личности, которые помогут ребенку сформировать гражданскую активность.
▪ Классный час «Игра – «Путешествие в Лаконику» (Чутко, с.44)
Цель: на основе предложенного текста научиться говорить кратко и точно подбирать аргументы.
- формирование нравственных ценностей: свобода, право на жизнь, выбор, цель, воля, мечты, предательство, обман.
Детям предлагается текст из поэмы Раффаэло Джованьоли «Спартак».
1. Вступительное слово учителя: сегодня на классном часе мы познакомимся с текстом «Спартак», текст поделен на части, каждая группа получит свой вариант отрывка из текста. Ваша задача: кратко, лаконично изложить свой текст и предположить дальнейшие действия героя. Каждая последующая группа должна опровергнуть или подтвердить предположение. Необходимо знать, что слово «Лаконика» обозначало часть Спартанского государства. Делом чести спартанца было умение говорить кратко. Этому спартанцы учились, в этом упражнялись, за пустословие платили головой.
2.Творческая работа: словесное рисование: каким я себе представляю Спартака?
Словарь понятий:
- свобода – способность человека к активной деятельности в соответствии со своими намерениями, желаниями и интересами;
- свобода – возможность действовать независимо от чужой воли;
- свобода – возможность сделать выбор;
- свобода связана с наличием цели;
- воля.
3. Совместная работа в группах:
1 группа
На арене римского цирка стоит человек. Длинные белокурые волосы и густая борода обрамляют его красивое мужественное лицо, озаренное светом голубых глаз, полных жизни, чувства, огня. Грудь человека тяжело вздымалась: только что закончился кровавый бой.
- Совпали ли ваши представления о Спартаке с авторскими?
- Представьте противника Спартака.
2 группа
По всей арене лежат тела убитых или смертельно раненых гладиаторов. Долгие, громовые рукоплескания катятся по всему цирку. И в гуле голосов отчетливо слышится настойчивое требование:
- Свободу храброму Спартаку!
При звуке этого голоса глаза гладиатора засверкали необычным блеском; он побледнел как полотно и приложил руку к сердцу.
- Свободу, свободу!- повторяли тысячи голосов.
- Свобода!- прошептал еле слышно Спартак. – О боги Олимпа, не допустите, чтобы это оказалось сном!
- Подумайте, что испытывал Спартак, думая о свободе?
- Как вы думаете, ради чего он вышел на бой?
3 группа
Решался вопрос всей его жизни. Это человек, полтора часа боровшийся со смертью и ни на одну секунду не терявший присутствия духа, человек, который сражался один против четверых, убивши 12 или 14 человек, вдруг почувствовал, что у него подкосились ноги, и, чтобы не упасть без чувств на арене цирка, он оперся о плечо одного из лорариев, явившихся убирать трупы.
- Почему этот смелый человек проявляет вдруг слабость?
- Как вы думаете, дадут ли ему свободу?
4 группа
- Он её достоин! – сказал Сулле Каталина.
▫ Сулла = римский полководец и консул.
▫ Каталина = знатный человек в Риме.
- Вы этого хотите? – произнёс Сулла. – Хорошо. Да будет так!
Сулла наклонил голову в знак согласия, и Спартак получил свободу под шумные рукоплескания зрителей.
- Как вы думаете, знал ли Спартак, чем может закончиться его попытка получить свободу?
- Почему он поступил именно так?
- Имел ли он возможность поступить иначе?
- Каков был выбор Спартака после обретения свободы:
→ мог остаться в Риме и наняться на работу;
→ мог уехать к себе на Родину и там жить спокойно;
→ он возглавил восстание рабов, чтобы дать свободу тысячам других рабов, а затем погиб.
4. Размышления детей: как вы понимаете слова – «свобода», «право».
Варианты других классных часов предложены в Приложении 4.
Таким образом, реализация Программы по воспитанию основ гражданственности решалась интегрировано: через проведение внеклассных мероприятий, через систему факультативного курса «Я – гражданин России» («Мое настоящее и далекое прошлое»), через внедрение курсов «Декларация прав ребенка», «Введение в историю». Именно на первой ступени обучения и воспитания детей (начальные классы) закладываются основы гражданственности: патриотизм, понятие о правах, морально-этические ценности, нормы поведения в обществе. Прежде всего, эти основы базируются на развитии коммуникативных способностей детей, умении вести дискуссию, работать сообща. Для учителя важно научить младших школьников необходимым качествам: точности речи, осознанности, структурной выдержанности, краткости, убедительности, эмоциональности. Важную роль в формировании гражданских качеств служит и общественная деятельность детей, а именно, их участие в самоуправлении детского коллектива: дети должны самостоятельно решать задачи школьной жизни, окружающей социальной среды. Эту возможность должны поддерживать учителя и родители – незаметно помогать, советовать. Эта общественная деятельность способствует формированию свободы действий, ответственности за порученное дело, инициативности в проведении дел. Заинтересованность младших школьников в участии жизни класса появляется только в том случае, если они начинают переживать случившееся и переносят события в реальность или будущее.
2.4 Динамика сформированности представлений младших школьников о гражданственности
На протяжении длительного времени происходит формирование основ гражданственности у школьников. Чтобы жить в демократическом обществе, необходимо воспитать граждан России, соблюдающих нормы морали и обязанности, знающие свои права. Нужно помочь детям увидеть ценности прав человека, национальную культуру, сформировать навыки толерантного поведения в общественной деятельности. Гражданское образование и воспитание требует систематического отслеживания продвижения младших школьников в их нравственно-волевом развитии. Иногда результативность работы учителя трудно отследить, так как многие дети в младшем возрасте могут не проявить тех качеств, которые хотелось бы видеть. С этой целью так важно использовать в оценке действий и поступков школьников метод самооценки. Оценка ребенком собственных качеств позволяет психологу сравнить их с оценкой учителя или оценкой родителей. Для определения динамики сформированных представлений младших школьников о гражданственности были использованы следующие компоненты:
- определено отношение ребенка (самооценка) в трех направлениях: «Я и мир», «Я и общество», «Я и Я»;
- выявлен уровень сформированности когнитивного компонента (диагностика знаний по основным предметам учителем начальных классов);
- определен уровень сформированности деятельностного компонента – осознанность и ответственность выполняемых поручений, участие в самоуправлении классного коллектива;
- проведены диагностические замеры интегративных качеств личности – эмоциональный компонент. [10, с.11]
Для фиксирования результатов исследования было использовано три уровня:
Высокий уровень = 3 балла, у детей этого уровня ярко проявляются интегративные гражданские качества: патриотизм, любовь к родному краю, ответственность, инициативность, прилежание и дисциплина в учебной деятельности, самообладание, стремление к самосовершенствованию.
Средний уровень = 2 балла, не все качества проявляются в учебной, трудовой, интеллектуальной деятельности. Средние баллы в образовательном и воспитательном процессе (средний уровень) показывают общую характеристику классного коллектива, помогают выявить те элементы гражданственности, которые требуют дальнейшей коррекции.
Низкий уровень = 1, 0 баллов, слабо проявляются все качества, дети редко участвуют в школьных и трудовых полезных делах, уровень знаний требует коррекции.
Данные исследования каждого ученика по всем компонентам приведены в Приложении 5 и сформированы в таблицу 2.2. Данные первого столбика «Отношение ребенка к миру, обществу и самому себе» учитывались в каждом компоненте гражданственности.
Таблица 2.2
Уровень сформированности основ гражданственности на контрольном этапе исследования
Уровень
Когнитивный
компонент
Деятельностный
компонент
Эмоциональный
компонент
Высокий уровень
9 – 45%
16 – 80%
8 – 40%
Средний уровень
11 – 55%
4 – 20%
12 – 60%
Низкий уровень
Построим диаграмму:
Диаграмма 4 - Уровень сформированности основ гражданственности на контрольном этапе исследования
Результат исследования показал, что выше всего у четвероклассников сформирован деятельностный компонент, это объясняется их возрастными особенностями – в этом возрасте они проявляют активность во всех классных и школьных общественных делах: они с удовольствием работают в «Живом уголке», озеленяют свой кабинет и территорию школьного участка, берегут школьное имущество (80%). Эта сила класса способна увлечь своими идеями и параллельные классы. Результаты деятельности детей в исследовании когнитивного компонента качественно продвинулись вперед: при первичном исследовании высокий уровень составлял – 15%, в контрольном исследовании – 45%, увеличение качества составило 30%. Дети со средним уровнем знаний составляют 55%. Эмоциональный компонент – уровень сформированности всех нравственных ценностей, в том числе, гражданских качеств, показал такие изменения: 8 детей имеют высокий уровень сформированности гражданственности – шесть детей, имеющих при первичном исследовании средний уровень, перешли на высокий уровень. Этот факт говорит о том, что четвероклассники осознанно стремятся к самосовершенствованию, по-иному стали относится к окружающим людям – проявлять такие качества: уважение к старшим, дружелюбное отношение к одноклассникам, добровольно соблюдают правила культуры поведения на уроках и во внеклассной деятельности, требуют соблюдения этих правил от других детей. 12 школьников имеют средний уровень сформированности нравственных ценностей (при первичном исследовании они имели низкий уровень элементов гражданственности). Динамика сформированности наблюдается у 90% школьников.
Таким образом, по всем критериям исследования наблюдается продвижение по уровням гражданственности в качественных и количественных показателях. За определенный промежуток времени произошло продвижение каждого ученика класса в своем развитии: успех в учебной деятельности, отношение к обществу и людям, к самому себе. Этому способствовало внедрение Программы по гражданскому воспитанию «Пою мое Отечество» и факультативные курсы: «Я – гражданин России», «История родного края».
Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальная работа по воспитанию основ гражданственности у младших школьников показала, что воспитать активную гражданскую позицию и патриотизм в современных условиях достаточно сложное и кропотливое дело. Проблемы гражданского образования и воспитания остро стоят в нашем государстве, об этом красноречиво говорят выступления участников круглого стола по теме «Воспитание гражданственности и патриотизма в современных условиях» в августе 2010. По мнению Е.Ю. Поплавской, в нашем государстве на первом месте в гражданском воспитании стоит патриотизм. В решении этой главной проблемы было предложено несколько тезисов для обсуждения:
- патриотизм должен быть государственной системой, а не частным случаем;
- патриотизм – это слово, а не система воспитания;
- патриотизм – это результат, к которому общественность и образовательное учреждение ведет подрастающее поколение. «Чтобы достичь высокого уровня сформированности в детском коллективе основ гражданственности, надо, чтобы дети почувствовали себя полноправными гражданами своей страны, - только в этом случае они будут гордиться государством, в котором живут» [27, с.15].
Результаты исследования позволили сделать конкретные выводы:
1. Гражданственность как интегральное чувство характеризуется ответственностью, осознанностью своих действий и поступков, пониманием прав и обязанностей личности.
2. Гражданственность проявляется в гражданской позиции, в проявлении активности младших школьников в урочной и внеклассной деятельности.
3. Важным показателем гражданской позиции младших школьников служит патриотизм и самодисциплина.
Заключение
Проблема гражданского воспитания в педагогике стала центральной в начале двадцатого века. Первые теоретические исследования определили принципы воспитания гражданственности, были созданы разработки методических основ социально-гражданского воспитания для разных возрастных категорий. Внедрение и анализ этих принципов позволили определить формы и методы гражданского воспитания учащихся.
Модернизация основных направлений развития теории и практики гражданского воспитания произошла в конце двадцатого – начале двадцать первого века. Она была связана с изменениями в экономической, политической и социальной сферах деятельности людей, что способствовало установлению логической и исторической связи в воспитательном процессе. В гражданском образовании и воспитании стали заинтересованы не только общеобразовательные учреждения, но и общественные организации педагогического и психологического направления. Гражданское воспитание было направлено на решение глобальных проблем, на укрепление тесной связи школы и жизни [34, с.90].
В дипломной работе отмечено, что формирование основ гражданственности необходимо проводить в начальной школе, так как в этом возрасте ребенок является исследователем мирового пространства. Младшие школьники любознательны, они много читают, стремятся реализовать свои интеллектуальные способности, поэтому и восприятие истории родного государства будет гораздо выше, чем в старших классах. В ходе практических наблюдений за деятельностью младших школьников в конкретном классе было выяснено, что дети заинтересованно постигают историческую литературу, которая имеет свои специфические особенности. Ярким примером тому служат книги А. Усачева «Декларация о правах ребенка», «Приключения маленького человека», книги для детей всего мира представительства ООН: «Всеобщая декларация прав человека», «Путешествие в страну ООН». Особенностью данных книг является доступность материала и красочные, запоминающиеся иллюстрации. Понимание значимости прав создает возможность того, что эти права станут для детей не просто идеалом, но и реальностью.
В результате практического исследования уровня сформированности гражданственности четвероклассников были сделаны конкретные выводы:
1. Гражданское воспитание неотделимо от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Этому способствуют интегрированные курсы по методике развития Л.В. Занкова.
2. Гражданское воспитание осуществляется в образовательном процессе на основе традиций и законов школы, при этом проявляются гражданские и нравственные качества личности.
3. Гражданское воспитание осуществляется не только на уроках, но и во всей внеклассной деятельности, поэтому показатели гражданственности должны оцениваться с разных сторон – учителем, психологом и социальным педагогом.
4. Основными показателями основ гражданственности в начальной школе должны стать такие базовые качества: любовь к родной природе, гордость за свою страну, служение своими силами малому Отечеству, развитие самосознания и самооценки, гражданская активность и гражданская позиция.
Гражданское воспитание и образование – это сложный процесс и рассчитывать на быстрый успех нельзя, так как этот процесс длительный и результаты не всегда ощутимы.
Библиографический список
1.Авдонин В.С. Исторический компонент в концепции патриотического воспитания молодежи / В.С. Авдонин. – Рязань, 1996. – 136с.
2. Антонов В.В. Изучаем права человека / В.В. Антонов. М.: Вита-Пресс, 1996.
3. Антонов В.В. Изучение Всеобщей декларации прав человека в начальной школе / / В.В. Антонов. М.: Вита-Пресс, 1996.
4. Бабурова И. Пример как метод воспитания ценностных отношений личности. – Воспитательная работа в школе. – 2007. - № 2. – С.21-33.
5. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Изд. Рост.н/Д гос.пед.инс., 1995. – 190с.
6. Борисова О. Школьный климат как элемент гражданского общества / Воспитательная работа в школе. – 2007. - № 2. – С.91-94.
7. Брук И.В. Технология проблемного диалога, как средство, формирующее гражданскую компетентность у младших школьников: автореф. диссерт. / И.В. Брук. – Смоленск, 2010. – 170с.
8. Всеобщая Декларация прав человека: Иллюстрированный текст Всеобщей Декларации прав человека. – Ташкент, 2005. – 48с.
9. Горшкова Е.Г. Гражданственность – интегративное качество личности: Материалы конференции Философия образования личности / Е.Г. Горшкова, А.М. Секиринский. – Запорожье: ЗОС, 2010. – 340с.
10. Гражданское образование: ценности и приоритеты: Материалы Всероссийской научно – практической конференции. – Брянск: БИПКРО, 2006. – 250с.
11.Держиева Л.Б. Формирование гражданственности школьников СМИ: автореферат диссерт. / Л.Б. Доржиева. – Улан-Удэ, 2006. – 124с.
12. Защити меня: Сборник материалов, иллюстрирующих положения Конвенции ООН о правах ребенка. – М., 1995.
13. Здерева Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников / Педагогика. – 2004. - № 7. – С.39-44.
14. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей / Н.В. Ипполитова. – М.: Прогресс, 2001. – 230с.
15. Казаева Е.А. Основные направления развития гражданского воспитания / Е.А. Казаева, Л.А. Дорошук. – М.: Педагогика, 2009. – 245с.
16. Каримова Р. Уроки гражданственности / Народное образование. – 1983. - № 7. – С.52-56.
17. Классный руководитель года: Методическое сопровождение деятельности классного руководителя: Сборник методических материалов / Новосибирск: Юнитор, 2010. – 70с.
18. Крицкая, Н. Ф. Современные тенденции развития гражданского образования / Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.