Основные источники учебной мотивации

Оглавление
Введение
Понятие мотивации
Характеристика учебной мотивации
Внутренние источники учебной мотивации
Внешние источники учебной мотивации
Заключение
Список литературы

Основные источники учебной мотивации

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер учебной деятельности. Для каждого человека степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны. Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов оказывает положительное влияние на успеваемость. Учебная мотивация является побудительной причиной различной деятельности, фактором познавательной, научной, общественной активности. Р.К.Малинкаускас [6] выделил два больших блока учебных мотивов: непосредственные и опосредованные мотивы. Непосредственные включаются в сам процесс учебной деятельности и соответствуют ее социально значимым целям и ценностям. К непосредственным мотивам относятся познавательные мотивы (стремление к творческой исследовательской деятельности, процесс решения познавательных задач, самообразование, ориентация на новые знания) и мотивы развития личности (потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте, стремление расширить кругозор и эрудицию, стремление повысить свой общекультурный уровень).Таким образом, существуют две большие группы видов учебных мотивов. О внутреннем виде можно говорить, если учебная деятельность значима для личности сама по себе. Если же в основе мотивации учебной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, не связанных с ней, то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Внешние мотивы дифференцируются на положительные и отрицательные. В соответствии с этим источники учебной мотивации также делятся на внутренние и внешние.Внутренние источники учебной мотивацииК внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). Внутренним источником мотивации учебной деятельности является сфера потребностей учащихся. Насколько потребности ученика будут в школе стимулироваться и удовлетворяться или фрустрироваться, зависит как от объективных условий, создаваемых учителем в классе, так и от того, как эти условия, сами достижения ученика и поведение учителя воспринимаются и интерпретируются учеником [6,с.32].К внутренним источникам учебной мотивации учащихся относят:Интерес к информации (познавательная потребность).Интерес к способу действия.Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации.Потребность в самопознании и (или) самовоспитании.Актуализация творческой позиции.Осознание значимости происходящего для себя и других.Потребность в социальном признании.Избегание наказания (физического или морального).Получение материальных выгод и преимуществ.Внутренних психологических источников учебной мотивации существует очень много, и если все их грамотно задействовать, проблем может стать значительно меньше. Интерес к информации как источник учебной мотивации можно охарактеризовать фразой «Ужасно интересно все то, что неизвестно» — такова психологическая природа этого источника учебной мотивации. Большинство детей приходит в школу «почемучками», с огромным желанием узнать, понять, заглянуть туда, куда нет пути прямому человеческому взгляду. Конечно, в разные возрастные периоды содержание познавательных интересов различно. Интерес к способу действия - нормальная и очень ценная человеческая потребность — понять, как что-то делается, и сделать это еще лучше. Дойти до эффективного способа решения задачи самому — это удовольствие. Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем основан на социальности — глубинной родовой черте человечества. Возможность общаться в ходе учебного процесса для многих школьников — огромный стимул. Потребность в самовыражении и самопрезентации часто проявляется в демонстративности. Но не только демонстративным детям нужны учебные ситуации, позволяющие презентировать себя, свои таланты и возможности. Они нужны всем, а следовательно — стимулируют к учебе.Потребность в самопознании и самовоспитании актуализируется у большинства учащихся в подростковый период. Отсюда — огромный интерес к психологическим тестам, урокам психологии: там ведь идет разговор о них самих. Актуализация творческой позиции происходит в ситуациях, предполагающих проявление нестандартности, творческости, создание абсолютно нового продукта (пусть даже чисто учебного по своей сути) — это известный способ повышения интереса к учебе. Осознание значимости происходящего для себя и для других - «осознанная» учебная мотивация. Осознанная мотивация — удел старшеклассников. И очень хорошо, если она подкрепляется еще каким-нибудь эмоциональным интересом. Иначе учеба становится продуктивным, но очень энергозатратным процессом для ребенка.Потребность в социальном признании как источник учебной активности мощно используется в сегодняшней педагогической практике и родителями и учителями. Но иногда слишком мощно, превращаясь в социальное давление. Мотивация из внутренней становится внешней[2,с.38].Избегание наказания, получение материальных выгод и преимуществ - весьма распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Если они — единственный источник активности, вряд ли можно ожидать от ребенка хороших учебных результатов.Внешние источники учебной мотивацииВнешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности - это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.).