Вход

Роль дидактической игры в умственном развитии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 328531
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 57
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
1.Проблема умственного развития дошкольников в психологии и педагогике
2.Место дидактической игры в образовательном процессе ДОУ
3.Особенности организации дидактических игр в разных возрастных группах ДОУ
Заключение
Литература
Приложение 1




Введение

Роль дидактической игры в умственном развитии

Фрагмент работы для ознакомления

В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом.В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Разберем эту взаимосвязь на конкретной дидактической игре «Найди пару». Игровое действие состоит в том, чтобы отыскать свою пару (ребенка, у которого прикреплено на груди соответствующее число кружков, нарисованных на карточке, или цифра) и пройти вместе в ворота, над которыми изображены 6 предметов или стоит цифра 6. Допустим, что дети хорошо знают игровое действие (найти пару и пройти в ворота), но онимогут взять любого ребенка и пройти ворота. Игровое действие выполнено, но оно детей не увлекает, игра бесцельна — никакой дидактической задачи ней нет, а есть только игра ради игры. Разберем это же игровое действие в сочетании с правилами: игры. Правило указывает: соединяться в пары нужно только с таким ребенком, у которого есть число, дающее вместе с твоим числом 6. Пары подбираются, например так: два и четыре, один и пять. Такая связь игрового действия с правилом игры создает у детей интерес и способствует успешному решению дидактической задачи — закрепление порядкового счета, воспитание внимания, самостоятельности, умственного развития.Таким образом, рассмотренные структурные компоненты присущи всем дидактическим играм, используемым на протяжении дошкольного возраста. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на три основных вида: Игры с предметами;Настольно-печатные игры;Словесные игры.Игры с предметами.В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр – дети с их помощью знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач (Приложение 1). В этих играх широко используются игрушки, куклы, природный материал (семена растений, листья, цветы, камушки, ракушки).Примеры игр: «Чьи это детки?», «Собери букет из листьев», «Кукла Катя проснулась», «Чудесный мешочек» и др.Настольно-печатные игры.Игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых. Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу. К ним относятся: лото, домино, игры типа «Лабиринт»; игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делиться на несколько частей; пазлы.Примеры: «Парные картинки», «Охотник и пастух», «Когда это бывает?»…Словесные игры.Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях. К этим играм относятся игры-загадки, игры-предположения (Что было бы, если бы?..)Примеры: «Воробушки и автомобиль», «Магазин игрушек», «Назови три предмета».Таким образом, можно сделать вывод, что все вышеперечисленные виды дидактических игр используются в дошкольном возрасте и оказывают влияние на разные стороны развития ребенка-дошкольника.Особенности организации дидактических игр в разных возрастных группах ДОУАнализ «Программы воспитания в детском саду» позволил определить не только количество дидактических игр, проводимых на занятиях, но и некоторые рекомендации к усвоению программного материала.В данной программе основу умственного развития составляет сенсорное воспитание, ориентирование в окружающем мире, развитие речи, развитие элементарных математических представлений. Успешное овладение программным материалом и, соответственно, значительное умственное развитие возможно с применением дидактических игр.Первая младшая группа. Дидактические игры проводятся с целью развития чувственного опыта ребенка, закрепления представлений о форме, величине, цветов предметов, геометрических фигурах. С помощью дидактических игр развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, элементарные классификации), психические процессы (внимание, память, слуховые дифференциации, тактильные ощущения), мелкая моторика рук.а) Развитие речи и ознакомление с окружающим - 4 занятия. Два занятия, на наш взгляд, следует проводить в виде дидактических игр.б) Занятия с дидактическими игрушками и строительным материалом – 3. Целесообразно на одном занятии дать дидактическую игру, а другое провести как упражнение с дидактическим материалом.в) Музыкальные занятия - 2. На одном следует дать дидактическую игру.Вторая младшая группа. Дидактическая игра направлена на дальнейшее развитие умения подбирать предметы по цвету, величине, совместное выполнение дидактических задач с усложняющими правилами.а) Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи – 3. На одном из них можно провести дидактическую игру, а на другом — упражнение с дидактическим материалом.б) Занятия по развитию элементарных математических представлений – 1. В одну неделю можно дать дидактическую игру, а во вторую — упражнение с дидактическим материалом. в) Музыкальные занятия – 2. На одном следует проводить музыкально-дидактическую игру.г) Физкультурные занятия - 2. На одном из них дать дидактическую, а на другом подвижную игру. Вторая половина дня. Два раза в неделю проводить самостоятельные дидактические игры с целью разучивания новых игр и приучения детей играть небольшими группками.Средняя группа. Совершенствование умений и навыков в решении усложненных дидактических задач по сравнению с предыдущей группой. В средней группе уже отдельно выделятся настольно-печатные игры, обучение детей правилам игры, взаимодействию участников в процессе игры.а) Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи - 3. На одном из них как часть занятия провести дидактическую игру. б) Занятия по развитию элементарных математических представлений - 1. В одну неделю рекомендуется проводить дидактическую игру как часть занятия. А во вторую неделю месяца проводить упражнения с дидактическим материалом.в) Музыкальные занятия - 2. На одном обязательно проводить музыкально-дидактические игры.г) Физкультурные занятия - 2. Чередовать дидактическую игру с подвижной.Во вторую половину дня целесообразно проводить самостоятельные дидактические игры детей с целью закрепления и повторения пройденного (два раза в неделю). И один раз разучивать новую дидактическую игру со всеми детьми.Старшая группа. Обогащение и систематизация знаний о природе, окружающем мире с помощью дидактических игр. Организация дидактических игр в подгруппах из 2-4 человек. Дальнейшее развитие и совершенствование психических процессов, эмоций в решении дидактических задач. Формирование желания действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками. Формировать самостоятельность в играх, культуру взаимоотношений в играх-соревнованиях.а) Занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи - 4. На двух из них как часть занятия целесообразно проводить дидактические игры, а на одном — упражнения с дидактическим материалом.б) Занятия по развитию элементарных математических представлений - 1. Как часть занятия рекомендуется проводить в одну неделю дидактическую игру, а в другую — упражнение с дидактическим материалом.в) Музыкальные занятия - 2. На одном обязательно как часть занятия проводить музыкальную дидактическую игру.г) Физкультурные занятия - 2. Чередовать дидактическую и подвижную игры.Вторая половина дня. Используется для разучивания с детьми одной новой игры и проведения самостоятельных игр с целью закрепления повторения, расширения знаний, умений и навыков детей и воспитания нравственных качеств личности (не менее двух-трех раз в неделю).Подготовительная к школе группа. Продолжать учить детей самостоятельно играть в дидактические игры (лото, бирюльки, мозаика и проч.). Формировать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего, согласовывать свою деятельность с действиями других играющих и ведущего. Дидактические игры способствуют формированию и развитию произвольных качеств, необходимых в подготовке к школе.а) Занятия по родному языку (по ознакомлению с окружающим) - 4 На двух из них можно, на наш взгляд, планировать как часть занятия проведение дидактических игр. б) Занятия по развитию элементарных математических представлений - 2 На одном из них надо дать дидактическую игру как часть занятия с целью закрепления программного материала. в) Музыкальные занятия – 2. На одном из них можно дать музыкально-дидактическую игру. г) Физкультурное занятие - 2. На одном из них можно чередовать дидактическую игру, на другом — подвижную. Во вторую половину дня рекомендуется разучивать новую дидактическую игру (раз в неделю) или проводить знакомую с усложнением дидактической задачи, правил и игрового действия. Не менее двух раз в неделю проводить самостоятельные дидактические игры по подгруппам с целью умственного и нравственного воспитания детей. Необходимо, чтобы все воспитатели тщательно изучали структуру имеющихся игр. Тогда они смогут успешно использовать одну и ту же игру несколько раз, но с изменениями и усложнениями дидактических задач, путем умелого подбора различного игрового материала, усложнения правил проведения и требовать от детей их выполнения, т. е. последовательно вести детей от легкого к трудному в выполнении дидактической задачи. Например, вначале ребенок называет предмет и рассказывает о его основных признаках, затем нужно требовать более подробного его описания, т. е. раскрытия второстепенных, мало видимых признаков или по памяти рассказать, о его особенностях и для чего этот предмет нужен.В дидактических играх мы заставляем ребенка учиться, руководим его учением. В то же время воспитываем необходимые моральные качества. Вот почему, планируя дидактическую игру, воспитателю необходимо подумать и отметить в своем плане проведения игры, помимо задач обучения, и воспитательные задачи.В соответствии с организацией педагогического процесса необходимо не только планировать, но и отражать, как дети справились с игрой, у кого и какие были затруднения, какие эмоции вызвала игра, насколько дети смогли решить дидактическую задачу. Следовательно, необходимо дать полный развернутый анализ игре, тогда при последующем планировании и проведении дидактической игры, воспитатель будет знать, для кого и на сколько усложнять дидактическую задачу.Разучивать новые игры лучше всего во вторую половину дня, а на занятиях давать, главным образом, те дидактические игры, структура которых знакома детям. Если же позволит время, можно, конечно, разучить новую игру и на занятиях.Таким образом, дидактическая игра это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления полученных ими знаний. Дидактические игры могут проводиться в свободное время и на занятиях.Например, с детьми младшего дошкольного возраста к занятию по знакомству с домашними животными (корова, лошадь) подбирается и проводится игра «Узнай, кто в домике живет». Эта игра может быть проведена в день занятия (во второй половине дня) или на следующий день. Это зависит от наличия времени и развития детей. Дидактическая задача этой игры заключается в том, чтобы закрепить названия животных, а позже задачу можно усложнить — предложить узнать не только животное, но и детенышей этого животного (теленок, жеребенок). Игровое действие строится таким образом, чтобы дети смогли узнать животное по звукам голоса.В средней группе можно провести занятие с задачей «Учить детей описывать предмет по основным признакам (уделить особое внимание материалу, из которого сделан предмет)». Во второй части занятия, в ряде случаев, целесообразно провести дидактическую игру «Чудесный мешочек». Содержание игры — знакомство с предметами. Дидактическая задача в этой игре — закрепление представлений ребят о материале, из которого сделана та или иная игрушка. Одновременно с выполнением основной дидактической задачи у детей развивается осязание, внимание, умение применить в игре знания, которые они получили во время этого занятия. Кроме того, такая игра способствует развитию речи и мышления. Игровое действие — вынуть игрушку на ощупь из красивого, «чудесного мешочка». Правила игры: ребенок должен вынуть только одну игрушку, которая ему понравилась на ощупь, вынув, назвать ее, сказать, из чего она сделана, и рассказать о ней все, что он знает.Игра «Чудесный мешочек» с указанной дидактической задачей может быть проведена и через 2—3 дня. Эта же игра может быть проведена и повторно, но с усложнением дидактической задачи. Так, например, воспитательница дает ребенку задание вынуть из мешочка резиновую или пластмассовую игрушку, а потом, когда будут вынуты все игрушки, дети группируют их по материалу, из которого игрушки сделаны, играют ими. При подготовке к этой игре воспитателю необходимо подобрать игрушки из определенных материалов.С детьми старшего дошкольного возраста широко используются словесные игры, требующие большого внимания и умственного напряжения. Например, дидактическая игра «Не ошибись». В зависимости от программных задач воспитательница подбирает к игре обобщающие слова (поле, огород, сад и т. д.). На занятиях знакомит детей с тем, где и как колхозники выращивают пшеницу, овес и другие культуры. Во второй части занятия может быть проведена дидактическая игра «Не ошибись». В игре, наряду со знаниями, полученными на данном занятии, могут использоваться и знания, полученные детьми ранее, при знакомстве с огородом и садом.Дети сидят в кругу. Воспитательница бросает одному из них мяч и говорит: «Огород». Поймавший мяч должен назвать овощ, который растет на огороде (морковь, лук, картошка). Если ребенок ответил неправильно — платит фант. Ответивший правильно становится ведущим, бросает мяч другому ребенку и говорит, например, «Поле», a поймавший мяч называет пшеницу, овес и другие культуры, растущие на поле.В этой дидактической игре поставлено несколько задач: закрепление и уточнение знаний, где что растет, воспитание внимания, сдержанности, быстрая умственная реакция на слово. Когда игра детьми хорошо усвоена, ее можно усложнять и проводить в более быстром темпе.В подготовительной к школе группе после прямой подачи детям знаний на занятиях об овощах и фруктах, хлебобулочных изделиях, школьных принадлежностях и т. д. может быть запланирована и проведена дидактическая игра «Магазин» или «Магазин самообслуживания» с дидактической задачей закрепления названий школьных принадлежностей или овощей и фруктов, а также других предметов, продающихся в том или ином магазине. Одновременно в этой игре дети закрепляют знания в счете, узнают, где можно купить необходимые предметы и что приготовить из овощей и фруктов. У них развивается речь, мышление, товарищеские взаимоотношения, дисциплинированность.Вводить новые дидактические игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.ЗаключениеИгра – основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков.Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях. Дидактическая игра занимает основополагающее место в педагогическом процессе детского сада в умственном развитии дошкольников.С помощью дидактической игры дошкольники осваивают определенную сумму знаний, практических умений. К тому же дидактическая игра способствует психическому развитию дошкольников, положительным качествам личности.Дидактическая игра применяется на занятиях как прием и метод, а иногда и само занятие строится в форме дидактической игры. В свободной деятельности также применяются дидактические игры, направленные на совершенствование знаний и умений, полученных в ходе решения дидактических задач на занятиях. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.ЛитератураБондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991Джуринский А.Н. История педагогики. – М.: ВЛАДОС – 1999.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. - М.: Просвещение, 1977 Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. В 2 ч. Ч 1. – М.: Просвещение - 1988.Дошкольная педагогика/ Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина ю –М.: Просвещение,1978Зайцева Н.В. Умственное воспитание дошкольников. Выпуск 1. – Мозырь: РИФ «Белый ветер» - 1998История дошкольной педагогики / Под ред. Литвинова П.Н. – М. – 1987Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997Программа воспитания и обучения в детском саду/М.А. Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985. —200 сСмирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1976Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры.// Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. с.127Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия "Сам себе психолог")Приложение 1Игры по формированию здорового образа жизни«Умею - не умею».Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства.Оборудование: мяч.Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».« Угадай, кто позвал?»Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.

Список литературы

"
Литература
1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991
2.Джуринский А.Н. История педагогики. – М.: ВЛАДОС – 1999.
3.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. / Под ред. С.Л. Новоселовой; Изд. 3-е, испр. - М.: Просвещение, 1977
4. Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. В 2 ч. Ч 1. – М.: Просвещение - 1988.
5.Дошкольная педагогика/ Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина ю –М.: Просвещение,1978
6.Зайцева Н.В. Умственное воспитание дошкольников. Выпуск 1. – Мозырь: РИФ «Белый ветер» - 1998
7.История дошкольной педагогики / Под ред. Литвинова П.Н. – М. – 1987
8.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998
9.Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольноевоспитание, № 3, 1997
10.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997
11.Программа воспитания и обучения в детском саду/М.А. Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
12.Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.
13.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Го¬ворковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспита¬ния Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985. —200 с
14.Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
15.Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1976
16.Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры.// Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. с.127
17.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия ""Сам себе психолог"")
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049
© Рефератбанк, 2002 - 2024