Особенности "Я - концепции"

Введение
Глава 1. Проблема исследования Я-концепции в современной психологии
1.1. Понятие и категоризация Я-концепции
1.2. Основные подходы к изучению Я-концепции личности
Глава 2. Структура Я-концепции личности
Глава 3. Формирование Я-концепции личности
Заключение
Список литературы

Особенности "Я - концепции"

Оба подхода являются взаимосвязанными и взаимовытекающими. Структура Я-концепции предложенная зарубежным исследователем Р. Бернсом: [18].Для обобщения всей имеющейся литературы по этому вопросу Р. Бернс предлагает для простоты понимания схему структуры Я-концепции личности (рис.1). Он говорит о представлении данной схемы в иерархической структуре, на вершине которой располагается Я-концепция, которая включает все стороны самосознания личности. Как отмечает автор, оценку своего Я индивида подталкивают его к определенному поведению. Основана данная схема на работах другого зарубежного исследователя Джеймса. [3,18,20].По мнению автора существует три основные модальности самоустановок: Идеальное Я – идеальное представление человека о том, каким же он должен быть;Зеркальное (социальное) Я –человек воспринимает как его видят другие люди;Реальное Я – на самом деле присутствующее понимание человеком себя. Данное структурирование по нашему мнению не в полной мере отражает содержание понятия Я-концепции, в связи с этим мы предлагаем рассмотреть и другие подходы к исследованию данной проблемы. Рис. 1 Один из аспектов, выделенных Бернсом - Я-идеальное - это Я-концепция, стремление, то к чему личность хочет стремится – это определение мы находим в работах Роджерса. Я-идеальное представляет собой структуру, которая также постоянно трансформируется и меняет свое определение. [10].Карен Хорни следует концепции реального «я» (real self), и цель человеческой жизни состоит в его реализации. Хорни обращает внимание на то, что происходит, когда мы отделяемся от своих реальных «я» из-за патогенного окружения. Маслоу сосредоточил свое внимание на условиях, которые необходимы для здорового развития личности, и на определении и характеристиках самореализующихся людей. Хорни описала, какие защитные стратегии мы используем, когда наши здоровые базовые потребности в безопасности, любви, принадлежности, уважении превратились в невротические потребности из-за того, что не были удовлетворены. Теории Хорни и Маслоу комплементарны и, взятые вместе, дают более полную картину человеческого поведения, чем каждая из них в отдельности. [18]. Если у человека Я-идеальное сильно отличается от Я-реального, он чувствует психологический дискомфорт, неудовлетворенность, у него может развиться невроз. Фрейджер Р. отмечает, что признаком психического здоровья является способность адекватно воспринимать себя и чувствовать себя комфортно. Я-идеальное — это идеальная модель, к которой человек стремится. И наоборот, если Я-идеальное сильно отличается от реального поведения человека и его системы ценностей, то оно может стать препятствием на пути к личностному развитию. [18,17,6].С другой точки зрения структура Я-концепции состоит из следующих взаимосвязанных компонентов:Когнитивный;Самоотношение;Поведенческий. Наиболее изученный в психологии когнитивный компонент представлен в форме многообразных по составу и по форме отражения (непосредственно-чувственной или абстрактно-логической) знаний человека о себе. Обобщая и модифицируя положения ряда ученых, В.В. Столин выделяет следующие источники знания о себе: мнения и оценки ближайшего социального окружения (в реальном взаимодействии с ним в процессе общественной совместной деятельности и в зависимости от выполняемых личностью ролей), опосредованные активной их подготовкой и деятельностной проверкой самим человеком; анализ и осмысление человеком собственного поведения и условий его реализации на основе доступной ему информации о собственных внутренних состояниях; ситуации реального или викарного поступка. Систематизация многообразных объектов самоосознавания осуществляется исследователями посредством обращения к понятиям Я, осознающего самого себя человека как субъекта практической и теоретической деятельности и субъекта осознания, личности в целом или ее специфических областей, подструктур, качеств, свойств, ролей. [1,7].Вторую составляющую самосознания - самоотношение, рассматривают не только в аспекте самосознания, но и в аспекте самостоятельного личностного образования. В последнем случае оно трактуется и как свойство человека как целого — личности, субъекта деятельности; и как специфическая подструктура или структурное образование личности, компонентами которого являются потребность в себе и в другом, интерес к себе и к другим, эмоциональное и оценочное отношения. Оно устойчиво, активно поддерживается личностью, реализуется через самоуважение и самооценку. Д. Фейдимен указывает, что самоотношение в его позитивном выражении рассматривается в качестве одной из жизненных потребностей человека, выражающейся в сохранении и повышении ценности своего Я; или в качестве специфического, устойчивого и сильнейшего (наряду с мотивом чувства личного постоянства) мотива самосознания, защищающего от тревожности. [6,8,2]. Третий компонент Я-концепции - поведенческий компонент – это конкретные действия, поведенческие реакции, или потенциальные поведенческие реакции, порождаемые образом Я и самооценкой. В работах различных отечественных исследователей содержанием поведенческого компонента выступают поддержание эмоционального тонуса и чувства гордости за себя и свою профессию.Поведенческий компонент Я-концепции также обозначается как волевая форма самосознания. Она проявляется в сознательной регуляции личностью своих действий и поступков, в специфической функции или форме самосознания — самоконтроле, в регулятивной, действенно-волевой стороне самосознания или саморегуляции. Содержанием поведенческого компонента являются интегральные волевые качества личности: сдержанность, самообладание, самоконтроль, самодеятельность, самодисциплина; разумная организация своего поведения, установление «правильных» взаимоотношений с другими людьми, виды саморегулирования, соответствующие уровням самосознания временные и уровневые аспекты поведения. [4,7]Данное структурирование видится весьма перспективным, поскольку характеризует Я-концепцию не в статике, а в динамике. Несомненно, каждый из вышеперечисленных элементов, по структуре является значимым в структуре Я-концепции личности. Но ведущую роль имеет когнитивный компонент, поскольку он являются основополагающим наполнением и побуждением к деятельности. Важную роль в структуре Я-концепции авторы уделяют такому понятию как самооценка личности. Глава 3. Формирование Я-концепции личностиВ данном параграфе нам бы хотелось рассмотреть основные теоретические подходы и суждения в отношении формирования Я-концепции личности. Как отмечает Г. Крайг: «Даже 2-летние дети имеют некоторые представления о себе». К 21 месяцу ребенок способен узнавать себя в зеркале и, заметив, например, что его нос испачкан красным, проявляет некоторое замешательство. Речь 2-летнего ребенка полна утверждений обладания. В одном исследовании 2-летние дети играли попарно, при этом большинство из них начинали игру с многочисленных притязаний. Прежде всего, они устанавливали границы своих владений: «мой ботинок, моя кукла, моя машинка». Автор данного исследования считает, что такое поведение свидетельствует не о детском эгоизме, а об успехах когнитивного развития: у детей возрастает понимание себя и другого ребенка как отдельных существ. Обзор других исследований, посвященных изучению Я-концепции, показал, что более социализированные дети обладают более развитой Я-концепцией . Таким образом, ребенка понимание себя тесно связано с пониманием социального мира. [7,9].В процессе общения и взаимодействия с близкими и родными людьми у маленького ребенка начинает постепенно формироваться образ Я. Общение со взрослыми является очень важным источником знаний ребенка о самом себе. Проявления теплоты и понимания взрослого ребенку, способствуют формированию и развитию у него положительного, мироощущение, самоощущения, помогают определить свою значимость для других. По теории Эрика Эриксона, положительное эмоциональное самоощущение ребенка становится основным фундаментом для того, чтобы адекватно и открыто взаимодействовать с окружающим миром. Уже в конце первого года жизни малыш с удовольствием рассматривает себя в зеркале, улыбается, прищуривает глазки, морщит носик, красуется, рассматривает элементы одежды, пуговицы, кармашки, играет со своим отражением, улыбается отражению взрослого. Развитие образа Я: второй и третий год жизниНа протяжении раннего детства у детей интенсивно развиваются умения действовать и манипулировать с предметами. Это способствует формированию у ребенка дальнейших знаний о себе, своих возможностях, способностях. Какие же новые знания о себе приобретают малыши на втором и третье году жизни? Наблюдения за детьми выявили появление в этот возрастной период целого ряда форм поведения, свидетельствующих о развитии самосознания.К трем годам у детей появляется представление о собственном мышлении как процессе, скрытом от окружающих. С развитием образа себя у ребенка развивается способность понимать эмоциональное состояние другого человека. После полутора лет у детей можно наблюдать явное стремление утешить расстроенного человека. То, что маленький ребенок может понять психологическое состояние другого человека, означает, что он способен вспомнить свои прежние эмоциональные ощущения и поступить соответственно своему личному опыту.О формировании самосознания на втором году жизни свидетельствует тот факт, что ребенок начинает легко узнавать себя на фотографиях. Малыши начинают систематически использовать зеркало для коррекции своего внешнего вида. [5,19].Таким образом, мы видим как закладываются основы для развития и формирования Я-концепции личности. В так называемую «систему я», по мнению Божович Л.И., входят и рациональные, и аффективные компоненты, и прежде всего отношение к самому себе.