-

Введение
1. Об авторе
2. Структура произведения
3. Основная идея анализируемой работы
Заключение

-

Кроме того, так как изучение природы все чаще предлагаются студентам, женщины нашли работу за пределами обучения, такие как положение руководителя в обучении естественным наукам.
Глава 7
В главе 7 "Другие пути. Другие возможности" представлены возможности включения наук в обыденную жизнь и домашнюю работу. С 1890-1940 конечно, модели образования девочек и мальчиков изменились. Колледжи для женщин начали требовать изучение Латинского языка. Так, девочкам средней школы предлагается выбрать для изучения Латинский язык и общеобразовательные предметы, а не науки, которые требуются только для подготовке к поступлению в колледж.
Так как наука стала ассоциироваться с бизнесом предприятия, как инженерное дело, горнодобывающая промышленность, угледобывающая промышленность и механика, мальчики увидели новые возможности для развития карьеры в науке, сдвиг смещается в сторону науки от гуманитарных наук..
С введением обязательного образования все больше студентов обучаются в школе, и, следовательно, для детей рабочего класса и девочек иммигрантов были выделены домоводство и коммерческие курсы. Это тенденция обеспечивает возможности трудоустройства для женщин-преподавателей, которые не могут получить работу в научных факультетах в университетах.
Глава 8
В главе 8 "Физика для мальчиков" рассматриваются данные занятости учащихся и учителей в области науки. После Второй мировой войны, наука ассоциировалась скорее с применением в военных целях, чем с изучением природы, и образовательные реформаторы уделяли внимание учебникам, а не наблюдениям, как способу организации обучения и содержания мальчиков в школе. С 1957 года с запуском спутника реформаторы образования обратили свое внимание на подготовку перспективных в науке студентов.
Организации, такие как Phi Delta Kappa и Национальный исследовательский совет, активно поддерживают людей путем финансирования грантов и создания сетей, в помощь их усилиям получить работу в качестве преподавателей и профессоров.
Таким образом наука, когда-то из области изучения и занятости, подходящей женщинам, была преобразована в мужскую сферу, соответствующую профессиям мужчин.
Ключевыми моментами этой книги являются анализ длительного периода времени в истории американского образования и сосредоточение внимания на основных событиях организационной структуры, таких, как изучение природы движения и изменения требований к учебным курсам. Такая организационная структура добавляет глубину к работе, как исторические периоды пересмотрен с различных точек зрения.
Однако, структура книги также создает сложности тем читателям, кто менее знаком с историей образования, так как наблюдается переоценка исторической хронологии событий. Визуально оформленная хронология ключевых периодов и сдвигов в ходе повествования явилось бы удачным дополнением к книге.
Дополнительным достоинством книги являются такие документальные свидетельства, как предложения курсов и программ и ссылки на данные и репродукции страниц учебника, которые предоставляются читателям, чтобы рассмотреть и проанализировать их.
Эта книга поставила перед автором задачу рассмотреть много вопросов как женщину-ученого и математика / учителя и воспитателя: Почему женщины занимаются наукой? Какова польза от науки в повседневной жизни и в специализированных сферах науки? Каковы плюсы и минусы считать, что наука - монолитная дисциплина или создана из дифференцированных областей исследования? Проведя тщательную работу, Кимберли Толи поднимает много вопросов о том, как "образование Американских мужчин и женщин было исторически обусловлено культурным и социальным условиями, в том числе идеологическими убеждениями и конкуренцией на рынке труда" (p.221).
Книга имеет также Список иллюстраций, список таблиц, Благодарную вводную статью.
Данное произведение имеет посвящение - Эмме и Натану, моей дочери и сыну.
Автор приводит цитаты Альмиры Харт Линкольн и Вильяма Джонстона, Бриджет Мюррей, Джона Франсиса Латимера, Скота Л.Монтгомери, Раскина Титера и других исследователей.
Во введении используются ссылки на двадцать девять научных произведений, в первой главе на сто цитат из научных исследований, а во второй - ссылки из шестидесяти шести произведений.
3. Основные идеи анализируемых глав
Глава 1 называется "География открывает двери". Автор рассматривает вопрос, почему география считается наукой, предназначенной для женщин. Для этого существовали политические и социальные предпосылки. Возрастающее количество часов в учебной программе произошло во время увеличения образовательных возможностей в системе высшего образования сразу после революции.
География, каковой она является сегодня в современных школах, имеет лишь слабое напоминание о предмете, вошедшем в учебную программу после революции.
Темы, затронутые в современном курсе обучения, касаются в основном политической географии и полностью подчиняются общественным наукам в противоположность географии конца восемнадцатого века, когда на занятиях географии в школе изучались естественная история, астрономия, геология, минералогия и естествознание.
В пост колониальной Америке география стала важным предметом для американских девочек и мальчиков для изучения. Считалось, что география полезна как наука, потому что способна внушать национальную гордость и привести к самосовершенствованию.
На выбор предметов родителями для обучения детей повлияли традиционные взгляды на гендерные и социальные роли. Хотя такие общины, как квакеры поддерживали относительно радикальный эгалитаризм, крупнейшие протестантские группировки - конгрегационалисты, англиканцы и пресвитериане, обычно разделяли сферы действий между женскими и мужскими, предлагая мужчинам общественную деятельность, а женщинам - домашнее хозяйство и заботу о здоровье.
Тем не менее, свидетельства документальных источников показывают, что сравнительно немного девочек все-таки обучались грамоте и правописанию. Например, в Новой Англии только треть женщин первого поколения поселенцев могла расписываться и писать свои имена, а к концу колониального периода - только половина женщин, в отличие от восьмидесяти процентов мужского населения.
Как правило колонисты считали, что женщины должны обладать способностями и навыками, подходящими социальному статусу их отцов или мужей. Таким образом, жены или дочери мелких фермеров моги обучаться читать и писать или даже выполнять несложные математические вычисления.
Современные жены или дочери процветающих землевладельцев должны быть образованы достаточно для того, чтобы уметь поддерживать беседу с мужем или его гостями в вопросах литературы, науки, искусства и должны уметь развлечь членов семьи и гостей, играя на музыкальных инструментах, рисуя или вышивая.
Считалось, что то, что было нужно уметь женщине, зависело от традиционных взглядов на гендерные роли и восприятия текущего и будущего социального статусов.
Колониальные женщины обычно получали только элементарное образование до того момента, как стали появляться зажиточные семьи, которые могли себе позволить нанять частного учителя или отправить девочек в избранные частные школы или пансионаты для обучения.
Основная идея реферируемых глав - то, что в начале 20 столетия женщины и мужчины одинаково активно отвращают девочек от изучения наук. Здесь главную роль играют дискриминация и препятствия, создаваемые ведущими специалистами в науке - мужчинами в образовательных и научных заведениях.
Главы анализируемого отрывка произведения изучают три взаимосвязанные трансформации в учебных планах. Первая - культурное развитие физических и естественных наук от предметов, которые пост колониальные родители приспособили к тому. что из будут изучать преимущественно девочки, к тому, что этими науки стали заниматься преимущественно мужчины, что явилось причиной доминирования данных предметов в школах.
Вторая - сдвиг на 180 градусов в точки зрения, распространенной в 18 веке, что женщины неспособны к изучению литературы и языков, к мнению, общепринятому в 20 веке, что изучение латинского языка более подходит девочкам, чем мальчикам.
Третья трансформация - изменения, произошедшие в контексте возрастающей активности женщин в политике, это - включение домоводства и других факультативных предметов в сетку предметов, изучаемых в средней общеобразовательной школе.
После революции перед американцами встала важная проблема построения новой независимой страны. Такие политические и научные лидеры, как Бенджамин Франклин, Томас Джефферсон, Бенджамин Раш (профессор химии в университете Пенсильвании) задумывали полную реформу жизни Америки, реформу. основанную на идеях Возрождения о причинах прогресса и самом прогрессе.
Американцам потребовались новые учебники, отражающие статус независимого государства и новые общественные цели. Первым автором, которые воплотил это у труд, был преподобный Иедидиа Морс, выпускник Йельского университета.
В 1800 годах средний американский гражданин проводил в школе только четыре месяца и два дня за всю свою жизнь - достаточно для того, чтобы научиться писать, читать и складывать и вычитать простейшие суммы. К 1840 году количество времени, проводимого в школе, возросло до десяти месяцев и восьми дней.
Тем не менее, по мере развития общества росло количество деревенских школ, появилось разделение городов на районы, в связи с чем появились районные школы, и постепенно уменьшалось количество школ с латинским языком в качестве основного предмета.
Но предметы, преподаваемые мальчикам все еще отличались от предметов, предлагаемых для девочек. В школьную программу академий для мальчиков включались традиционные предметы - английский, латинский, греческий языки, риторика, письмо, арифметика и некоторое количество новых предметов - география, французский язык, логика, геометрия, естествознание или астрономия.
Автор приводит статистические данные, показывающие процентное соотношение школ для мальчиков и девочек Пенсильванского университета, преподающих географию. Школы для девочек составляют 67% в 1750-1829 годах и 83% к 1889 году. Школы для мальчиков соответственно 74% в 1750-1829 годах и 77% к 1889 году. Налицо увеличение количества школ для девочек, преподающих географию.
Преподавание географии было важным для американцев в целях экономического и национального единения. Три важные причины, по которым американцы хотели, чтобы их детям преподавали географию, это - практичность, национальное соединение и самосовершенствование.
Глава 2 имеет заголовок "Естественные науки для дам, классические науки для джентльменов".
Документы свидетельствуют, что некоторые девочки не только обучались наукам по своим учебникам, но и также проводили опыты и эксперименты в лабораториях в первые десятилетия девятнадцатого века.
Невозможно ответить на вопросы, были ли научные эксперименты доступны только для некоторых девочек в элитных учебных заведениях и каково было соотношение между науками, преподаваемыми в женских и мужских учебных заведениях.
Большое количество современных источников показывают на то, что в женских школах также преподавались различные научные предметы.
В качестве доказательства данного факта автор приводит объявление из газеты, опубликованное в северных и южных штатах, которое показывает, что количество учебных учреждений, преподающих такие предметы, как естествознание, астрономию, химию, ботанику, минералогию и историю девочкам, значительно выше, чем подобных учреждений для мальчиков.
В начале девятнадцатого века, до гражданской войны, науки стали доминирующими предметами в школах для девочек среднего класса, по сравнению с подобными школами для мальчиков. В этом сыграло большую роль социальное и культурное и социальное развитие общества в этот период.
Одной из причин преобладания классических предметов в научных заведениях для мальчиков автор видит в требованиях для поступления в местные колледжи. В 1810 году, например, в Пенсильванском университете имелись требования, чтобы кандидат мог переводить с греческого комментарии Цезаря, с английского на латинский и уметь переводить Новый Завет с греческого.
Тридцать лет спустя вступительные требования включали в себя умения читать Цезаря, Виргилия, Илиаду и другие известные классические произведения.
Второй причиной преобладания классических предметов в школьной программу был социальный престиж классических предметов в американской культуре девятнадцатого века.
Хотя большинство студентов могли не поступать в колледжи, постижение классических предметов считалось приемлемым для джентльменов, которых видели в будущем управляющими плантациями своих отцов или которым прочили карьерный рост в бизнесе.
Проанализировав опыт женщин в профессиональной области науки, некоторые исследователи утверждают, что история дискриминации женщин в науке является результатом создания мужчинами науки как "поля своей деятельности".
Некоторые исследователи имеют точку зрения, противоположное феминистской. Они утверждают, что различия в достижениях женщин и мужчин проявляются благодаря врожденным биологическим различиям между мужчинами и женщинами. Среди таких заявлений есть одно, которое предполагает, что гендерный генетический фактор обеспечивает мужчин сверх математическими способностями. Такая теория бросает вызов феминисткам.
Понимание отношений между общественными классами и научным образованием в Соединенных Штатах является ключевым для понимания не только того, почему женщины включились в науку только после революции, но и того, почему некоторые из них оставили эту область в конце 19 века. Автор данной публикации исследует изменяющиеся отношения между общественными классами, интересами девочек и их возможностями в научном образовании.
Почему в области науки женщина не может лидировать? Автор считает, что не только может, но и должна. Должна по трем причинам.
Первая причина кроется в самом научно-образовательном процессе. Большую часть черновой научной и экспериментальной работы проделывают студенты и аспиранты. Они в большинстве своем нуждаются в тонком понимании и наставничестве.
Некоторые из студентов, впрочем, вполне самостоятельны и заслуживают свободы для выполнения своих научных изысканий. И ментор-мужчина вряд ли предоставит необходимую свободу исследований, не для того он набирал себе студентов.
Качественная наставническая работа требует непременного различения творческого потенциала студентов, а значит, присутствия столь же опытной, но более покладистой женщины-преподавателя.
Во-вторых, нельзя забывать, что стимулом к работе зачастую бывает поддержка и понимание, а не только соревновательный азарт. Поддержку и понимание в силу своей природы предоставляют женщины, в ведении мужчин остается соревновательная гонка.
И третье. Наверху карьерной лестницы ученых должны быть какие-то значительные женские фигуры, с которых молодые специалистки могли бы брать пример. Если таковых не будет, то юные Марии Кюри могут не найти в себе мужества пробивать карьеру в научном мире.
Отсутствие женщин в верхних этажах научной иерархии Ким Толи объясняет вовсе не пониженными способностями женского аналитического мышления, а совершенно другими причинами.
Традиционной — женщины по своей природе предпочитают детские нужды и домашнюю жизнь карьерному восхождению, и возмутительной — вся система научной иерархии насквозь мужская, изначально не приспособленная к женскому типу мышления.