Воспитание у детей дошкольного возраста культуры поведения

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие о культуре поведения
1.2. Особенности воспитания культуры поведения у дошкольников
1.3. Методы и средства воспитания культуры и поведения у детей
дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Воспитание у детей дошкольного возраста культуры поведения

Теперь открывается возможность для объединения небольших групп в один коллектив детей данной возрастной группы. Это­му способствует выполнение общего задания с общественно зна­чимым мотивом: сделать для малышей игрушки, вскопать грядки на участке детского сада и т. д. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет по­ручения и обязанности, имеющие значение для всех (дежурство, уход за животными и растениями, украшение групповой комнаты к празднику и др.). На этом этапе позиция воспитателя изменя­ется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, выступает в качестве советчика, старшего товарища, всячески поддерживает хороших организаторов коллективных дел и за­тей, добивается, чтобы в этой роли побывало возможно больше детей, ведет разъяснительную работу с теми, кто постоянно пре­тендует на ведущую роль в коллективной игре, труде, подавляет своей активностью других.
Формирование детского коллектива связано с задачей воспи­тания у детей чувства коллективизма; они все чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллек­тива. Например: «Как хорошо работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут услышать и замечания от лица группы: «Ты нас всех задержи­ваешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д. Определенным показа­телем сформированное коллектива являются и совместные пе­реживания детей за одного из 'своих товарищей. Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной – значит кол­лектив в достаточной степени сформирован.
С поступлением в дошкольное учреждение ребенок становит­ся членом детского общества, товарищем своих сверстников; он овладевает нормами поведения, выраженными в правилах; живи дружно, умей вместе с другими детьми играть, трудиться; умей договориться, если надо – уступить; будь готов помочь товарищу, позаботиться о нем; береги труд других, умей справедливо оценить результаты труда, поступки свои и товарища. Товари­щеские отношения формируются прежде всего в процессе сов­местной деятельности, в общих переживаниях. Воспитатель вы­зывает у детей чувство радости от общения со сверстниками. Для этого важно, чтобы основой общения детей были доброже­лательность и чувство симпатии друг к другу, тогда общение приобретает положительную эмоциональную, окраску. Педагог помогает детям быстрее познакомиться, лучше узнать и оценить в каждом то, что ярче проявляется: один – хорошо рисует, дру­гой – строит, третий – дежурит.
Со временем, в процессе накопления опыта жизни в коллек­тиве (группе) сверстников, рядом с понятиями «я», «мне», «мое» появляются понятия «мы», «нам», «наши», причем, иногда они отодвигают личное начало на задний план, хотя первый ряд по­нятий был господствующим в жизни ребенка до его поступления в детский сад. Это значит, что дети начинают осознавать себя как часть коллектива и готовы иногда подчинить свои личные ин­тересы общим. Это отнюдь не означает стирания индивидуально­сти или игнорирования, подавления личных интересов и потреб­ностей каждого ребенка. Быть хорошим товарищем – значит чув­ствовать себя равным среди равных, замечать тех, кто рядом, о них заботиться, при этом знать, что ты не одинок, что и о тебе думают, проявляют внимание твои товарищи.
Изо дня в день учит воспитатель детей совместной деятельно­сти, вызывая у них радость от самого ее процесса, удовлетворе­ние от полученных результатов: «Вот как красиво и чисто стало в нашей групповой комнате! Это потому, что все дружно рабо­тали!»
В воспитании у детей товарищеских отношений помогут такие литературные произведения, как басня «Лебедь, рак да щука» И. Крылова, «Два товарища» Л. Толстого, «Когда в опасности жизнь» из книги «Самый лучший пароход» С. Сахарнова, «На льдине» Б. Житкова, «Песенка друзей» С. Михалкова и др.
Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия: коллективная деятельность детей; совместные переживания; сплоченность коллектива работников детского сада.
Совместная деятельность является ведущим условием и сред­ством формирования детского коллектива. Когда детей объединяет общая цель, на достижение которой они направляют свои усилия, когда они должны согласовывать свои действия, а ре­зультаты их труда оцениваются как общая работа, для них ста­новится осознаваемой принадлежность к коллективу. Сближают детей и сплачивают их в коллектив совместные переживания, вы­зывающие положительные эмоции. Яркие впечатления, получен­ные во время спектакля кукольного театра, праздничные утрен­ники в детском саду, слушание интересной сказки, музыки, сов­местное исполнение песен – все это вызывает глубокий эмоцио­нальный отклик, усиливающийся тем, что одновременно проявля­ется у группы детей.
Формирование детского коллектива и коллективистического поведения детей успешнее осуществляется в тех детских садах, где есть дружный коллектив взрослых. Дети изо дня в день полу­чают впечатления об укладе жизни дошкольного учреждения, о взаимоотношениях его сотрудников. Если они видят, что взрос­лые относятся друг к другу с уважением и. вниманием, искренне радуются успехам товарища, всегда готовы помочь ему, дружно работают, «ответственно выполняют свое дело, то переносят эти нормы в жизнь детского коллектива, «в свои взаимоотношения. Потребность в общении со сверстниками про­является у детей очень рано, в конце первого года жизни. Воспитатель организует их обще­ние, налаживает взаимоотношения, основанные на симпатии друг к другу, поощряет и под­держивает проявления доброжелательности по отношению к сверстникам. Он организует, поддерживает и поощряет первич­ные объединения детей в игре: «Как хорошо, дружно играют Ка­тя с Юлей!» В процессе совместной деятельности педагог учит детей помогать друг другу.
Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личные потребности и же­лания заслоняют все остальное, он как бы не замечает других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д. Время и терпели­вая работа педагога приводит к перестройке в психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игруш­ками, у него появляется желание совместно играть.
По мере накопления детьми опыта жизни в коллективе их взаимоотношения приобретают все более осознанный характер, связи друг с другом становятся более прочными. Воспитатель приучает каждого .ребенка здороваться со сверстниками, а всем отвечать на приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать ему рисунки, позвонить по те­лефону и т. д. Приход в детский сад долго отсутствовавшего ре­бенка отмечается радостной встречей и особым вниманием к нему Объединения детей среднего возраста уже более устойчивы; они не только играют, но и трудятся вместе. Например, несколь­ким детям дается задание протереть мебель или листья комнат­ных растений. Они убеждаются в том, что вместе работать инте­ресно и можно больше сделать. Дети пятого года жизни должны уметь согласовывать свои действия, договариваться до нача­ла совместной игры или труда. Этому способствуют вопросы вос­питателя: кто с кем будет играть? Кто кем хочет быть в игре? Он поощряет детей, которые дружно играют и трудятся, по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например во время одевания на прогулку помогают завязать шарф, помогают де­журному завязать фартук и т. д.
Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней рождения детей.
Воспитатель использует любую возможность повседневной жизни, бытовой деятельности для упражнения детей в проявле­нии уважения и внимания друг к другу. Во время умывания и одевания на прогулку требование быстроты мотивируется тем, что нельзя задерживать других детей; во время одевания и раз­девания воспитатель приучает детей обращаться к своим това­рищам за помощью и охотно оказывать ее.
Взаимоотношения детей 5-6 лет становятся значительно сложнее. Педагог добивается большей самостоятельности детей в организации совместной деятельности, формирует у них орга­низаторские способности, умения справедливо и спокойно раз­решать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Достижению этой цели способствует учебная деятельность детей на занятиях: они приучаются спокойно выслушивать товарища, не мешать в работе соседу, оказывать разумную помощь, т. е. не делать за него то, что он должен и может сделать сам; отвечая на занятиях, ребенок должен думать о том, чтобы всем его было видно и слышно. Привлекая детей к анализу и оценке работ то­варищей, воспитатель учит их быть взыскательными и. объектив­ными.
Педагог использует различные жизненные ситуации для вос­питания у детей активного проявления доброжелательного отно­шения к сверстникам: помочь, утешить плачущего, порадоваться обновке товарища, приветливо; здороваться и т. д. В некоторых случаях дети старшей и особенно подготовительной к школе группы привлекаются к обсуждению отрицательных поступков сверстников.
Воспитанию у детей нежного и заботливого отношения к ма­лышам способствуют систематически выполняемые поручения: убрать участок младшей группы, построить горку из снега, сде­лать игрушки, помочь во время одевания на прогулку и т. п. Дети старшего возраста с удовольствием выполняют роль госте­приимных хозяев, принимая у„ себя в группе. и на участке малышей, показывая им кукольный театр, организуя веселые игры с их участием.
Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения («Кубик на кубик» Я. Тайца, «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К.Д. Ушинского, «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Синие листья» В. Осеевой, «Как друзья познаются» С. Михалкова и др.). Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах, некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!» и др.) также способствуют воспитанию у детей товарищества и дружбы.
В связи с чтением произведений и рассматриванием картин, основной идеей которых является товарищество, дружба, возни­кает благоприятная возможность для бесед с детьми на этиче­ские темы.
Основанием для таких бесед могут служить и поступки детей данной группы. Яркие впечатления детства связаны с праздничными утренни­ками в детском саду, с вечерами веселых развлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников, совместная под­готовка к ним.
Праздники в детском саду Используются и для воспитания у детей общительности, гостеприимства. Активное участие работ­ников детского сада в проведении праздников доставляет детям большую радость и создает у них ощущение того, что детский сад – это единая, дружная семья взрослых и детей.
Доброжелательные товарищеские отношения между детьми перерастают в дружеские отно­шения, которые носят более интимный, изби­рательный характер, охватывают более ограниченный круг де­тей 2-4 человека.
Иногда поводом для сближения детей являются внешние об­стоятельства (живут в одном доме, сидят за одним столом и т. п.). Эти отношения приобретают более глубокий и устойчивый характер в совместной деятельности: появляются привязанность, чувство симпатии и тяготения друг к другу, стремление сделать приятное другу, готовность помочь, защитить, поделиться со­кровенным, желанным, иногда даже в ущерб личным инте­ресам.
Воспитатель, замечая появление ростков дружбы, поддержи­вает ее, если влияние этой дружбы на детей благотворно. Подру­жившихся детей можно назначить вместе дежурить, ставить их в пару на прогулке, посадить за один стол. Иногда друзья ведут себя недружелюбно по отношению к другим детям; педагог реагирует на это и соответственно воздействует на друзей.
1.3. Методы и средства воспитания культуры и поведения у детей дошкольного возраста
В психолого-педагогической литературе посвященной проблеме разработаны методы и средства воспитания культуры поведения детей данного возраста.
Одним из наиболее эффективным средств воспитания дошкольников является игра. Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вме­сте с тем является важнейшим средством их воспитания и разви­тия. Но это происходит тогда, когда она включается в организу­емый и управляемый педагогический процесс. Развитие и стано­вление игры в значительной степени происходит именно при ис­пользовании ее как средства воспитания.
Руководствуясь требованиями «Программы воспитания в дет­ском саду», педагог отбирает и планирует программное содержа­ние, которое должно быть усвоено детьми в играх, четко опреде­ляет дидактические и игровые задачи, действия и правила, пред­полагаемый результат. Он как бы проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера.
Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит де­тей играть, создавать, по словам А.С. Макаренко, «хорошую иг­ру». Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правиль­ность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; под­чинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целена­правленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей.
Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны лич­ности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического и фи­зического воспитания.
В процессе игры уточняются и углубляются знания и пред­ставления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребе­нок должен свое представление перевести в игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает иг­рающим установить взаимопонимание, договоренность.
Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной фор­мой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.
Воспитатель использует содержание игр для формирования у детей положительного отношения к социалистической действи­тельности, любви к Родине, своему народу, учит их правилам об­щественного поведения, проверяет, как они усвоены, и закрепляет их. В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, как смелость, честность, инициатива, выдержка.
Игра – это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения советских лю­дей, их отношение к труду, общественной собственности, их вза­имоотношения. Она является той формой деятельности, в кото­рой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.
Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Стано­вясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчинять­ся правилам, которые устанавливаются в игре.
Вне педагогического руководства игры детей могут иногда оказывать и нежелательное влияние. Н.К. Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигаю­щие национальную ненависть, плохо действующие на нервную си­стему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие гро­мадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитыва­ющие чувство справедливости, умение помогать в беде и т.д. и т.п.».
Чтобы использовать положительное влияние игры и не допус­тить возникновения нежелательных игр, нужно учить детей раз­личать, что хорошо и что плохо, воспитывать активное стремле­ние к хорошему и неприязнь к плохому. С этой целью воспита­тель через игру и в игре раскрывает детям смысл тех или иных положительных фактов, дает их оценку, вызывает у ребят желание подражать им и тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре.
Воспитатель широко использует игру как средство физическо­го воспитания. Большинство игр требует активных движений, ко­торые усиливают кровообращение, способствуют более полному и глубокому обмену веществ. Двигательная активность содейст­вует формированию правильной осанки, развитию координации движений, их красоты. Однако неправильно было бы думать, что игра является средством физического воспитания сама по себе. Без педагогического руководства игра может принести вред фи­зическому развитию детей. Иногда они переутомляются, нахо­дясь продолжительное время в одной и той же позе (сидение на корточках) или, наоборот, чрезмерно много двигаясь. Поэтому воспитатель прежде всего заботится о соблюдении гигиенических условий для игр детей.
Используя четкую, постепенно развивающуюся систему игр, педагог повышает эффективность физического развития до­школьников. Он создает у них радостное, бодрое настроение в игре, а положительное эмоциональное состояние – это залог полноценного физического и нервно-психического развития ре­бенка и вместе с тем условие воспитания жизнерадостного, доб­рожелательного характера.
Игра широко используется и как средство эстетического вос­питания, потому что дети отражают окружающий их мир через роль, образ. Огромное значение в игре имеет воображение – со­здание образов на основе ранее полученных впечатлений. В со­держание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Все это позволяет воспитателю углублять эстетические переживания детей. Нередко в играх они украшают свои по­стройки, используют элементы наряжения, что содействует воспи­танию художественного вкуса. Таким образом, игра является средством всестороннего вос­питания и развития детей.
Особого внимания заслуживает программа, разработанная Г.Н.Зуевой «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста».
Цель программы: Формирование полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения детей в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Задачи программы:
1. Привитие навыков культурного общения.
2. Формирование культурно – гигиенических навыков.
3. Формирование начальных элементов трудовой деятельности.
4. Программа рассчитана для занятий с детьми от 3 до 6 лет в течение 3 лет.
В основу тематического плана второго и третьего года занятий с детьми Г.Н. Зуева использовала программа «Азбука общения» Л.М. Шипициной.
В данной программе предусматриваются следующие направления воспитательной работы: культура деятельности; культура общения; культурно-гигиенические навыки.
При реализации программы очень важно учитывать следующее: при воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного процесса, т.е. взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени. Положительные результаты в воспитании культуры поведения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям.
Механизм воспитания заключается в нравственном становлении личности. У ребёнка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Для предупреждения плохого поведения важное значение имеет профилактическое обучение. Занимаясь профилактическим обучением с маленькими детьми необходимо превращать это в игру. Такое обучение предполагает следующие этапы: