Эмоциональная поддержка ребенка

Содержание

Введение
1. Эмоциональный мир ребёнка
2. Артпедагогика как средство формирования и воспитания эмоций
3. Влияние художественного развития на становление эмоциональной сферы ребёнка
3.1. Младенчество и ранний возраст
3.2. Дошкольныйвозраст
3.3. Младший школьный возраст
3.4. Старший школьный возраст
Заключение
Список литературы

Эмоциональная поддержка ребенка

коррекционная (содействующая профилактике, коррекции и компенсации недостатков в развитии).
В числе частных задач артпедагогики следует отметить, среди прочих, те, которые имеют непосредственное отношение к эмоциональной сфере ребёнка:
обеспечение развития эмоционально-эстетических, нравственных, коммуникативно-рефлексивных основ личности ребёнка с помощью искусства;
осуществление средствами искусства коррекции и профилактики имеющихся отклонений в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер.
Формирование и воспитание положительных эмоций – очень важная составляющая артпедагогики. Она может быть обеспечена такими методами и приёмами, как:
показ готового образца (например, в изобразительной деятельности – показ готового продукта деятельности –рисунка, аппликации, лепки; в художественно-речевой – образца сказки, стихотворения; в музыкальной – исполнение песни, пляски и др.);
использование занимательных упражнений;
применение игровых ситуаций;
создание «ситуаций успеха»;
использование специального оборудования и нетрадиционных материалов для занятий художественной деятельностью (например, мольбертов, тканей и различных природных материалов в изобразительной деятельности; музыкальных инструментов, музыкальных игрушек в музыкальной деятельности; элементов театральных костюмов, комплектов кукол в театрализовано-игровой деятельности и т.д.);
наблюдение культурно-досуговых мероприятий и участие в них;
обогащение детей новыми впечатлениями.
Показ яркого, выразительного образца, изготовленного взрослым в изобразительной деятельности, вызывает у детей эстетические чувства, способность любоваться, наслаждаться красиво выполненной работой и желание подражать ей – лепить, рисовать, конструировать и т. п. В музыкальной деятельности эмоционально-выразительное исполнение педагогом песни является не только примером для исполнения, но и вызывает у детей сопереживание тем чувствам, которые в ней выражены, и желание ее исполнить так же выразительно.
Использование метода творческих заданий у детей с проблемами в развитии находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем в большей степени развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий. Как известно, в дошкольном возрасте у детей с отклонениями в развитии наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции дает положительные результаты в том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер и организуется в два этапа: первый этап – пропедевтический, где формируются предпосылки творческого воображения, второй – основной, в процессе которого формируются самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности.
Под ситуацией успеха понимается субъективное чувствование, состояние удовлетворенности итогом физического и психического напряжения исполнителя. Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии.
В художественной деятельности ситуация успеха достигается в результате определенных художественно-эстетических действий, связанных с выполнением тех или иных видов художественного творчества. Это может быть рисунок, поделка из бумаги, глины, дерева; исполнение любимой песни или слушание музыкального произведения, а также чтение стихов и т.д. При этом от педагога во многом зависит, получит ли ребенок удовлетворение от своей деятельности или нет. Задание, которое он дает ребенку, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Он должен видеть положительный результат своей деятельности. Ощущение успеха рождается, когда ребенок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к этому усилия. Только в этом случае можно говорить о факторе развития. Взрослый помогает ребенку преодолеть страх перед новой деятельностью, новым заданием, порожденный неуверенностью в себе. Помощь педагога в этом случае направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Необходимо поддерживать в нем оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания.
Использование специального оборудования, разнообразных материалов для художественной деятельности позволяет создавать на занятиях и вне их особую художественную атмосферу, в которой наиболее успешно происходит процесс художественного воспитания и реализуются личностные потребности и возможности ребенка с проблемами в развитии. В качестве такого оборудования может быть: разнообразный художественно-демонстративный материал (репродукции картин художников, предметы народных художественных промыслов, театральные костюмы, элементы декораций, музыкальные инструменты и др.). Общение с предметами искусства происходит под руководством взрослого, который умело его организует, акцентируя внимание детей на тех особенностях художественного творчества, которые вызывают у детей чувство восхищения благодаря гармонии звуков, красок, форм, а также желание и стремление к самостоятельной художественной деятельности.
Наблюдение детьми культурно-досуговых мероприятий – это источник новых впечатлений, эмоциональных переживаний, которые стимулируют у детей потребность в подобной деятельности, желание лично участвовать в организуемых педагогом литературных композициях, музыкальных концертах, различных спектаклях и т.д.
Обогащение новыми художественными впечатлениями предполагает организацию наблюдений за окружающей действительностью, посещение театров, музеев, художественных выставок, просмотр кинофильмов, видеофильмов, телепередач и т.д. Приучая детей видеть прекрасное в окружающем, в искусстве, упражняя их в эстетических действиях, педагог может применять методы, стимулирующие эстетическую деятельность детей, побуждающие к активным практическим действиям, связанным как с восприятием произведений искусства и их оценкой, так и с участием в разнообразных видах художественной деятельности.
3. ВЛИЯНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА
3.1. Младший и ранний возраст
Младенчество – период, когда ребёнок развивается в физическом, психическом и социальном планах достаточно быстро, проходя за короткое время путь от беспомощного новорожденного до младенца, способного смотреть, слушать, действовать. Ведущим типом деятельности в младенчестве является эмоционально-непосредственное общение с матерью и другими близкими людьми. Большое значение имеет художественная окрашенность, эмоциональность общения взрослого, которая воспитывает у малыша чувство привязанности и доверия. Взрослый для ребёнка в этот период жизни должен быть источником радости, давать ощущение защищённости и вызывать у малыша познавательную активность.
Это обеспечивается такими формами общения, как эмоционально-непосредственная (ситуативно-личностная), где интерес ребёнка направлен на взрослого, на человека, и эмоционально-опосредованная (ситуативно-деловая), где интерес ребёнка ориентирован на предметы вокруг него и проявляется в потребности в новых впечатлениях.
В этот период у ребёнка формируется знаковая сторона общения: плач, жест, звук, движение всегда что-то обозначают. Ответная реакция взрослого (ласковый взгляд, движение, поглаживание, улыбка, мимика, слово) даёт малышу образец вербального и невербального общения. Речь взрослого должна быть напевной, богато интонированной, повествовательной, сопровождающей действия с младенцем.
Искусство в жизнь младенца входит сообщением со взрослым через рифмованные народные потешки и попевки, детские стихи и колыбельные песенки, яркие картинки и звучащие игрушки. Сильное влияние уже в этом возрасте на ребёнка оказывает музыка, формируя его эмоциональную сферу, слуховое внимание.
Ранний возраст – это новая ступенька приобщения ребёнка к миру художественной культуры. Оно начинается со знакомства с народным творчеством и классическими художественными произведениями. Это ритмы и мелодии народных песен, образцы словесного фольклора, формы и краски орнаментов на игрушках, звучание разных музыкальных инструментов. В это время в художественной деятельности развиваются, прежде всего, сенсорные способности детей, связанные с восприятием произведений искусства. Это происходит на фоне только формирующейся эмоциональной отзывчивости на музыку, художественное слово, произведения изобразительного и театрального искусства.
В раннем возрасте у ребёнка закладываются зачатки речевого поведения. Огромное значение в развитии речевой деятельности имеет искусство художественного слова, знакомство с поэзией малых форм, авторской и фольклорной прозой. Интерес у детей вызывают произведения, в которых главные действующие лица – сам ребёнок, животные, где описываются игровые, бытовые ситуации. Эмоциональное выразительное чтение взрослым стихов, сказок, показ иллюстраций к ним, пересказывание понравившегося ребёнку художественного произведения – всё это формирует у малыша речевую активность, стимулирует его повторять отдельные слова, предложения, выражения из стихов и сказок.
Показ в раннем возрасте произведений русского декоративно-прикладного искусства в сочетании с потешкой, пением народной попевки – это первые шаги к интеграции разных видов искусства в художественном развитии ребёнка. Создание атмосферы игры – важный момент в формировании мотивации изобразительной деятельности малышей. Обыгрывание персонажа, который дети создают на занятии, имеет важное значение для эмоционального восприятия.
Итак, приобщая ребёнка к различным видам художественной деятельности и искусству уже с раннего возраста, мы создаём основу формирования художественно-образного восприятия мира.
3.2. Дошкольный возраст
Дошкольный возраст – это время, когда расширяется круг общения ребёнка, он выходит за пределы семьи, начинает взаимодействовать с разными взрослыми, со сверстниками. В этот период продолжается процесс социализации, происходит дальнейшее приобщение ребёнка к культуре и общечеловеческим ценностям.
Задачей художественно-речевой деятельности в этом возрасте, в числе прочих, является формирование умения слушать, понимать содержание художественных произведений и эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям.
Важное значение для развития эмоциональной сферы дошкольников имеет театрализовано-игровая деятельность, организация которой имеет свои этапы. Первый этап направлен на формирование положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к театрализованно-игровой деятельности. Второй этап направлен на обогащение эмоционально-чувственного, художественного опыта, совершенствование восприятия, представлений, развитие образного видения. Третий этап – формирование театрализованно-игровой деятельности.
Восприятие музыки у дошкольников должно развиваться как активная деятельность, где сначала происходит накопление музыкальных впечатлений, а затем их дифференциация и только после этого формирование оценочного отношения к услышанной музыке. Это очень сложная работа, так как она связана с тонкими глубокими переживаниями ребёнка, с умением сопоставлять образы окружающей действительности с музыкальными образами.
Важной задачей в обучении дошкольников изобразительному искусству является воспитание эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусств.
3.3. Младший школьный возраст
Младший школьный возраст – это время познания мира, осуществляемого с помощью учителя и учебников. Вступая в него, ребёнок занимает новое место в системе отношений людей, у него добавляются новые обязанности, связанные с учебной деятельностью. Младший школьник открывает для себя новое социальное пространство.
В процессе формирования основ художественной культуры и художественно-эстетического познания мира у младшего школьника присутствует немаловажный художественно-эмоциональный компонент. Он связан с развитием эмоциональной сферы школьников, проявлением отношения к художественному образу через эмоции и чувства, умением вербально их выразить, формированием осознанности и адекватности эмоциональных реакций детей эмоциональному стилю художественного произведения.
На уроках чтения, а затем и литературы школьники узнают об общих для многих видов искусств понятиях художественного образа, темы, идеи, композиции, сюжета, об особенностях эстетического отношения к действительности. Они учатся выразительному чтению и рассказыванию художественных произведений.
Изобразительное искусство и художественный труд знакомят школьников с художественными ценностями, их ролью в жизни, формируют сенсорную культуру, развивают зрительное восприятие, наблюдательность, фантазию. Изобразительное искусство выполняет задачи формирования у учащихся эстетических чувств, понимания красоты в искусстве и окружающей действительности, накопления художественно-эстетического опыта.
В процессе музыкального воспитания младших школьников решается целый ряд задач, в числе которых – развивать и поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально на неё откликаться.
3.4. Старший школьный возраст
Старший школьный возраст является периодом выработки мировоззрения и самосознания на основе полученных ранее знаний. Однако знания о ценностных позициях юный человек стремится почерпнуть не только из учебников или уроков, но и в собственном живом опыте в общении со сверстниками, с героями книг и фильмов.
В этом возрасте происходит дальнейшее развитие сознания юношей и девушек: формирование духовных, нравственных, эстетических чувств, потребности активного участия в общественной жизни, которые могут удовлетворяться и с помощью искусства.
В период отрочества в школе происходит сокращение предметов искусства, которые, безусловно, давали бы возможность не только включить старших школьников в сотворчество с педагогом и сверстниками, почувствовать присутствие «искусства в себе», свою социальную значимость, но и помочь скорректировать отклонения в личностном развитии подростков с проблемами. Именно поэтому возникает бездуховность: отсутствие эмпатии, экологического сознания, исторической памяти, творческой инициативы, утилитарное отношение к жизни. Исправить это положение, наполнить учебный процесс старших школьников художественно-эстетическим содержанием можно, только изменив отношение к предметам, дисциплинам, связанным с искусством.
Главная цель формирования основ художественно-эстетической культуры старших школьников состоит в том, что, приобщая детей к специальной области искусства, мы обеспечиваем развитие у них эстетического отношения к жизни. Искусство должно так преподаваться в школе, чтобы в процессе творческой практики и восприятия произведений искусства учащийся мог открывать в себе самом способность эстетического, художественного отношения к миру, ощущать, что культура формируется и в нём, и вокруг него.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Под эмоциями в психологии общепризнано понимать своеобразную форму отражения действительности, в которой выражаются субъективные отношения человека к миру и к самому себе. Это такие психические процессы, как, например, удовольствие, страдание, гнев, восторг, любовь, ненависть и т. д. Все эти субъективные состояния составляют неотъемлемую часть жизни человека.
Эмоции сопровождают всю жизнь человека и помогают ему определять полезность и вредность сложившихся в данный момент внешних или внутренних ситуаций. Именно эмоции доставляют человеку величайшую радость или тягостные сомнения и разочарование.
Эмоции в жизни ребенка играют особенно большую роль. Они являются первой формой связи ребенка с окружающей средой, служат выражением его отношения к предметному миру, толкают к познанию, а тем самым способствуют всестороннему развитию, представляют собой одно из средств общения со взрослыми и детьми. Преобладание положительных эмоций является одним из основных условий хорошего физического и психического развития ребенка.
Артпедагогика – это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализовано-игровую).