Психолингвистика

Реферат на темы «Психолингвистика»
План

Введение
1.Психолингвистика как наука
2.История возникновения психолингвистики
3.Основные направления в психолингвистике
4.Проблемы психолингвистики и подходы к их решению
5.Актуальность психолингвистики в системе изучения наук о языке
Заключение
Литература

Психолингвистика

Бенвениста, 1902–1976).В отечественной науке психолингвистика как направление возникает в 70-е гг. каждая из языковых школ внесла свой вклад.Московская психологическая школа (основатель А.А. Леонтьев) исследования проводили от психологии к языку, поэтому они носили психологический аспект.Санкт-Петербургская (у истоков стояли Л.В. Сахарный, А.С. Штерн) школа. Представители данной школы пошли от лингвистики, языка. Старались сохранить традиции изучения языка не как системы, а как речевой деятельности (Л.В. Щерба). Они первые основали экспериментальную лабораторию по лингвистике.Тверская школа (основатель А.А. Залевская) занимается внутренним (ментальными) лексиконом человека.Т.В. Черниговская (Санкт-Петербург) – круг исследований ориентирован на связи лингвистики и физиологии.Причины возникновения психолингвистики следующие:Причины связаны с именем А.Леонтьева, возникла необходимость развития инженерной психологии (связано с развитием НТП): как осуществлять коммуникацию с машиной; при каком уровне искажений человек воспринимает речь.Касательно последнего возникают проблемы:Проблема в обучении иностранному языку. В школах обучают литературному письменному иностранному языку, а на самом деле необходим устный иностранный язык. Но восприятие письменного и устного иностранного языка различно, поэтому должны быть разные методики обучения;Изучение детей с речевой патологией с установлением речевого порога развития речи.Усвоение ребенком языка связано с проблемой обучения языку как родному, так и иностранному. Языковая система, которой пользуется ребенок иная, нежели система языка взрослого. Ребенок осваивает ту языковую систему, которая присуща его возрасту, но должна ориентироваться на языковую систему взрослого.При системных нарушениях речи (афазия и алалия) нарушена работа головного мозга. Следовательно, вопрос о восприятии, понимании и воспроизведении речи становится открытым и не всегда объяснимым с точки зрения логопедии.До 70-х гг. психолингвистика рассматривалась отдельно от человека. Психолингвистика вводит в обиход фактор человека и ситуации.В отечественной науке термин психолингвистика стал активно употребляться в научных трудах после монографии А.А.Леонтьева с таким названием (1967). Однако первые идеи были представлены Л.В. Щербой в статье «О трояком языковом аспекте языковых явлении в эксперименте в языкознании» (доложенной устно еще в 1927). К ним можно отнести: акцент на изучении реальных процессов говорения и слушания; понимание живой разговорной речи как особой системы; изучение «отрицательного языкового материала» (термин, введенный Щербой для высказываний с пометкой «так не говорят») и, наконец, особое место отведено Щербой лингвистическому эксперименту.Л. Щерба выделяет 3 языковых явления:1) языковая система – словарь и грамматика;2) языковой материал – совокупность всего говоримого и произносимого (т.е. совокупность текстов)3) речевая деятельность – процессы понимания и говорения (психолингвистическая традиция).Лингвистическая традиция: язык – речь (под речью понимается только текст) – это продукт, который можно анализировать. Язык это система.Психологическая традиция: речь то совокупность языкового материала и процессы понимания и говорения.Эти три явления взаимосвязаны. В результате речевой деятельности у нас возникает языковой материал – текст (более подробно разграничение языка и речи рассмотрено в пункте 4)Л.В. Щерба выделяет индивидуальные речевые системы, т.е. внутреннее порождение.Тем не менее с конца 1970-х годов проблемное поле психолингвистики развивается под влиянием состояния дел как внутри лингвистики, так и в науках, со временем ставших для лингвистики – а тем самым и для психолингвистики – смежными. Основные направления в психолингвистикеНа отечественной почве, где психолингвистика как таковая начала бурно развиваться с 60-х годов (А.А. Леонтьев и др.), ее долгое время называли "теорией речевой деятельности". Это не случайно. Наши психолингвисты огромное внимание уделяли и уделяют речи. Разрабатываются общие модели порождения и восприятия речи, то есть изучаются вероятностные структуры речевых процессов, вербальные (словесные) ассоциации, факторы распознавания речи и т.д. Закономерно, что именно речь стала главным предметом интереса психолингвистики. В самом деле, речь всегда имеет конкретного автора. Так, говорящий (или пишущий) выбирает тот или иной стиль общения или сообщения. Кроме того, речь всегда протекает в темпе, характерном для говорящего или избранном им. Она обладает определенной продолжительностью, окрашена определенным тембром голоса, имеет определенную громкость, степень артикуляционной точности, может быть искажена акцентом. Все эти параметры детерминируются исключительно субъективными характеристиками и/или субъективным выбором говорящего. Более того, речь того или иного человека можно охарактеризовать, исходя из его психологического состояния, его текущей коммуникативной задачи. Наконец, речь зависит от отношения к собеседнику, от того, насколько искренен говорящий, а также от конкретных обстоятельств, в которых она протекает. Речь, как и язык в целом, тесно связана с мышлением. В связи с этим многие ученые, например, С.Д. Кацнельсон, даже выделяют специфические этапы речевого процесса. Мышление находит конкретное выражение в речи. Но речь не просто выражает мысль, она еще и отражает степень объективности/субъективности мышления. Способ мышления зависит от того, что представляет собой человек как таковой (в широком смысле этого слова) и что определяет его индивидуальность. Язык и мышление существуют в неразрывном единстве. Это означает, что слово входит в сам процесс мышления, который без него невозможен. Мы не только выражаем свою мысль с помощью языка; за счет языка происходит само оформление мысли. Другими словами, человек пользуется речью не только тогда, когда его слова адресованы другим людям, но и когда он просто молча думает. Психолог А.Н. Соколов даже обнаружил скрытые артикуляции - мелкие моторные движения во время мыслительной деятельности. Такая форма речи называется внутренней речью.Внутренняя речь имеет свои особенности. Во-первых, она беззвучна. Во-вторых, она имеет "сжатую" форму. Это связано со сложными отношениями мысли и речи. Л.С. Выготский писал: "Течение и движение мысли не совпадают прямо и непосредственно с развертыванием речи. Единицы мысли и единицы речи не совпадают. Один и другой процессы обнаруживают единство, но не тождество. Они связаны друг с другом сложными переходами, сложными превращениями". Согласно теории последователей Л.С. Выготского - психолингвистов А.А. Леонтьева и др., порождение речи состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов: интенции, мотива, внутреннего программирования и реализации.Это положение нашло экспериментальное подтверждение. Так, Н.И. Жинкин, исследуя ход мыслительного процесса, пришел к выводу, что в большинстве случаев беззвучное прямое проговаривание отсутствует. Бывает, что мысль трудно выразить в словах. Поэтому Н.И. Жинкин в свое время выдвинул гипотезу об особой системе условных знаков, сигналов, используемых для передачи какого-либо сообщения. Эту систему ученый называет предметно-изобразительным кодом, которым пользуются люди во время мыслительного процесса. Изучение внутренней речи и ее механизмов продолжается. Это помогает уяснить особенности связи языка и мышления, процесс превращения мысли в звучащую речь и процесс восприятия и понимания речи.Актуальным становится и вопрос о соотношении языка и речи. Представим их сравнительную характеристику в таблице (Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 – Соотношение языка и речиЯзыкРечьЭто камера хранения, именно туда складываются единицы, которые имеются в языке. Это средства общения, кодированияЭто способ формирования мысли и формирование мысли средством языка. Оформление мысли. Именно здесь мышление неразрывно связано с речью.Значение логопеда – формирование речиМыслительной деятельностиЕдиницы языка Единицы речиПроизносительная.Смысловая.ФонемаФонема и звук различны. Фонема – это то, что мы воспринимаем на слух.Звук – совокупность артикуляционных укладов, то, что мы произносим (форма языка, воздушная струя)Фонема – это, что мы слышим, не обладает никаким значение (42 фонемы).Для того чтобы произошло накопление фонем, дожжен быть развит фонематический слух.Фонематический слух – это способность (Жинкин) врожденный механизм:А) способность слышать звук;Б) различать слова, которые состоят из одних и тех же фонем, которые стоят в различном линейном ряду:Трсо – рост, сорт, торс, остр, тросВ) дифференцировать слова-паронимы (отличаются только одной фонемой)Фонематический слух обеспечивает усвоение устной речи.По мнению Швачкина, фонематический слог в норме должен быть сформирован к 6-7 годам, к моменту поступления в школу.К этому времени ребенок активно ориентируется в речи взрослых.Фонематический слух работает на материале слов и выполняет смыслоразличительную роль.1- Слог. Ребенок овладевает слогом постепенно. Анализируя анамнез ребенка, логопед делает заключение, овладел ли ребенок словообразованием. В становлении лепета 2 стадии.1 стадия: аутоэхолалия. Как показали исследования Р. Боскес, эта стадия лепета бывает у абсолютно глухих и у детей неговорящих впоследствии.2 стадия – эхолалия. Повторение речи другого человека. Способность произносить цепочку слов показывает, что ребенок будет говорящим. Ребенок овладевает двумя типами артикуляционных движений, необходимых для речи.Для того, чтобы овладеть слогом, ребенок должен удержать артикуляционные органы 1-в статическом положении;2-в тип движения- динамические (переключения) кинетические движения.Главное переключение с одного слога на другой. Такой механизм формируется у ребенка до 3-х лет.Возраст – 3-х лет, ребенок овладевает речью. Ребенок овладевает частотными слогами, но произносить правильно слова еще не научился. Показатель к 3 годам – слоговая модель готоваМорфемаМорфема – обладает автономным значение. Нужна для того, чтобы хранить слово в памяти. Два пути накопления слов:- через память:- склеивание морфем 2. Речевое высказываниеА.К, Маркова выделила 3 типа речевых высказываний.1 тип – звукоподражание или слово, дополненное паралингвистическими методами (жесты, мимика, пантомимы, интонации).2 тип – коммуникативносильная фраза. Все компоненты предложения.3 тип – текстовое высказывание. Текст всегда выражает мысль человека (повествовательные, описательные, рассуждение).Текст это связная речь. Основой для описательного рассказа является интеллект. В повествовательном рассказе нельзя переставить местами части.В описательном рассказе – предложения более простые по строению.Речь это творческий процесс. Речью ребенок овладевает через самонаучение. Отечественные ученые рассматривают речь и речевую деятельность в самых различных аспектах. Так, И.А. Зимняя исследует речь с точки зрения ее восприятия и в этой связи анализирует пути обучения иностранным языкам. И.Н. Горелов занимался вопросами невербальных средств коммуникации и связанных с ними проблем паралингвистики и кинесики. Смежной с психолингвистикой дисциплиной является прагмалингвистика, охватывающая многие проблемы, изучающиеся в рамках психолингвистики, теории и типологии речи и речевой деятельности.Речевая деятельность – это процессы речевосприятия и речепроизводства в их соотношении со структурой языка (А. Леонтьев, 1989).Речь – это деятельность, возможно тогда, когда ребенок научится отдельным действиям. Помимо действий в речь входит понятие операции. Речь состоит из совокупности действий и операций.Виды речевой деятельности.ГоворениеСлущаниеПисьмоЧтение.Формы речевой деятельности.Мотивационно-побудительнаяИсполнительскаяКонтроль.Говорение.В процессе говорения задействованы разные черепно-мозговые ядра. А. Лурия открыл механизмы говорения.Схема речевого высказывания.I уровень – мотивационно-побудительный.Внешние (ситуативные) потребностиПоощрение, наказание, психологические процессыВнутренние потребностиОсознанные мотив встроены в структуру личности человека (при отсутствии мотивов – нет речи)II уровень – смыслообразующийЗамысел (смутная мысль) – представлен в виде предметно-схемного кода.Программирование речи – где начало связано по смыслу с концом. Нарушение программы- это универсальный дефект.Упреждающий синтез – только тогда возможно программированиеIII уровень. Реализации и слуховой контроль.4321Отбор слов по семантикеГрамматическое структурирование (грамматическая сочетаемость слов)Отбор звуков речи – возможен тогда, когда у ребенка функционируют кинестезииПослоговая артикуляторная программа.IV уровень трансляции – просодические компонентыРечевое высказывание. От того, какие механизмы включаются в работу, зависит вид речи.Слушание. Слово имеет сложное строение. В процессе слушания воспринимающий осуществляет процесс декодирования.Сообщение 1 ≠ Сообщение 2Получатель(слушатель)Приемник(слуховой аппарат)Канал связи(среда)Передатчик(артикуляционные органы)Отправитель(говорящий)Исследователь вывел условия, при которых Сообщение1=Сообщению 2:Единый язык;Одинаковая речевая компетентность (вербальный и невербальный опыт);При несоблюдении хотя бы одного из условий происходит нарушение в процессе общения.Отсюда возникает следующее направление: соотношение надежности и эффективности.Эффективность — это количество информации, которое передается по каналу связи в единицу времени. Одно и то же сообщение можно передать по каналу связи, скажем, в два раза быстрее или сократить вдвое размеры сообщения, сохранив ту же информацию. Тогда, прочих равных условиях, эффективность речи возрастет вдвое. Естественно, что, чем больше эффективность, тем лучше используется канал связи, тем меньше затрачивается времени и сил на передачу сообщения. Поэтому люди стремятся к тому, чтобы их сообщения были как можно более краткими, компактными. Эта закономерность и есть то, что в лингвистике называется принципом экономии.Но в процессах коммуникации важен не только принцип экономии, эффективности использования канала связи. Из-за разного рода помех сообщение-2 не всегда соответствует сообщению-1. В нормальной ситуации говорящий входит в контакт со слушающим вовсе не для того, чтобы как можно скорее проговорить какой-то текст, а для того, чтобы слушающий адекватно воспринял то, что хочет ему сказать говорящий.