Основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Алгазиной, Разумовского и Барановой

Введение
1.Вклад Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской и М.Т. Баранова в современную методику обучения орфографии
2.Основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Н.Н.Алгазиной, М.М.Разумовской и М.Т. Баранова.
Заключение
Список использованной литературы

Основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Алгазиной, Разумовского и Барановой

В трудах Н.Н.Алгазиной подробно описаны виды орфографических правил: правила-указания (написание слова зависит от фонетических и грамматических условий) и правила-руководства (написание слова указывается лично). 20
М.Т. Баранов в свою очередь предлагает изучать орфографическое правило с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм, руководствуясь следующей системой работы[4,9]: 20
1) Зрительное восприятие правила; 20
2) Осознание признаков орфограммы; 20
3) Запоминание правила, формирование нормы; 20
4) Воспроизведение правила; 21
4) Обучение применению правила - тренировка 21
Важным этапом в работе, по мнению М.Т. Баранова, является отработка учениками алгоритма действий, указанием как применять это правило на практике. Общий алгоритм, предложенный Михаилом Трофимовичем выглядит так[4,9]: изучение опознавательных признаков орфограммы – определение части речи – определение части слова - применение правила. 21
Рассмотренные выше традиционные методы изучения правил применялись на практике продолжительное время, имеют положительный опыт в педагогической практике и применяются в настоящее время. Однако существуют и другие точки зрения на проблему работы над орфограммой в школе. 21
М.М. Разумовская в своей системе несколько иначе видит процесс работы над орфограммой. В её системе нет традиционного изучения и заучивания правила. Маргарита Михайловна отвергает традиционный путь от орфограммы к орфограмме, считая более целесообразным путь от группы орфограмм к группе орфограмм: "Путь от правила к правилу приводит к дробности знания, мешает выработке ориентировочной основы деятельности; путь от этапа к этапу способствует обобщению материала, его системному восприятию, предполагает наличие взаимосвязанных целей в ходе обучения, ориентируя систему упражнений и контроль за достижением этих целей. Так, в V классе (первый год систематического курса) нами выделяется этап развития навыков ориентировки в фактах письмах, этап совершенствования навыков правописания гласных и согласных в корнях слов, этап закрепления навыков правописания окончаний имен существительных, прилагательных и глаголов".[7] Таким образом развитие орфографических навыков движется не от орфограммы к орфограмме, а от группы орфограмм к группе орфограмм. Систематизация орфограмм проводится на основе значимых единиц языка - морфемы, слова, словосочетания. Благодаря чему удается выйти на семантический уровень - показать связь языковых явлений с графической формой их выражения в письменной речи. Что в свою очередь повышает осознанность применения той или иной орфограммы и ведет к повышению орфографической грамотности. Данная система работы положительно оценивается многими практикующими педагогами в современной школе. Именно поэтому учебно-методический комплекс по русскому языку для 5-9 классов под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта успешно применяется в средних общеобразовательных учреждениях по всей России. 21
К сожалению, многие практикующие педагоги, работающие по учебникам М.М. Разумовской, не берут на себя обязанность подробно ознакомится с самой системой предложенной автором и недовольны тем, что в учебниках нет выделенных правил для заучивания учениками. Это говорит о низкой осведомленности данных педагогов о сути системы работы. Что в свою очередь приводит к снижению орфографической грамотности учеников данных педагогов.[11] 22
Заключение 22
Список использованной литературы 23
Введение
Важнейшей задачей обучения детей в современной школе является изучение ими русского языка, как основного средства устной и письменной коммуникации человека. В процессе обучения родному языку учащиеся овладевают навыками правильной устной и письменной речи, как необходимой составляющей современного образованного человека. Ведь письменная речь играет огромную роль в жизни современного человека. Сейчас, в эпоху компьютеров и интернета, удаленного общения, судить о человеке порой можно только по тому, как и что написано от его имени. Чтобы понять написанное, необходимо, чтобы автор владел не только навыками правильного орфографического письма, но и соблюдал стилистические, грамматические и пунктуационные нормы русского языка. Однако несоблюдение норм орфографии приводит к тому, что порой понять написанной просто невозможно. Поэтому одной из важнейших задач в процессе изучения письменной речи является овладение учащимися прочными орфографическими навыками.
Изучением и освещением методики обучения орфографии на протяжении многих лет занимались такие видные ученые как К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский, Г.М. Дьяченко, И.С. Ильинская, С.М. Кузьмина, М.В. Панов, Н.С. Рождественский, М.Т. Баранов, Н.Н. Алгазина,, М.М. Разумовская и др. В процессе развития методики преподавания орфографии развивались разные точки зрения на эту проблему, появлялись различные течения, основанные на разных принципах русской офрографии.
Цель нашего исследования осветить основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Н.Н.Алгазиной, М.М.Разумовской, М.Т.Баранова, как ярких представителей традиционной методики обучения орфографии в школе.
В ходе работы решались следующие задачи:
изучить и проанализировать научно-методические труды Н.Н.Алгазиной, М.М.Разумовской, М.Т.Баранова по вопросу обучения орфографии в школе;
осветить основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Н.Н.Алгазиной, М.М.Разумовской, М.Т.Баранова.
В ходе работы нами использовался метод изучения и обобщения теоретической литературы.
1. Вклад Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской и М.Т. Баранова в современную методику обучения орфографии
В первой части нашей работы мы кратко познакомимся с известными методистами русского языка Надеждой Николаевной Алгазиной, Маргаритой Михайловной Разумовской и Михаилом Трофимовичем Барановым, яркими представителями ученых, оставивших огромный след в развитии методики обучения русскому языку в современной школе. Данные педагоги и методисты занимались разработкой традиционной методики обучения орфографии на осознаваемой основе (правило – практическое его применение – автоматизация навыка). Однако с течением времени и развитием методики обучения орфографии происходили некоторые изменения традиционной методики в сторону отхода от простого заучивания правил к усилению семантической составляющей в обучении правописанию.
Для начала кратко ознакомимся с каждым ученым и рассмотрим наиболее значимые в методике обучения орфографии вопросы, описанные каждым.
Надежда Николаевна Алгазина - доктор педагогических наук, профессор, член Академии информатизации обучения РФ. Основные методические интересы Надежды Николаевны принадлежат методике орфографии, культуре речи учащихся, а проблема компьютеризации обучения получила большой толчок в развитии благодаря работам Надежды Николаевны и продолжает развиваться в настоящее время. Н.Н. Алгазина является автором более 100 научных исследований - среди них монографии, статьи, учебные пособия. Назовем наиболее значимые работы: "Трудные случаи правописания" (1961); "Предупреждение ошибок в построении словосочетания и предложения" (1962); "Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов" (1965); "Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм" (1981); "Методика изучения орфографических правил" (1982); "Формирование орфографических навыков" (1987); "Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой" (1996); "Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержкой" (1997); "Методика преподавания русского языка: Краткий конспект лекций" (в соавт., 1997).
Основные заслуги в методике обучения орфографии Н.Н.Алгазиной лежат в актуальных вопросах орфографии - классификации ошибок, формулировок правил и выделения вариантов орфограмм, а также в развитии идей упреждающего обучения и проблем алгоритмизации обучения орфографии.[1,2,9,10]
Баранов Михаил Трофимович – доктор педагогических наук, профессор, один из ведущих методистов обучения русскому языку. Михаил Трофимович посвятил много времени изучению проблем методики русского языка и создал огромное количество работ в области общих вопросов методики преподавания русского языка, методики лексики, орфографии, пунктуации, словарной работы, углубленного изучения русского языка в школе, истории методики преподавания русского языка. Михаилом Трофимовичем был создан школьный орфографический словарь русского языка, который он предлагал использовать в процессе работе над изучением и автоматизацией орфограмм. М.Т. Баранов в соавторстве с Т.А. Ладыженской. Л.А. Тростенцовой и другими методистами издал серию традиционно используемых школьных учебников по русскому языку для средней школы.
Наиболее значимыми в методике обучения орфографии проблемами, которыми занимался М.Т. Баранов, являются работы по разграничению типов орфограмм, способам и приемам их изучения, совершенствованию изучения правил.[3,4,5,9,10]
В течение многолетних наблюдений и исследований им были написаны основные значимые труды: «Работа над орфографическими ошибками в V-VIII классах» (1962); «Обучающие изложения в V классе» (в соавт., 1962); «Русское слово: Пособие к факультативному курсу "Лексика и фразеология русского языка" (в соавт., 1970); «Русский язык: Учебники для IV (V), V (VI), VI (VII) класса средней школы» (в соавт., 1970, 1971, 1972, 1999); «Русский язык: Справочные материалы» (в соавт., 1982); «Обучение орфографии в IV-VIII классах» (в соавт., 1987); «Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка» (1988, 5-е изд.1990); « Школьный орфографический словарь русского языка» (1995, 1997, 1999).
В журнале «Русский язык в школе» в разные годы были изданы статьи М.Т. Баранова: «Словарно-семантическая работа на уроках русского языка в V-VIII классах»(1965); «Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в IV-VIII классах» (1977); «Умения и навыки в школьном курсе русского языка (1979); «Типы учебного материала и методы обучения русскому языку» (1981); «Повышение пунктуационной грамотности учащихся IV-VIII классов» (1983); «Русский язык в школе: К 210-летию включения в учебные планы»(1996); «От риторики к развитию речи» (1998).
Маргарита Михайловна Разумовская – доктор педагогических наук, автор около 200 работ по методике обучения русскому языку. В результате многолетних исследований Маргаритой Михайловной была издана целая серия книг: «Обучение орфографии в восьмилетней школе» (1974), «Основы методики русского языка в 4 - 8 классах» (1978,1983), «Урок русского языка на современном этапе» (1978), «Воспитание учащихся на уроках русского языка» (1984) и др.
М.М.Разумовская автор оригинальной системы обучения правописанию, которая раскрыта в известной книге «Методика обучения орфографии в школе» (1992, 1996, 2005, 2009). В данной системе работа по обучению орфографии в школе основана не на традиционном заучивании формулировок правил, а на отработке лексико-грамматического и собственно орфографического содержания, составляющего основу этих правил. Благодаря этому рассмотрение орфографических явлений происходит не на примере изолированных слов, а в контексте письменной речи, в рамках связного текста, что усиливает смысловой компонент в обучении правописанию.[7,8]
Маргарита Михайловна один из авторов учебно-методического комплекта по русскому языку для 5 - 9 классов под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. Этот комплект прошёл многолетнюю экспериментальную проверку (1980-1994 гг.) и с 1995 г. в качестве учебника, утверждённого и рекомендованного Министерством образования Российской Федерации, функционирует в средних общеобразовательных учреждениях России.
В следующей главе мы рассмотрим основные вопросы методики обучения орфографии в школе, изложенные в трудах Н.Н.Алгазиной, М.М.Разумовской и М.Т. Баранова.
2. Основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Н.Н.Алгазиной, М.М.Разумовской и М.Т. Баранова.
Орфография является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. Однако изучение орфографии не выделено в отдельный самостоятельный раздел, а происходит в процессе изучения фонетики, лексики, грамматики, словообразования. Это обусловлено сложным строением русского языка и невозможностью вычленения собственно орфографии из других компонентов обучения языку. Все нюансы обучения школьников грамотному письму изложены в методике обучения орфографии.
Методика орфографии это раздел методики русского языка, изучающий методы формирования у учащихся умений в решении орфографических задач, развитию орфографической зоркости, речевого слуха, навыка письма, и в конечном итоге – формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма.[1]
В процессе обучения школьников орфографии педагоги должны четко представлять цели данной методической работы. М.Т.Баранов выделил основную цель обучения орфографии: формирование относительной грамотности учащихся, т.е. умение писать слова, в соответствии с орфографическими правилами, изучаемыми в школе и некоторые слова с непроверяемыми орфограммами, в соответствии с орфографическим минимумом. [9]
Методисты выделяют два уровня овладения людьми орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность - это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.[4,9]
Относительная орфографическая грамотность - это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.[9]
При этом в школе не ставится цель обеспечить абсолютную орфографическую грамотность выпускников, во-первых, потому, что учащиеся усваивают лишь часть всех орфографических правил, во-вторых, потому, что она практически недостижима, поскольку в языке существует огромное количество слов, правописание которых не регулируется правилами. (Бар) В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся, для достижения которой необходимо реализовать следующие частные учебные цели[5]:
- познакомить школьников с основными орфографическими понятиями;
- сформировать у учащихся орфографические умения на основе этих понятий;
- научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;
- сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарем;
- создать необходимые условия (предпосылки) обучения школьников орфографии.
Орфография является самостоятельным разделом науки о языке, имеющим свою систему понятий и принципов, которые не выделены в отдельное изучение в школе, однако на них строится вся методика формирования грамотного письма в современной школе. По мнению всех известных методистов принципы обучения русской орфографии тесно взаимосвязаны с принципами русской орфографии.[9,10] Рассмотрим описанные в литературе принципы русской орфографии:
Фонетический – написание той буквы, которая обозначает слышимый звук;
Морфологический - единообразие в написании морфем;
Фонематический – одни и те же буквы обозначают фонему во всех её видоизменениях;
Традиционно-исторический – написание закреплено традицией;
Дифференцирующий – различное написание с целью различения слов-оморфонов.
С указанными выше принципами русской орфографии тесно взаимосвязаны принципы обучения русской орфографии, на которые опираются методисты и педагоги в системе своей работы:
Принцип взаимосвязи орфографии и морфемики;
Принцип взаимосвязи орфографии и морфологии;
Принцип взаимосвязи орфографии и фонетики;
Принцип развития фонематического слуха;
Принцип развития орфографической зоркости;
Принцип развития орфографических навыков в процессе письма.
Орфографически правильное письмо предполагает у школьника умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. Орфографический навык очень сложен. Он появляется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.[4,5]
Формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, педагог должен точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой. Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения. С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две группы[5]: 1) навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок, суффиксов); 2) навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописания окончаний). И в той и в другой группе центральное место занимает умение видеть орфограмму, то есть орфографическая зоркость, которая невозможна без понимания сущности орфограммы.
Орфографическая зоркость это умение выбрать ту или иную орфограмму, исходя из имеющихся у школьника закрепленных знаний и умений. Она формируется с помощью таких упражнений как подчеркивание орфограмм, группировка слов, работа со словарем.[9] Умение обосновать свой выбор появляется при использовании орфографического чтения, графического обозначения условий, нахождения и исправления ошибок. При этом крайне важными являются условия выбора орфограмм: фонетические условия (ударение, стечение согласных, шипящие), условия словообразования (место в слове и однокоренные), морфологические условия(часть речи и форма слова), семантические условия.
Крайне важным в методике обучения орфографии является понятие самой орфограммы. Рассмотрим некоторые определения орфограмм.
Орфограмма – то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный (буква, часть слова или текста, где возникает опасность ошибки).[1]
Орфограмма – это написание, регулируемое орфографическим правилом. Различают несколько типов орфограмм: буква, пробел, слитное написание, дефис, черточка или перенос. Орфографическое правило – это инструкция, позволяющая знать норму письма и условия, определяющие данную норму.[4]
В пределах каждой орфограммы педагогу необходимо учитывать различные трудности, с которыми могут столкнуться ученики, то есть педагог должен представлять заранее все трудные случаи, с которыми предстоит ознакомиться обучающимся в процессе изучения программы. Именно поэтому Н.Н.Алгазина уделила особое внимание работе над изучением орфограмм и их вариантов. В процессе этой работы она изучила различные орфографические ошибки и причины, порождающие эти ошибки, наметила семантические, фонетические и грамматические особенности слов с соответствующими орфограммами, при этом она учла те трудности, которые испытывают учащиеся при овладении программным орфографическим материалом в силу этих особенностей. Ею было указано, что при определении вариантов одной и той же орфограммы необходимо учитывать, с одной стороны, лингвистические особенности слов (объективно существующие в языке), с другой стороны, те затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся именно в силу этих лингвистических особенностей. Данные способы определения вариантов орфограмм взаимосвязаны.[1,2]