Усвоение первоклассниками признаков простого предложения

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретико-методические основы изучения простого предложения в начальной школе
1.1 Характеристика простого предложения
1.2 Лингвистический аспект сложности усвоения предложения младшими школьниками
1.2.1 Цели и задачи изучения простого предложения
1.2.2 Подготовка детей к усвоению понятия «предложение»
1.2.3 Трудности усвоения простого предложения младшими школьниками
1.3 Методические основы изучения простого предложения в младших классах
1.4 Содержание работы над предложением в современных программах и учебниках для 1 класса
Глава 2. Практическое исследование усвоения признаков простого предложения в первом классе
2.1 Задачи и методика диагностического исследования
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Совершенствование знаний первоклассников простого предложения
3.1 Методы и приемы, способствующие усвоению признаков простого предложения
3.2 Система заданий и упражнений по совершенствованию знаний первоклассников простого предложения
3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента по усвоению признаков простого предложения
3.4 Сравнение результатов контрольного эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложение……………………………………………………………….75

Усвоение первоклассниками признаков простого предложения

II. Упражнение на конструирование предложений из заданных слов.
1. Игра со словом.
Детям предлагается одно слово, и целый ряд слов, записанных в столбики: 1. – Какое? 2. – Что делает? 3. Где? 4. Как? Выбирая слова из каждого слова, дети конструируют разные варианты предложений.
В этой игре можно использовать схемы вопросов:
Какой? какая? + кто?/что? + как? + что делает? + где?/куда?
2. Конструирование предложений из слов, составление схемы предложения. [12 , с.13-29].
Птица, лететь; звезда, падать, теплоход, гудеть, бабочки порхать, пчела жужжать, ветер дуть, кузнечик стрекотать.
3. Конструирование предложений по схемам.
Детям предлагаются схемы предложений, разные по своей структуре. Они составляют предложения и проговаривают.
4. Добавьте в предложение подходящее по смыслу слово.
* вьют гнезда. Рыбаки * рыбу. * грызет морковку. Гусеницы поедают *. Рабочие разгрузили *.
5. Конструирование предложений на определенную тему со словами-предметами. / со словами-действиями/.
Весна: Почки *. Травка *. Ручеек *. Снег *.
Зима: Ударили *. Метет *. Замерзли *. Пронизывает *.
6. Конструкция предложений по образцу.
1в. Дождь идет. – Дожди идут.
2в. Ландыш цветет. – Фиалка цветет.
3в. Андрей моет руки. Катя моет лицо. – Дети умываются.
7. Игра «Что на что похоже».
Даются предметы для сравнения, с ними надо составить предложение.
Черный ботинок – зверек, лампочка – светлячок, солнечный лучик – котенок, облако – воздушный шарик, вентилятор – птица.
8. Игра «Кто кем хочет стать».
Составьте рассказ по сравнению-мечте, например, Веник мечтает стать букетом цветов. Медвежонок мечтает стать облачком.
III. Списывание предложений по образцу.
1. Копирование предложений по образцу есть в каждой Азбуке. Учитель, используя дидактический материал и методические разработки, может предложить свои тексты, связанные с темой урока или конкретной тематикой.
2. Спишите текст, не деля слова на слоги.
Ка-те да-ли мы-ло. О-на мы-ла ру-ки, ше-ю, ли-цо.
Э-то на-ша ре-ка. В ре-ке щу-ки, ер-ши, о-ку-ни. Во-ло-дя ло-вит ры-бу.
IV. Составление предложение на заданную тему или по картине (серии картинок, рисунку).
1. Чудесная лесенка.
Поднимайся по ступенькам лесенки и читай предложение. Запиши предложение в тетради. Какие ступени можно перепрыгнуть, а смысл предложения останется?
В / нашем / лесу / под / каждым / пеньком / живет / волшебная / сказка.
У / огромного / берега / сладко / спит / синее / море.
2. Конструирование одного предложения по картинке.
Составить предложение из двух слов и правильно задать к словам вопросы. /Детям предлагаются картинки с животными, птицами, рыбами/.
Запишите предложение графически.
3. Конструирование предложений по картинке /вариантность предложений/.
По одной и той же картинке предлагается составить предложение из двух, трех, четырех, пяти слов.
Образец: Девочка рисует. Девочка рисует клоуна. Девочка рисует клоуна карандашом. Девочка рисует забавного клоуна карандашом. Девочка рисует забавного клоуна цветным карандашом.
4. Игра «Четыре дорожки».
Описание времен года по четырем картинкам: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето».
Оборудование: четыре картинки, предметные картинки по отдельным явлениям времен года, четыре цветные полоски – белая, голубая, зеленая, желтая.
5. Придумайте любые предложения на тему о погоде, о дружбе, о лошади, о далекой звезде, о нашей Земле.
6. Работа с сюжетными картинками: направь лучик внимания сначала на всю картинку, а потом на каждый ее фрагмент, на отдельные детали.
- Что изображено на этом рисунке?
- Что ты видишь в центре рисунка?
- Что находится на рисунке слева от центра?
- Какие детали рисунка вы увидели?
7. Игра-бусинки по игровым дорожкам мультфильмов.
Даются отдельные слова по тропинкам из какого-нибудь мультфильма, слова собираются в предложения.
V. Сравнение группы слов, выражающих и не выражающих законченную мысль. Составление предложений-шуток, в которых слова не связаны по смыслу.
1. Так ли это?
Собака грызет капусту. Заяц грызет кость. Рыбак плетет паутину. Паук плетет сеть. Корова дает пух. Курица дает молоко.
2. Игра «Получится – не получится» или «Цепочка».
Учитель дает определенную тему, например, «Сад», ставит вопросы, а дети по цепочке составляют предложения.
Кто? (первый ученик) что делает? (второй ученик) где? (третий ученик).
VI. Нахождение в предложении грамматической основы.
На каждом уроке русского языка при составлении или списывании предложения обязательно ведется работа по определению подлежащего и сказуемого.
VII. Конструирование предложений по конкретным вопросам.
1. Чтение текста и конструирование ответов на поставленные учителем вопросы.
Слон был огромный, в тяжелых складках. Ноги толстые, как столбы. Хвост длинный. Голова большая, шишковатая. Уши большие, как лопухи, и вися вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые.
Вопросы: Какой был слон? Какие ноги у слона? Какой хвост у слона? Какая голова у слона? Какие глаза?
2. Что лучше и почему?
- Уроки или каникулы? – Читать книгу или смотреть телевизор? – Играть с собакой или играть в футбол? – Плавать в бассейне или в море?
3. Вопросы, развивающие лексику языка.
Детям предлагается ряд вопросов, с опорой на предмет, они составляют предложения: Кто учит? Кто строит? Что идет? Что гремит? Кто шьет? Кто стрижет? Кто пашет? Что делает врач? Что делает повар? Что делает художник?
Дети первого класса очень любят познавать все новое в игровой ситуации: обыгрывание любого задания приведет к хорошему результату. Ярким примером таких интеллектуальных и увлекательных заданий на усвоение предложений содержится в книге «Радуга речи» под редакцией О.Л. Соболевой. Особенно интересны разделы параграфа 7 и 9 - «Диктанты –превращалочки» и «Совсем немножко колдовства». Предложенный метод рисования предложений интересен, он создает эффект игры, а не обучения. [34].
3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента по усвоению признаков простого предложения
На контрольном этапе были предложены такие же задания, что и на первичном этапе.
• Контрольное списывание текста.
Весна.
Наступила весна. Стоят теплые дни. Ярко светит солнышко. Дует прохладный ветерок. Весело поют скворцы. По двору скачет воробей. Он долго ждал весну. Весело журчат ручейки. Все рады весне.
Статистические данные есть в Приложении 2, их легко сопоставить и сравнить. Качество работы при контрольном списывании зависело от количества допущенных ошибок. Это отражено в Таблице 3.1.
Таблица 3.1 - Результаты исследования навыков списывания по образцу на контрольном этапе
Не допустили ошибок
Допустили 1-2 ошибки
Допустили 3 и более ошибок
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
13 – 65%
7 – 35%
На основании таблицы строим диаграмму:
Диаграмма 3.1 - Уровень навыков списывания по образцу на контрольном этапе исследования
К концу учебного года уровень успешности детей повысился: все дети имеют хороший результат списывания предложений по образцу: 13 учеников показали высокий уровень усвоения письма, 7 учащихся показали средний результат - допустили одну – две ошибки при списывании. Эти ошибки, в основном, касаются каллиграфии: неправильное соединение букв, неровность букв. Использование развивающих методик дали результат и качество выполненной работы.
• Выделение предложений из текста и нахождение грамматического центра в предложениях.
Гроза.
Ребята пошли в лес вдруг налетел вихрь надвинулась тяжелая туча сверкнула молния грянул гром хлынул дождь птицы скрылись в гнездах ребята побежали к шалашу.
Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Надвинулась тяжелая туча. Сверкнула молния. Грянул гром. Хлынул дождь. Птицы скрылись в гнездах. Ребята побежали к шалашу.
Данные исследования даны в Приложении 3 и сформированы в Таблице 3.2.
Таблица 3.2 - Результаты исследования по усвоению простого предложения на контрольном этапе
Виды контроля
Не допустили ошибок
Допустили ошибки
Уровень по всем видам
Деление текста на предложения
14 – 70%
6 – 30%
высокий
13 – 65%
Написание большой буквы
20 – 100%
средний
7 -35%
Постановка знаков препинания
12 – 60%
8 – 40%
низкий
Нахождение грамматического центра
3 – 15%
17 – 85%
Таблица помогает построить диаграмму, отражающую уровень усвоения всех компонентов простого предложения.
Диаграмма 3.2 - Навыки усвоения простого предложения на контрольном этапе исследования
Где: 1 – деление текста на предложения, 2 – написание большой буквы, 3 – постановка знаков препинания, 4 – нахождение грамматического центра.
• Связный рассказ по картине «Весна в лесу» отражает на контрольном этапе уровень связности письменной речи, где берутся основные показатели оценивания первоклассников:
- типичные единицы высказывания – простые предложения с разной интонационной законченности: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные;
- развернутость характеристики предметов и явлений природы.
Критерии показателей отражены в Приложении 4 и Таблице 3.3.
Таблица 3.3 - Уровень показателей связного рассказа по картине на контрольном этапе исследования
Уровень показателей:
- единицы высказывания, - характеристика объектов
Количество
учащихся
1 класса
4 уровень
13 – 65%
3 уровень
6 – 30%
2 уровень
1 – 5%
1 уровень
Эффективность систематической работы по умению конструировать предложения по конкретной теме отражена в таблице: 13 человек успешно справились с заданием – процент выполнения достаточно высок – 65%. Эти дети в системе овладели навыками связной речи: умение грамотно и последовательно строить 3-5 предложений по теме. На третьем уровне находится 6 учеников – это дети, которым не удается логически составить текст, у них не получается переход от одной характеристики предмета к другой. Один ученик имеет второй уровень усвоения: он испытывает трудности в конструировании предложений по изученным моделям.
Таким образом, результаты практических работ, проведенных в конце года дали положительный результат всей направленной работы учителя начальной школы. Новые методы и приемы, использованные на уроках русского языка и чтения, наглядно свидетельствуют об эффективности усвоения простого предложения в первом классе.
3.4 Сравнение результатов формирующего и контрольного эксперимента
Для того чтобы наглядно увидеть эффективность использованной технологии обучения в первом классе, сравним результаты констатирующего и контрольного исследования уровня усвоения простого предложения.
Вначале сравним результаты контрольного списывания на двух этапах (см. таблицу 3.4).
Таблица 3.4 – Анализ показателей списывания текста с образца учащихся 1 класса в констатирующем и контрольном эксперименте
Количество ошибок
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Не допустили ошибок
2 – 10%
13 – 65%
Допустили 1-2 ошибки
10 – 50%
7 – 35%
Допустили 3 и более ошибок
8 – 40%
Диаграмма 3.4 – Уровень навыков списывания по образцу на двух этапах исследования
Где: 1 – не допустили ошибок; 2 – допустили 1-2 ошибки; 3 – допустили 3 и более ошибок.
Теперь сравним результаты работы с текстом по умению членить текст на предложения и нахождению границ предложения. Эти результаты показаны в Таблице 3.5.
Таблица 3.5 – Анализ показателей уровня усвоения простого предложения учащихся 1 класса в констатирующем и контрольном эксперименте
Уровень усвоения предложения
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Высокий уровень
5 – 25%
13 – 65%
Средний уровень
8 – 40%
7 -35%
Низкий уровень
7 – 35%
Диаграмма 3.5 – Уровень усвоения простого предложения по результатам двух экспериментов
Рассмотрим сравнительные данные по навыкам самостоятельного конструирования простого предложения по картине (см таблицу 3.6).
Таблица 3.6 - Анализ показателей связного рассказа по картине учащихся 1 класса в констатирующем и контрольном эксперименте
Уровень конструирования предложений по теме
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
4 уровень
4 – 20%
13 – 65%
3 уровень
11 – 55%
6 – 30%
2 уровень
4 – 20%
1 -5%
1 уровень
1 – 5%
Диаграмма 3.6 - Анализ показателей связного рассказа по картине учащихся 1 класса в констатирующем и контрольном эксперименте
Как показал анализ детских работ в середине и в конце учебного года, в целом процент успешности выполнения всех заданий на контрольном этапе оказался высоким. Это значит, что используемые методики обеспечивают хороший уровень грамотности, что наглядно позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы. Использование традиционных и инновационных методов и приемов работы с предложением обеспечивают прочные знания, навыки и умения первоклассников. Начиная работу с простого нераспространенного предложения, педагог дает возможность детям почувствовать синтаксическую основу предложения, то есть подлежащее и сказуемое. Именно в первом классе закладывается основа для успешного овладения детьми навыков синтаксического разбора простого предложения, которая будет отработана на более позднем периоде – в третьем-четвертом классе. Необходимость использования моделей и графических схем предложения показывает направления в выборе практических заданий и упражнений. Схемы формируют у первоклассников абстрактно-зрительное представление о предложении как единице синтаксиса.
Заключение
На современном этапе развития образовательных процессов педагоги стремятся найти пути повышения уровня грамотности учащихся и решить проблему совершенствования методики преподавания раздела «Синтаксис». В начальной школе закладываются все азы теоретических понятий простого предложения.
В основу дипломной работы был положен общепризнанный тезис о необходимости усвоения простого предложения учащимися начальных классов, о возможности проведения соответствующей работы уже в первом классе.
Было подчеркнуто, что изучение простого предложения проходит через все программы русского языка, начиная с первого класса. Лингвистический уровень признаков простого предложения дан на доступном языке в каждом учебнике русского языка. Особое внимание уделено такому фактору, как происходит усвоение понятия «предложение» учащимися первого класса, которые еще не имеют определения этого понятия. Доказано, что предложение является главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. Были определены цели, задачи и проблемы усвоения простого предложения в первом классе. Проведенные контрольные срезы по русскому языку в середине и в конце учебного года дали возможность конкретизировать раздел «Повторение» в конце первого класса и в начале второго класса. Четкое усвоение роли предложения в устной и письменной речи поможет детям научиться конструировать (моделировать) простые предложения. В системе заданий надо больше внимания уделить интонационной характеристике предложения, так как именно интонация выражает завершенность сообщения, настроение говорящего, передает его отношение к тому, о чем он говорит. Были рассмотрены методики подхода к обучению простого предложения таких методистов: М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко, Г.А. Бакулиной, О.Л. Соболевой, Л.В. Занкова, Эльконина-Давыдова.
В ходе практической деятельности учащихся первого класса было выявлено, что обучение списыванию по новым методикам способствует повышению уровня усвоения всех грамматических признаков простого предложения. Соединение традиционных методов и методов развивающего обучения подтверждают гипотезу исследования и все теоретические положения дипломной работы. Следовательно, цель исследования достигнута.
Библиографический список
1. Бабайцева, В.В. Современный русский язык в трех частях [Текст] / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. – М.: Просвещение, 1997. – 368с.
2. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников [Текст] / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека учителя начальных классов).
3. Борисоглебская, Э.И. Русский язык / Э.И. Борисоглебская, В.П. Гурченкова, А.Е. Курбыко. – Минск: Высшая школа, 1998. – 445с.
4. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка [Текст] / Н.С. Валгина. – М.: Агар, 2006. – 416с.
5. Войлова, К.А. Школьный справочник по русскому языку [Текст] / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденева, П.А. Лекант. – М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2008. – 400с.
6. Грамматика русского языка. – М.: Просвещение, 1960. – Т.2, ч. 1, 2.
7. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России / В.В. Давыдов. - М, 1994. – 98с.
8. Дулина И.В. О работе над предложением в начальных классах: автореф. диссерт. канд. пед. наук / И.В. Дулина. – Ставрополь, 2008. – 115с.
9. Жедек, П.С. Методика обучения письму: Русский язык в начальных классах: Теория и практика / П.С. Жедек. – М., 1993. – С.102-170.
10. Жедек, П.С. Списывание в обучении правописанию / П.С. Жедек, Л.И. Тимченко. – М., 1989. – С.23-28.
11. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. – Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.
12. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
13. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. – М., 1997. – 86с.
14. Лекант, П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке / П.А. Лекант. – М.: Просвещение, 1994. – 278с.
15. Лекант, П.А. Современный русский литературный язык: Учебник для пед. институтов / П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков. – М.: Высшая школа, 1998. – 416с.
16.. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
17. Львов, М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с.
18. Методика русского языка: Рекомендации для студентов / М., 2002. – 260с.
19. Начальная школа: традиции и инновации / Сборник статей. – 2009. - № 21.
20. Нечаева, Н. Контрольные работы в первом классе / Н. Нечаева, Е. Ильиных. – М., 2009. – 34с.
21. Обучение грамоте по методике Эльконина–Давыдова. – Русский язык в начальной школе, 1997. - № 2. – С.28.
22. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов [Текст] / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
23.Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в 1 классе: по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41.
24. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
25. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
26. Разумовская, М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся [Текст] / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.
27. Разумовская, М.М. Русский язык: Учебник для образовательных учреждений [Текст] / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2001, 2008. – 272с.
28. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая Университетская библиотека).
29. Рождественский, Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.
30. Розенталь, Д.Э. Русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998. – 352с.
31. Русский язык в 1 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.)
32. Русская грамматика. – М.: Просвещение, 1980. – 480с.
33. Рябкова, Е.Е. Схемы простых предложений: Методика обучения в 1 классе / Е.Е. Рябкова. – Новосибирск, 2009. – 26с.
34. Соболева, О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / Учебник для четырехлетней начальной школы // О.Л. Соболева. – М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. – 120с.
35. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.
36. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.
37. Чешко, Л.А. Русский язык для абитуриентов / Л.А. Чешко. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 416с.
38. Шанский, Н.М. Современный русский язык / Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 1991. – 215с.
39. Эльконин, Д.Б. Букварь / Дораб. Г.А. Цукерман, Е.А. Бугрименко. – М.: Просвещение, 1998. – 256с.
Приложение 1
Формулировка и терминология урока
Цель урока