Феномен "двойки" в образовательном процессе

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.Понятие о посттравматическом стрессовом расстройстве
2.Влияние факторов на характер протекания реакции индивида на отрицательную оценку «двойку»
3.Отражение отрицательной отметки «двойки» на поведении обучающихся
Заключение
Список литературы:

Феномен "двойки" в образовательном процессе

Важную роль в таких случая отводится родителям и взрослым хорошо знающих ребенка которые могут сопоставить его состояние с ближайшими произошедшими событиями. Быстрая и эффективная помощь возможна на основе знаний и функционировании памяти, в частности процесса забывания. Влияние факторов на характер протекания реакции индивида на отрицательную оценку «двойку»Исследования педагогов и врачей [1;2;3;4;5;6] показывают, что характер протекания реакции индивида на отрицательную оценку «двойку» зависит от следующих факторов:- во-первых, от возраста ребенка. Чем младше ребенок, тем тяжелее он переносит последствия посттравматического стрессового расстройства;- во-вторых, от состояния здоровья и уровня развития индивида. Здоровый, хорошо развитый индивид легче переносит трудности обучения. Однако, в последнее время 70 % обучающихся в анамнезе имеют перинатальное поражение ЦНС. Что сказывается на снижении иммунитета, психомоторное развитие ребенка, нарушение сна и бодрствования, часто эти дети имеют особенности в развитии психических процессов и интеллектуальной сферы;- в-третьих, от индивидуальных особенностей. Обучающиеся даже одного и того же возраста по-разному ведут себя по отношению к выставленной учителем «двойке»: одни плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, обучающийся с интересом посещает учебные занятия. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, без возражения выполняют требования взрослых, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участие в учебной деятельности. Такое поведение может продолжаться несколько недель;- в-четвертых, от биологических и социальных факторов. К биологическим факторам исследователи относят токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах и заболевания в первые три месяца жизни, а также частые заболевания до поступления в детское учреждение. К социальным факторам относятся условия жизни в семье: создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств, которые соответствуют возрасту;- в-пятых, от уровня тренированности адаптационных механизмов. Но тренировка этих механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от индивида новых форм поведения;- в-шестых, от опыта общения индивида со сверстниками и педагогами. Важно, чтобы в семье у ребенка сложились доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относиться к требованиям взрослого. На характер адаптации оказывает влияние степень сформированности умений и навыков самообслуживания, что обеспечивает ребенку самостоятельность и в какой-то степени независимость от взрослого.Объективными показателями окончания периода посттравматического стрессового расстройства у индивида являются: глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение.Итак, факторы, влияющие на характер и длительность протекания реакции индивида на отрицательную оценку «двойку», а соответственно и на психологическое здоровье обучающегося, известны. Но решить проблему посттравматического стрессового расстройства личности, обеспечить безболезненное протекание реакции индивида на отрицательную оценку можно только в условиях комплексного подхода, используя совместные усилия образовательного учреждения и семьи, сближение подходов к индивидуальным особенностям личности обучающегося в семье и образовательном учреждении.Отражение отрицательной отметки «двойки» на поведении обучающихся Влияние отрицательной оценки на учащегося можно проследить по его поведению. Например, у части детей и подростков после выставления отрицательной отметки учителем в классный журнал или дневник учащегося, отмечается проявление агрессивности. Агрессивность в личностных характеристиках школьника формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим возможностями и способбностями в учебном процессе, что проявляется в соответствующем поведении. Также могут влиять и природные особенности - его темперамент, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдержать себя. Индивид ищет выхода внутреннему напряжению.Причины агрессии ребенка необходимо искать в семье, в воспитании. Наказание детей за отрицательную оценку может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Ребенок учится, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия. Наблюдения показывают, что агрессивные дети и подростки воспитываются родителями, применявшие к ним физическое насилие. Дети, которых часто и сильно били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, к ровесникам проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была другая ситуация. Наказание за отрицательную отметку - это модель агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым.Педагогам массовой школы хорошо известно, что школьники, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения [6]. Первым и наиболее важным фактором становление отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка ко всякого рода учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что «ничего не задано», а в школе - что «забыл книги дома» и т. д.