Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
326734 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
96
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1 Анализ проблемы общения детей младшего школьного возраста как предмет исследования общей и специальной психологии
1.1. Проблема исследования общения в современной психологии
1.2. Возрастная динамика общения детей младшего школьного возраста
1.3. Особенности общения детей с недоразвитием интеллекта
1.4. Своеобразие общения детей-сирот
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей общения детей
с недоразвитием интеллекта
2.1. Организация и база исследования
2.2. Содержание исследования общения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
2.3. Результаты исследования
Выводы
Глава 3. Программа коррекции нарушений общения для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях детского дома.
3.1. Психолого-педагогическое обоснование программы коррекции общения
3.2. Содержание занятий по коррекции нарушений общения
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Особенности общения умственно отсталых младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома.
Фрагмент работы для ознакомления
Цель исследования: изучение возрастных особенностей общения детей-сирот младшего школьного возраста с недоразвитием интеллекта.Объект исследования: общение детей младшего школьного возраста.Предмет исследования: особенности общения детей-сирот младшего школьного возраста с недоразвитием интеллекта.Задачи исследования: 1. Теоретический анализ проблемы общения детей младшего школьного возраста в общей и специальной психологии и педагогике.2. Экспериментальное исследование возрастной специфики общения детей – сирот младшего школьного возраста с недоразвитием интеллекта.3. Разработка программы коррекционной работы по коррекции навыков общения для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, воспитывающихся в детских домах.Гипотеза исследования: В отличие от детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью воспитывающихся в условиях семьи, у детей – сирот того же возраста с недоразвитием интеллекта развитие навыков общения будет снижено. На общение будет в значительной степени влиять обстановка в которой ребенок воспитывается. При выполнении дипломного проекта были использованы следующие методы: 1. Метод теоретического анализа проблемы исследования.2. Метод экспериментального исследования (констатирующий эксперимент)3. Метод количественно-качественного анализа, включая метод математической статистики.Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:На первом этапе (2008-2009гг) проведен теоретический анализ проблемы исследования .На втором этапе (2009-2010гг) подобраны методики для проведения исследования, уточнена программа экспериментальной части дипломного проекта.На третьем этапе (2010-2011гг) проведен эксперимент, проанализированы его результаты, сформулированы выводы, проведены работы по оформлению дипломного проекта.Разработанная программа может быть рекомендована специалистам коррекционный образовательных учреждений для проведения занятий по обогащению навыков общения у детей с умственной отсталостью.ЗаключениеДипломная работа посвящена изучению особенностей общения умственно отсталых младших школьников воспитывающихся в условиях детского дома. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне. В первой главе представлена проблема исследования общения в современной психологии, изучено понятие общения, как информационного, эмоционального и предметного взаимодействия, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения. Изучены виды и структура общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная составляющие. Охарактеризована возрастная динамика общения детей младшего школьного возраста, которая заключается в формировании функционально-ролевых, эмоционально-оценочных и личностно-смысловых отношений между сверстниками, нарастанием внеситуативности и избирательности в контактах, дифференцированности детского коллектива, повышении уровня развития коммуникативных навыков, активном использовании вербальных и невербальных средств общения. Изучены особенности общения детей с недоразвитием интеллекта, которое ограничено, осуществляется без должной активности и инициативности. Сделан вывод о том, что речевые нарушения и личностная незрелость умственно отсталых детей обусловливают трудности в развитии общения. У детей с нарушением интеллекта в младшем школьном возрасте отсутствуют необходимые для социального развития способности в общении: нормальное развитие импрессивной и экспрессивной речи, знания и умения в сфере межличностных отношений, представления об индивидуальных особенностях людей при недостатках произвольной регуляции эмоционального состояния и поведения.Проанализировано своеобразие общения детей-сирот, которое проявляется в нарушении социального взаимодействия и навыков общения, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, неадекватной самооценке, в недоверчивости, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, эмоциональной холодности, уходе в себя, нарушении эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д. Данные отклонения могут усугубляться нарушениями интеллектуального развития детей-сирот.
Список литературы
"Список литературы
1.Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире.// Вопросы психологии, 2002, №1.
2.Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. – 275 с.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 378с.
4.Аникеева Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989. - С. 131-183.
5.Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль,1997. - С. 57.
6.Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды / М. Наука, 2002.
7.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей . М.: Акад. проект, 2006. – 357 с.
8.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года дошести. - М., 1996.
9.Глозман Ж.М. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 2001. - № 3.
10.Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. -М.: 1992.
11.Дети с отклонениями в развитии (ограничение олигофрении от сходных состояний) / Под редакцией М. С. Певзнер М., 1966.
12.Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Педагогика, 1967. - С.305-318.
13.Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / М., 1986.
14.Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. / Л.,1982
15.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2003.
16.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб,: Издательство «Речь», 2005.- 160с.
17.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996.
18.Коломинский Я. Л. Психология общения. М., 1974.
19.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.
20.Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
21.Кузьмина Е.С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников // Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 1987.
22.Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1985. - С.106-123.
23.Леонтьев А.А. Психология общения. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.
24.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.
25.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
26.Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. - 1979. - №8. - С. 34-47.
27.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984.— 256с.
28.Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. М., 1995. — С. 8–20.
29.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с.
30.Мухина В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях .Воспитание и развитие детей в детском доме. /М., 1996.
31.Мясищев В.Н. Психология отношений / Под редакцией А.А.Бодалева. - М., Воронеж, 1995. - 356 с.
32.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия. 2002. – 480 с.
33.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). - М., 2002.
34.Практикум по возрастной психологии / под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.- 694 с.
35.Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Бахрах-М, 2005. – с.408-417.
36.Прихожан А. М. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007. — 416 с.
37.Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). / М., 1990
38.Проблемы общения и воспитание. Тарту, 1984, ч. 2. с. 8 – 17.
39.Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. Дубровиной И. В., Рузской А. Г.. / М., 1990
40.Психология / Под ред. Л.Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2004. – 592с.
41.Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П.Петровой. - Красноярск, 1995. - 106 с.
42.Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации/ Под общ. ред. Шипицыной Л. М.. /СПб., 1997
43.Разуван Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников // Дефектология. - 1987. - № 4.
44.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / М., 1986
45.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003., с. 301.
46.Смирнова Е.О., Холмогорова Е.М, Межличностные отношения детей. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2003. – 350 с.
47.Шипицина Л. М. Психология детей–сирот. Спб.: Изд–во С.–Пб. Ун–та, 2005. — 628 с.
48.Шипицына Л. М. ''Необучаемый'' ребёнок в семье и обществе. СПб., 2002.
49.Шульга Т.Н. Психологические основы работы с детьми в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М.: изд. УРАО, 1997.
50.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды / М., 1974.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00463