Условия развития способностей в учебной деятельности

Содержание
Введение
Условия развития способностей в учебной деятельности
Заключение
Список использованной литературы

Условия развития способностей в учебной деятельности

Задача воспитателя, учителя в том, чтобы активно развивать способности детей. Необходимо давать ребенку возможность действовать в направлении возникающих у него интересов, оказывая ему нужную поддержку и вместе с тем тщательно проверяя основательность его устремлений.Если наличие какой-либо одной способности еще недостаточно для успешного выполнения деятельности, то в свою очередь слабость какой-нибудь способности не служит основанием для признания непригодности человека к той или иной деятельности. Если другие способности, необходимые для нее, выражены ярко и человек получает возможность много и успешно заниматься данной деятельностью, это создает благоприятные условия для развития у него отстающих способностей. Они могут «выровняться» настолько, что не остается и следов их первоначальной слабости.Даже серьезные органические поражения могут не быть непреодолимым препятствием для занятия любимой деятельностью. Известно, например, что народный артист Остужев, уже, будучи глухим, выступал на сцене и создавал замечательные художественные образы. Николай Островский стал писателем, будучи слепым. Такие примеры показывают, как велики, возможности развития способностей.Задача учителя состоит не только в том, чтобы внимательно учитывать особенности учащегося, выявляя то ценное, что они в себе заключают, но и в том, чтобы преодолевать нежелательные свойства, изменять, перевоспитывать их(2, с 62-77).Известно, например, как отрицательно сказывается на способностях детей малая подвижность, инертность их нервных процессов. В младшем школьном возрасте это может выражаться в трудном, замедленном переключении с одних действий на другие. Установлено, что среди учеников начальных классов, плохо успевающих по арифметике, встречаются такие, которые делают ошибки в вычислении потому, что невольно повторяют в результате цифры, которые содержались в условии. Если таким ученикам после нескольких примеров с однозначными числами дать для решения пример с двузначными числами, они продолжают оперировать только единицами, хотя действие с двузначными числами знают уже хорошо. Такие ученики сразу после объяснения нового не могут справляться с предыдущим материалом, потому что начинают применять только что усвоенные действия к старому материалу, к которому они не приложимы. Передовой педагогический опыт показывает, что такая инертность нервных процессов, будучи своевременно выявленной, при систематических упражнениях и правильном индивидуальном подходе полностью преодолевается.В ряде случаев ученик может казаться «неспособным» к какому-нибудь предмету только потому, что ему не хватает некоторых знаний и навыков, а это не всегда легко обнаружить сразу. Иногда учащиеся, не овладев еще при переходе к более сложной деятельности новыми способами работы, достигают вначале нужного результата при помощи ранее усвоенных приемов (например, производят сложение при помощи простого присчитывания по единице), в силу чего временно кажутся успевающими. Однако при переходе к следующему этапу обучения они совсем перестают справляться с учебными заданиями, проявляя кажущуюся «неспособность» к овладению дальнейшими умениями. Подлинной причиной их неудач является, однако, не недостаточное развитие способностей, а то, что в нужный момент они не овладели новыми умениями, которые необходимы для дальнейшего продвижения в учебной работе.Особенности мозга, присущие каждому здоровому ребенку, достаточны для развития всех способностей, необходимых для успешного обучения в школе. Когда психически полноценного ребенка называют «неспособным», то либо не замечают недостатков его подготовки к ученью, либо игнорируют индивидуальное своеобразие его способностей. Практика работы лучших школ и учителей показывает, что каждый ученик нормальной школы, за исключением лишь явно патологических случаев, способен овладеть основами наук, приобщиться к современной науке, культуре и технике, а став взрослым, принимать разностороннее участие в жизни общества( 3, с 108-119).Один из показателей хороших способностей — наличие ранних достижений. Однако отсутствие их никак нельзя рассматривать как признак невозможности развить значительные способности в дальнейшем. Можно привести немало примеров позднего проявления больших способностей и талантов. Писатель Вячеслав Шишков, например, начал печататься в возрасте 40 лет; его наиболее известное произведение «Угрюм-река» написано, когда ему было 60 лет; книгу «Емельян Пугачев» он закончил, когда ему было 72 года. Исключительно, важное значение для развития способностей имеют работоспособность и трудолюбие. На это постоянно указывает, в частности, практика работы школы. Так называемые слабые ученики в большинстве своем плохо учатся не потому, что вследствие особенностей ума не могут понять того, что изучается в школе. Каждому из них можно объяснить самый трудный вопрос программы. Их неудачи во многих случаях зависят именно от отсутствия у них склонности к труду. У ребенка, который совсем не загорается во время работы, не напрягает усилий, невозможно ни проявление, ни развитие значительных способностей(5, с 124-135).Имеются, правда, ученики, которые хорошо успевают, несмотря на то, что ленятся. Мало прилежный ученик нередко работает вспышками. Иногда даже бывает незаметно, когда он учится. Но то, что такому ученику многое дается легко и быстро, не снижает значения трудолюбия. Известно немало случаев, когда ученик, ярко проявивший себя в школе, в жизни не оправдывает возлагавшихся на него надежд, причем именно потому, что не привык серьезно работать. При тех же умственных данных, но при более устойчивой работоспособности его способности развились бы полнее, и ему были бы доступны более значительные достижения.Особенно заметна роль трудолюбия при высоком уровне способностей. Чтобы развился талант, необходима повышенная склонность к труду.