Вход

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 326556
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 61
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1.Физиологические основы взаимосвязи нарушений функций речи с функциями мелкой моторики
1.2.Двигательная сфера детей с нарушениями речи
1.3.Основы разработки системы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
ГЛАВА 2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА И ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Медико-психолого-педагогическая характеристики испытуемых
3.2. Программа по коррекции речевых нарушений
3.3. Экспериментальная программа (авторская) по развитию ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
4.1. Результаты исследования
4.2. Обсуждение результатов
4.3. Рекомендации и примерный план работы по развитию ручной моторики у детей в подготовительной группе ДОУ
Выводы
Список литературы




Введение

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Фрагмент работы для ознакомления

При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.Таким образом, чтобы механизм взаиморегуляции двигательной и речевой функции «сдвинул» речевое развитие в позитивном направлении, необходимо использовать разнообразные приемы и методы по формированию тонких движений пальцев рук.3.2. Программа по коррекции речевых нарушенийЭкспериментальная программа (авторская) по развитию ручной моторики у детей старшего дошкольного возрастаПояснительная запискаЦелью подготовительного курса является развитие ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста, для подготовки детей к обучению в начальной школе (письму).В процессе работы со старшими дошкольниками решаются следующие задачи:- развить умения и навыки, необходимые для занятий письмом в начальной школе;- укрепить мелкие мышцы кистей рук у детей, готовящихся к обучению в школе.Основные принципы работы при подготовке детей к школе:- учет индивидуальных особенностей и возможностей ребят;- уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;- комплексный подход при разработке занятий;- систематичность и последовательность занятий;- вариативность содержания и форм проведения занятий;- наглядность.Главное назначение подготовительного курса состоит в том, чтобы укрепить мелкие мышцы кистей рук ребенка и развивать умения и навыки, необходимые для занятий письмом в начальной школеВ ходе занятий детям прививаются ответственное отношение к учебе, труду и развитию ручной моторики. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.В основе подготовительного курса лежит программа «Преемственность» (подготовка к обучению), составитель Н.А. Федосова. Авторская программа состоит из разделов:«Рисование» - 5 часов«Конструирование» - 5 часов«Физические упражнения прикладной направленности» - 5 часов.Всего: 15 часов. Занятия проходят пять раз в неделю по 30 минут каждое.Тематическое планирование учебных занятий№День неделиРаздел1понедельникКонструирование2вторникФизические упражнения прикладной направленности3средаРисование4четвергФизические упражнения прикладной направленности5пятницаРисованиеВажнейшей частью программы является изучение динамики развития ребенка, исследование уровня его функциональной готовности к обучению в школе.В ходе индивидуального обследования выявляются особенности развития ручной моторики ребенка. По его результатам планируется работа по устранению нарушений в развитии ручной моторики.Результаты обследования заносятся в «Психолого-педагогическую карту». В ходе работы выявляются дети, недостаточно готовые к школьному обучению (письму), и, которые нуждаются в дополнительных занятиях. Для таких детей составляется индивидуальная программа, даются необходимые рекомендации родителям.В результате обучения по программе подготовительного курса ребенок должен уметь:- составлять из нескольких треугольников (четырех-угольников) фигуры большего размера;- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;- ориентироваться на листе клетчатой бумаги;Календарно-тематическое планирование занятийподготовительной группы ДОУРаздел «Конструирование» (5 часов)Данный раздел готовит детей:- к восприятию различных конструкций предметов;- знакомит с природными материалами, видами соединений и способами крепления деталей;- с правилами безопасной работы ручными инструментами.№Тематика занятийКоличество часовДата1.Разметка «на глаз». Сгибание. Изготовление стаканчика из бумаги12.Аппликация «Ежик». Сборка: склеивание, наклеивание (бумага, фольга)13.Выполнение приемов лепки - разминание, раскатывание. Поделка «лошадка»14.Отделка-аппликация из природного материала «рыбка»15.Отделка-украшение рисунком «лошадки»1Раздел «Рисование» - 5 часов№Тематика занятийКоличество часовДата1.Подготовительные упражнения для развития глазомера12.Обводка и штриховка контуров13.Рисование и раскрашивание узоров14.Знакомство с начертанием всех больших и маленьких букв, основными типами их соединения2Раздел «Физические упражнения прикладной направленности» - 5 часов.№Тематика занятийКоличество часовДата1.Гимнастика. Лазание и перелазание. Игра «С мячом под дугой», «Переползи - не урони»32.Метание. Игры со скакалками. «Кто быстрее?», «Кто дальше?», «Кто умеет?»2С детьми дошкольного возраста для развития мелкой моторики кисти можно выполнять следующие виды деятельности:«пальчиковый театр»;выкладывание узоров из мелких камушков, круп, семян;завязывание и развязывание узелков;застегивание и расстегивание пуговиц различной величины;лепка из глины и пластилина;нанизывание бус, бисера, пуговиц;собирание мозаики.Занятия и игры направлены на решение следующих учебно-методических задач:Мышечно-двигательного и координационного тренинга;2.Развитие воображения и ассоциативно-образного мышления через вариативность методических пояснений и игровых условий. Пальчиковый игротренинг - один из видов активности с упражняющей функцией. Наряду с быстротой успешного освоения специальных знаний, умений и навыков (сенсомоторных качеств) у ребенка происходит развитие:эмоционального отношения к воспринимаемому материалу;увлеченности и вовлеченности в процесс деятельности;свойств художественного мышления и творческого воображения;способности к общению, установлению положительного эмоционального контакта.Под влиянием упражнений в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляются на более высоком уровне, совершенствуется регулирующая роль нервной системы.Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи.Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга.Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями4.1. Результаты исследованияПредставим показатели таблицы 2 по методике Складная картинка. Методика предназначена для определения уровня развития движения пальцев (см. табл. 2).Таблица 2.Сводная таблица показателей по методике «Складная картинка» до и после проведенного педагогического эксперимента№Фамилия И.Показатели, баллыИзмененияДо экспериментаПосле эксперимента Егор А.45показатель вырос Андрей Б.33пропустил 5 занятий по болезни Егор Б.45показатель выросСтанислав В45показатель выросЕгор Г.45показатель выросВладислав Д.33пропустил 6 занятий по болезниДанил Д.44показатели остались на прежнем уровнеФилипп Ж.55показатели остались на прежнем уровнеПавел З.44показатели остались на прежнем уровнеПетр П.33пропустил 7 занятий по болезниДанил Я55показатели остались на прежнем уровнеДарья А.44показатели остались на прежнем уровнеАлександра А55показатели остались на прежнем уровнеАнастасия В45показатель выросОльга М.33пропустила 5 занятий по болезниТатьяна М.44показатели остались на прежнем уровнеТатьяна Г55показатели остались на прежнем уровнеЕлена М45показатель выросИрина Г.34показатель выросАнастасия45показатель выросФекла П.34показатель выросАнастасия Л33пропустила 6 занятий по болезниПолина Д.45показатель выросКсения С.55показатели остались на прежнем уровнеАнастасия Ф45показатель выросАнализ показателей развития движения пальцев из таблицы 2 выявил, что результаты испытуемых выросли у 44%; остались на прежнем уровне; у 56% из них у 20% испытуемых показатели остались на прежнем уровне по причине пропусков учебных занятий (болезнь ребенка). См. рисунок 2.Рост результатов у воспитанников с речевым нарушением ДОУ под воздействием обучения вполне закономерен, поскольку систематические тренировки приводят к закреплению навыка и развивают ручную моторику ребенка. Однако, следует заметить, что у 20% детей результаты оказались на исходном уровне. В этом случае, имеет подтверждение наше предположение о том, что развитие ручной моторики ребенка зависит от индивидуально- психофизиологических параметров. Например, дети со слабым соматипом требуют больше времени для повышения уровня развития движения пальцев, чем дети с нормальным соматипом.Таким образом, развитие ручной моторики у большей части детей старшего дошкольного возраста с речевым нарушением изменилось под влиянием целенаправленной и систематической учебной работы.Рис. 2. Соотношение показателей развития движения пальцев дошкольников с речевым нарушением после педагогического эксперимента.Представим показатели таблицы 3 по методике: Аппликация «Ежик». Методика предназначена для определения уровня развития движение кистей рук (см. табл.3).Таблица 3.Сводная таблица показателей по методике Аппликация «Ежик» до и после проведенного педагогического эксперимента№Фамилия И.Показатели, баллыИзмененияДо экспериментаПосле эксперимента Егор А.45показатель вырос Андрей Б.33пропустил 5 занятий по болезни Егор Б.45показатель выросСтанислав В45показатель выросЕгор Г.45показатель выросВладислав Д.33пропустил 6 занятий по болезниДанил Д.45показатель выросФилипп Ж.55показатели остались на прежнем уровнеПавел З.45показатель выросПетр П.33пропустил 7 занятий по болезниДанил Я55показатели остались на прежнем уровнеДарья А.45показатель выросАлександра А55показатели остались на прежнем уровнеАнастасия В45показатель выросОльга М.33пропустила 5 занятий по болезниТатьяна М.45показатель выросТатьяна Г55показатели остались на прежнем уровнеЕлена М45показатель выросИрина Г.34показатель выросАнастасия45показатель выросФекла П.45показатель выросАнастасия33пропустила 6 занятий по болезниПолина Д.45показатель выросКсения С.55показатели остались на прежнем уровнеАнастасия Ф45показатель выросАнализ показателей таблицы 3 по методике: Аппликация «Ежик», предназначенной для определения уровня развития движение кистей рук, выявил, что уровень развития движение кистей рук у испытуемых с речевым нарушением повысился у 60% , у 24% детей остался на высоком уровне, который имелся у этих детей до начала педагогического эксперимента; 16% испытуемых не продвинулись в развитии движение кистей рук, поскольку пропустили более 1/3 занятий по экспериментальной (авторской) программе.Представим результаты в диаграмме (см. рис.3).Рис. 3 Показатели развития движения кистей рук у испытуемых ДОУ.В подготовительной группе детей с нарушением речи, которые не пропускали занятий по коррекционной программе в ДОУ, показатели кистевой динамометрии правой руки выросли на 40% (11,8 кг), левой на 24% (10,65 кг) (р<0,05). В показателях метания и ловля т/мяча после отскока от стенки левой и правой рукой, двумя руками. прирост составил 60% (р<0,01). Представим показатели таблицы 4 по методике: метание и ловля т/мяча после отскока от стенки левой и правой рукой, двумя руками. Методика предназначена для определения уровня развития хватательных движений (см. табл. 4).Таблица 4.Сводная таблица показателей по методике метание и ловля т/мяча после отскока от стенки левой и правой рукой, двумя руками до и после проведенного педагогического эксперимента№Фамилия И.Показатели, баллыИзмененияДо экспериментаПосле эксперимента Егор А.45показатель вырос Андрей Б.33пропустил 5 занятий по болезни Егор Б.45показатель выросСтанислав В45показатель выросЕгор Г.45показатель выросВладислав Д.33пропустил 6 занятий по болезниДанил Д.44показатели остались на прежнем уровнеФилипп Ж.55показатели остались на прежнем уровнеПавел З.44показатели остались на прежнем уровнеПетр П.33пропустил 7 занятий по болезниДанил Я55показатели остались на прежнем уровнеДарья А.44показатели остались на прежнем уровнеАлександра А55показатели остались на прежнем уровнеАнастасия В45показатель выросОльга М.33пропустила 5 занятий по болезниТатьяна М.44показатели остались на прежнем уровнеТатьяна Г55показатели остались на прежнем уровнеЕлена М45показатель выросИрина Г.34показатель выросАнастасия45показатель выросФекла П.34показатель выросАнастасия33пропустила 6 занятий по болезниПолина Д.45показатель выросКсения С.55показатели остались на прежнем уровнеАнастасия Ф45показатель выросАнализ показателей таблицы 4 выявил, что изменения в сторону развития хватательных движений произошли у 44% испытуемых; у 20% детей показатель остался на низком уровне (одной из причин является пропуск занятий в ДОУ); 36% испытуемых находятся на достигнутом до начала эксперимента высоком уровне развития хватательных движений.Изобразим наглядно показатели таблицы 4 в рисунке (см. рис.4).Рис. 4. Диаграмма развития хватательных движений у испытуемых Таким образом, сравнительная характеристика итоговых показателей дошкольников с нарушением речи свидетельствует о достоверно высоких изменениях в экспериментальной группе.Представим показатели таблицы 5 по методике: Лазанье. Методика предназначена для определения уровня развития двигательной координации рук (см. табл. 5).Таблица 5.Сводная таблица показателей по методике «Лазанье» до и после проведенного педагогического эксперимента№Фамилия И.Показатели, баллыИзмененияДо экспериментаПосле эксперимента Егор А.45показатель вырос Андрей Б.33пропустил 5 занятий по болезни Егор Б.45показатель выросСтанислав В45показатель выросЕгор Г.45показатель выросВладислав Д.33пропустил 6 занятий по болезниДанил Д.44показатели остались на прежнем уровнеФилипп Ж.55показатели остались на прежнем уровнеПавел З.44показатели остались на прежнем уровнеПетр П.33пропустил 7 занятий по болезниДанил Я55показатели остались на прежнем уровнеДарья А.44показатели остались на прежнем уровнеАлександра А55показатели остались на прежнем уровнеАнастасия В45показатель выросОльга М.33пропустила 5 занятий по болезниТатьяна М.44показатели остались на прежнем уровнеТатьяна Г55показатели остались на прежнем уровнеЕлена М45показатель выросИрина Г.34показатель выросАнастасия45показатель выросФекла П.34показатель выросАнастасия33пропустила 6 занятий по болезниПолина Д.45показатель выросКсения С.55показатели остались на прежнем уровнеАнастасия Ф45показатель выросАнализ показателей таблицы 5 свидетельствует, что произошло развития двигательной координации рук у 44% испытуемых; у 36% детей показатели развития двигательной координации рук остались на прежнем высоком уровне; у 20% испытуемых изменений в показателях развития двигательной координации рук не произошло – низкий уровень развития двигательной координации рук.Представим показатели таблицы 5 в рисунке (см. рис.5).Рис. 5. Показатели развития двигательной координации рук у испытуемыхПредставим показатели таблицы 6 по методике педагогическое наблюдение, предназначенной для выявления уровня развития ручной моторики у каждого исследуемого ребенка (см. табл. 6).Таблица 6Сводная таблица показателей педагогического наблюдения№Фамилия И.ПоказателиИзмененияМелкиемышцы рукиПространственная ориентация, координация движений, телесная ловкостьКоординация в системе «глаз-рука» Егор А.4/54/54/5показатель вырос Андрей Б.3/33/33/3пропустил 5 занятий по болезни Егор Б.4/54/54/5показатель выросСтанислав В4/54/54/5показатель выросЕгор Г.4/54/54/5показатель выросВладислав Д.333пропустил 6 занятий по болезниДанил Д.4/44/44/4показатели остались на прежнем уровнеФилипп Ж.5/55/55/5показатели остались на прежнем уровнеПавел З.4/44/44/4показатели остались на прежнем уровнеПетр П.333пропустил 7 занятий по болезниДанил Я4/54/54/5показатель выросДарья А.4/54/54/5показатель выросАлександра А4/54/54/5показатель выросАнастасия В4/54/54/5показатель выросОльга М.333пропустила 5 занятий по болезниТатьяна М.4/54/54/5показатель выросТатьяна Г5/55/55/5показатели остались на прежнем уровнеЕлена М4/54/54/5показатель выросИрина Г.3/43/43/4показатель выросАнастасия4/54/54/5показатель выросФекла П.3/43/43/4показатель выросАнастасия333пропустила 6 занятий по болезниПолина Д.4/54/54/5показатель выросКсения С.5/55/55/5показатели остались на прежнем уровнеАнастасия Ф4/54/54/5показатель вырос Егор А.3/43/43/4показатель выросПримечание: цифра в числителе – показатель до эксперимента; цифра в знаменателе – показатель после эксперимента.Динамика показателей развития мелкой моторики детей с нарушением речи (n=25)ПоказателиМелкиемышцы руки %Пространственная ориентация %Координация в системе «глаз-рука»,%до экспериментам72,0663,6345,80m2,452,412,27после экспериментам43,0644,4372,33изм.,%- 40,2- 30,257,9m3,572,403,07t-6,70-5,646,94Р<0,05<0,05<0,05Была установлена положительная динамика развития мелкой моторики ребенка, что позволяет сделать вывод о повышении у занимающихся уверенности в своих возможностях и свидетельствует о качественных изменениях в психических процессах сфере каждого из участников исследования. Анализ показателей таблицы 6 по методике педагогическое наблюдение позволил выявить следующие изменения в показателях развития ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста ДОУ:- мелкие мышцы рук. Изменения произошли у 64% испытуемых; у 16% детей показатели остались на высоком уровне развития мелких мышц рук; у 20% детей показатели не изменились: стабильно низкие;- пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость.

Список литературы

"1.Анцыперов В.В. Психолого-педагогические аспекты формирования двигательного навыка // Вестник Московского университета МВД России. ? 2008. – № 2. – С. 5-9.
2.Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход// Школьный психолог, 2006, №3.
3.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). - М.: Педагогика, 1977. – 511 с.
4.Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: 1966. – 432 с.
5.Вербовская, Е.В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие /Е.В. Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. – М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит. строит. ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т., 2001.– 289 с.
6.Волков, Б.С. Волкова, Н.В. Готовим ребенка к школе /Б.С. Волков,Н.В. Волкова.- Спб.: Питер, 2008.-192 с.
7.Кольцова М. М., М. С. Рузина. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Изд-во: САГА, 2002 г., 224 с.
8.Выготский Л.С. Основы дефектологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983. – 623 с.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. – 487 с.
10.Гозова А.П. и др. Психологическое изучение аномальных детей // Дефектология. 1983. - № 6. - С. 316.
11.Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе: Учеб. пособ. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1982.- 168с.
12.Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] : учеб. пособие для учителей спец. коррекц. шк. и студентов дефектол. фак. пед. вузов / И.А. Грошенков. - 2-е изд., перераб. - М. : Ин-т общегуманитар. исслед. : Секачев, 2001. - 223 с.
13.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144 с
14.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.
15.Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова.– М.: Педагогическое общество России, 2002.–160.
16.Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М., 2001. – 440 с.
17.Лыкова И.А., Казакова Т.Г. Изобразительное искусство // Примерная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под редакцией Л.А. Парамоновой. – М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера»,, 2004. – С. 149.
18.Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. – М.: Сфера, 2000, 2005. – 112 с.
19.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. ЭКОпластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 160 с.
20.Озеров, В.П. Психомоторные способности человека /В.П.Озеров.–Дубна: Феникс , 2002.–320 с.
21.Рубцов, В.В. Возрастной подход к обучению и воспитанию как условие создания и использования здоровьесберегающих технологий. В сб.: Современная школа и здоровье детей. Материалы круглого стола. М.: ""Олма-Пресс"", 2002. С.26-33.
22.Сайкина, Е.Г.Применение фитнес-технологий в дошколь¬ных образовательных уч¬реждениях / Е.Г. Сайкина // Инно¬вационные педагогические тех¬нологии в системе физкультур¬ного образования и оздоровле¬ния: сб. матер. науч.- практ. конф. - СПб.: СПб.НИИФК, 2006.- С. 86 – 91.
23.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002
24.Хода, Л.Д. Физическая реабилитация детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями слуха и речи как важный элемент успешной социальной адаптации / Л.Д.Хода // Материалы V Международной научной конференции «Здоровье семьи – ХХ1 век» Пермь (Россиия) – Мармарис (Турция) – Пермь. : Институт традиционной медицины, 2001. - С. 115 -116.
25.Хода, Л.Д. Организация адаптивной физической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с нарушениями развития / Л.Д.Хода // Материалы VII междунар. науч.-практ. конф. (25-26 марта 2004 г.) «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой». Т. 2. - Томск. : Изд-во ТГПУ, 2004. – С. 226 -228.
26.Хода, Л.Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры: структура и содержание / Л.Д. Хода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. - № 6. – С. 16-22.
27.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
28.Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022