Особенности нарушения письменной речи у младших школьников

Введение
Глава I. Методика и организация экспериментального исследования письма у учащихся младших классов общеобразовательных школ
1.1 Цель и задачи исследования
1.2. Научно – теоретические основы методики констатирующего эксперимента
1.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
1.4. Организация исследования и характеристика детей
Глава II. Нарушения письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы
Заключение
Список литературы

Особенности нарушения письменной речи у младших школьников

Методы исследования:
1. Организационные (организация эксперимента, отбор детей в исследуемые группы);
2. Эмпирические (констатирующий эксперимент – диагностические устные и письменные задания);
3. Количественные (обработка и количественный анализ экспериментальных данных);
4. Интерпретационные (качественный анализ результатов - заключения о специфике нарушений, формулирование выводов).
Заключение
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Дисграфия является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики и орфографии родного языка, что и определило выбор темы нашего исследования.
В основу теоретического обоснования выбора методики исследования положены современные научные представления о письме, о закономерностях его формирования (Ананьев Б.Г. [1], Леонтьев А.А. [9], Лурия А.Р. [11], Жинкин Н.И. [4]), современные научные представления о механизмах и симптоматике дисграфии (Лалаева Р.И. [6], Левина Р.Е. [8], Садовникова И.Н. [15], Спирова Л.Ф. [17], Токарева О.А. [18], Хватцев М.Е. [19], Корнев А.Н. [5] и др.)
В данном экспериментальной исследовании была поставлена следующая цель: выявить особенности письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы. Для реализации поставленной цели мы решили следующие задачи: научно-теоретическое обоснование и выбор методики констатирующего эксперимента в соответствии с целью исследования, отбор детей в контрольную и экспериментальную группы, проведение экспериментальное исследование с целью изучения специфики письма учащихся начальных классов общеобразовательной школы, анализ данных экспериментального исследования.
Исследование проводилось на базе ГОУ № 245 Адмиралтейского района. В исследовании принимали участие ученики 3 классов в возрасте 9,5-10 лет. С целью отбора детей в контрольную и экспериментальную группы было проведено предварительное исследование письменной речи детей на материале диктанта , изучение тетрадей детей, анамнестических данных, данных медицинских карт, психолого-педагогических характеристик. На основе анализа письменных работ учащихся, анализа ошибок в тетрадях детей и данных медицинских карт. В контрольную группу вошли 10 учащихся, в письменных работах которых либо отсутствовали стойкие дисграфические ошибки, либо имели место единичные специфические ошибки. В экспериментальную группу вошли 10 детей, в письменных работах которых наблюдались стойкие дисграфические ошибки.
Для исследования сформированности письма у учащихся начальной школы была использована методика Р.И. Лалаевой, Л.И. Венедиктовой [13].
С целью выяснения особенностей письменной речи учащихся начальных классов общеобразовательной школы (3 класс) были проанализированы написанные ими работы, такие как списывание с печатного и рукописного текста, письмо под диктовку, изложение.
Проведенное исследование не выявило у детей контрольной группы нарушений письма. Выявленные в ходе диагностики детей контрольной группы ошибки не носят стойкий характер, а проявляются только в единичных случаях, что может объясняться невнимательностью и излишним волнением детей в условиях написания работ.
Таким образом, результаты исследования показали, что у учащихся контрольной группы нет дисграфии.