Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи 4-5 летнего возраста.

2 Экспериментальное исследование внимания у дошкольников 4-5 лет с недоразвитием речи
2.1 Организация и содержание констатирующего исследования
2.2 Результаты первичной психодиагностики дошкольников с общим недоразвитием речи
2.3 Коррекционная программа по преодолению недоразвития речи дошкольников
3 Анализ результатов контрольного исследования
3.1 Результаты контрольного исследования в коррекционной группе
3.2 Сравнительная характеристика констатирующего и контрольного экспериментов
Заключение
Библиографический список
Приложение……………………………………………………………47

Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи 4-5 летнего возраста.

Вторая часть программы представляла театрализованные игры, помогающие формировать все компоненты развивающей личности. Формирование речевой деятельности связано было с развитием внимания детей, так как сам феномен «внимание» своего особого содержания не имеет и может формироваться только в процессе мыслительной деятельности детей 4-5 лет.I часть – Словесные лексические игры.• Игра «Писатель».Каждому ребенку предлагается на выбор предмет – овощ, фрукт, ягода, гриб, дерево. Описать предмет надо по плану: Что это? Где растет? Какой на вкус? Какого цвета? Какой формы? Что из него готовят? Или Что из него делают?• Игра «Вершки-корешки». Цель игры: расширить знания об особенностях выращивания разных овощей, развивать внимание, память.- До игры проводится беседа о том, какие корнеплоды мы употребляем в пищу: то, что растет на поверхности земли – это вершки, то, что растет в земле – корешки.- Дети делятся на две команды – «вершки» и «корешки». Первая команда будет вставать на цыпочки и поднимать руки вверх при названии «вершков» овощей – капуста, помидоры, огурцы, горох, бобы, фасоль, кабачки, патиссоны. Вторая команда будет приседать при названии «вершков» - лук, картофель, морковь, свекла, редис, репа. • Игра «Собираем урожай». На большом панно «Огород» расставлены овощи. Дети «срывают» («собирают») овощи, комментируя при этом свои действия: «Я дергаю репку – это вкусный овощ», «Я копаю картофель, он вкусный и питательный», «Я срываю фасоль, ее можно положить в суп». Детям помогает логопед наводящими вопросами: «Что ты срываешь? Что растет на этой грядке?». Игра развивает речь, обогащает словарный запас дошкольников. • Игра «Подарки для зайца».1 в. Дети выбирают подарки для зайца – на столе разложены картинки с фруктами и овощами. Выбрав подарок, дети переходят к другому столику, где в кресле сидит игрушечный зайчик. Они «отдают» подарки зайцу со словами «Я тебе принес в подарок морковь – это овощ». 2 в. Дети раскладывают все «подарки» перед зайцем, и педагог перечисляет их, но один овощ или фрукт забывает. Дети должны назвать, какой предмет пропущен. Игра формирует переключение внимания с одного предмета на другой.3 в. Детям предлагается пакет с овощами и фруктами: ребенок на ощупь должен определить, какой овощ или фрукт у него в руке – этот предмет он будет «дарить» зайцу. • Игра «Повар» (Ярош 144, 11).- Дети делятся на несколько команд – по 3-4 человека. Каждая команда набирает картинки с изображением различных овощей, фруктов, ягод, зелени. - Каждая команда по очереди подходит к логопеду или воспитателю, у которого кастрюлька и рассказывают, что они будут варить из выбранных предметов и в какой последовательности будут их добавлять в суп (компот, сок, салат, овощное рагу, варенье). - Выигрывает та команда, которая быстро и правильно «приготовила» блюдо.• Игра «Магазин».В магазине «стоят» различные банки, вырезанные из картона, на каждой картинке нарисован фрукт или овощ. Дети должны правильно назвать предмет, который они хотят «купить». Например, «Я хочу купить банку с огурцами», «Я хочу купить компот из слив».• Игра «Овощи-фрукты».Дети стоят в кругу, в руках у ведущего мяч. Ведущий бросает мяч конкретному ребенку и говорит «овощ», тот ловит мяч и называет любой овощ. Ребенок, правильно назвавший предмет, становится ведущим. • Игры на тему «Одежда. Обувь» - «Магазин», «Ателье», «Кто во что одет», «Разложи по полочкам». Игры сопровождаются речью, отдельными фразами по теме. • Игры на тему «Посуда» 1 в. Игра «Столовая». - Дети одеваются как «повара», на столе расставлена игрушечная посуда, каждому ребенку дается задание: сервировка стола для завтрака, обеда, ужина, полдника, для семьи, для гостей. - Что надо сварить на обед, ужин?- Какие продукты и посуда нужны, чтобы сварить суп, кашу?2 в. Игра «Магазин». Дети приходят в игрушечный магазин и «покупают» посуду. Они должны рассказать продавцу о предмете по плану: «Что это? Из каких частей состоит? Какого цвета? Какой формы? Какого размера? Из какого материала изготовлено? Для чего можно использовать?».3в. Игра «Разложи продукты по своим местам».4 в.Игра «Из чего сделана посуда» (используется мяч) (Хабарова 2003, 23-31).II этап – Театрализованные игры.Театрализованные игры помогают дошкольникам с общим недоразвитием речи овладеть навыками связной, выразительной, эмоциональной речью, сформировать основные компоненты языковой системы: фонетико-фонематические, лексические, грамматические. Кроме этого драматизированные игры помогают в развитии психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения. Социально-игровой стиль педагогической деятельности формирует новый стиль взаимоотношений между взрослыми и детьми и адаптирует их к реальной жизни. В детском саду на занятиях использовались два вида театрализованных игр: режиссерские и игры-драматизации.• Режиссерские игры – это настольный театр игрушек и картинок. В этих играх дети сами создают (в группе или индивидуально) сценарии, играют роли игрушечных персонажей. Здесь преобладают такие средства выражения, как: интонация, подражание, мимика. Дети играют здесь с неподвижной фигурой или игрушкой. Эти игры хорошо использовать при составлении рассказов по картинке, по прочитанной книжке. • Игры-драматизации – это произвольное воспроизведение сюжета определенной книги, сказки, сценария. Эти игры основаны на действиях детей – исполнителей пальчикового театра и специальных кукол. Задача детей сложна для их возраста: им надо разыграть в лицах определенный эпизод, при этом сохранить последовательность действий и передать интонационно характер героев. Игры этого типа можно использовать при пересказе сказок или отрывков из сказок – дети становятся артистами: они учатся владеть голосом, громко, четко произносить слова, чтобы услышали зрители. Развивается память, внимание, коммуникативные навыки. Небольшие игры-упражнения можно использовать на физкультминутках во время занятий. Организация предметно-игровой среды способствует коррекционной работе по формированию внимания и развития грамотной связной речи. Для проведения таких игр необходимо иметь в детском саду специальное оборудование и дидактический материал: костюмы, куклы, дидактические игрушки, иллюстрации, картины, настольную и напольную ширму, большие объемные деревянные или картонные фигурки сказочных героев, декоративные украшения для интерьера и пейзажа (Овчинникова 2006, 9, 36).Все эти игры можно комбинировать и сочетать на каждом занятии. Вот несколько вариантов таких занятий, предложенных методистами С.П. Хабаровой, И.В. Козиной, Ю.Ф. Гаркуша, Р.Е. Левиной. (Левина 1998).1 занятие. 1. Кукла Петрушка приглашает играть.2. Знакомство с участниками игры с помощью кукол: лисичка, петушок, кот, заяц. Дети рассказывают куклам и участникам игры о своих игрушках, любимых занятиях, о любимых сказках.3. Игра «Кошки-мышки», направленная на коммуникативные навыки общения.4. Игра в оркестр.5. Предметная игра с музыкальными инструментами: металлофон, гармошка, детское пианино, бубен.6. Танцы с куклами, хоровод.2 занятие1. Предметная игра с игрушками - овощами и фруктами.2. Беседа о любимых овощах и фруктах.3. Игра «Съедобное-несъедобное».4. Подвижная игра «Паровоз».5. Игра «Кто как работает?» или «Кто где работает?»6. Игра « Море волнуется, раз!»- раскрывает творческие возможности и индивидуальности ребенка.3 занятие1. Игра-драматизация «Знакомство с котом Леопольдом».2. Игра «Ласковое имя» (на развитие умения входить в контакт).3. Этюд «Котенок» (мимика, пантомимика).4. Песня о котятах (хоровое пение).4 занятие.1. Игра-лабиринт «Лисичкина нора» или «Кошкин дом».2. Театрализованная игра «Кот, петух и лиса» (последняя часть сказки).5 занятие1. Игра «Давай познакомимся».2. Подвижная игра «Иголочка и ниточка».3. Чтение русской народной сказки 4. Театрализованная игра «Покажем сказку». (Гаркуша 2006).На основании предложенной программы было разработано несколько занятий для детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи. I. Занятие на тему «Развиваем мимику и жесты». Цель занятия: развитие речевого дыхания на основе мимики и правильной интонации речи.1. Игровые упражнения на развитие мимики: покажите мне без слов, что вы будете чувствовать при этих действиях:- Съешьте кислый лимон без сахара. (Дети морщатся).- Рассердитесь друг на друга. (Дети морщат лоб, сдвигают брови).- Испугайтесь. (Поднимают брови, широко распахивают глаза, прикрывают рот, чтобы не закричать).2. Игровые упражнения на развитие двигательных моторных умений и физической активности (Овчинникова 2002).- Покажите высокого мальчика, маленькую девочку, комарика, медведя.- Расцвели цветы (пантомима).- Полетим как птицы.- Зайцы на полянке (на реке, в огороде).- Идет медведь по лесу. - Крадется волк за зайцем. 3. Слово педагога: «Сегодня мы будем разучивать такие игры на занятиях, которые помогут нам сформировать речевые навыки: правильное дыхание при вдохе и выдохе, четкое произношение звуков, слогов и слов. Игра носит название «Чудо-лесенка». Вам необходимо произносить (повторять) фразы с повышением тона голоса или с понижением тона голоса. В том случае, если не можете быстро и четко произносить фразы, напевайте их на любимый мотив.1в. Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю, Вы-со-ту-я-на-би-раю:Шаг-на-го-ры, шаг-на-ту-чи. А-подъ-ем-все-вы-ше, кру-че.Не-ро-бею-петь-хочу, пря-мо-к-солн-цу-я-ле-чу.2в. Встретил петушок кота и спросил его тогда:- Почему ты черный кот? – Лазил ночью в дымоход.- Почему сейчас ты бел? – Из горшка сметану ел.- Почему ты серым стал? – Пес меня в пыли валял.-Так какого же ты цвета? – Я и сам не знаю это.4. Обобщающая беседа: - Что вы чувствовали при выполнении сегодняшних занятий?- Что было самым интересным, смешным, полезным на занятии?- Можно ли это применить в жизни?II. Цикл игровых занятий по теме «Самочувствие детей» (Козина 2006,14).• Игра «Разрывание бумаги»Данная игра способствует снижению напряжения, даёт ребёнку возможность выразить эмоции и снизить состояние тревоги у детей. Для работы необходимо иметь старые газеты или любую другую ненужную бумагу. В начале игры психолог или родитель может, не объясняя правил, просто предложить ребёнку рвать бумагу. Затем он сам берёт газету и начинает её рвать и бросать кусочки в центр комнаты, говоря при этом ребёнку, что размер кусочков не важен. Если ребёнок не подключается сразу к работе, его нельзя заставлять. Психолог или родитель может стать спиной к детям, делая вид, что не замечает их. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча в центре комнаты становится большой, взрослый предлагает ребёнку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывать по комнате. Можно так же прыгать на них, обсыпать кусочками друг друга или подбрасывать кусочки горстями вверх. В этой игре важно, чтобы приняли участие родители, так как чаще всего они являются источником повышения уровня тревожности у ребёнка.• Игра «Представь, что ты можешь»Упражнение используется с целью выработки у ребёнка уверенности в своих силах. Ребёнку предлагается не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребёнка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении психолог или родитель просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. В воображаемой игровой ситуации ребёнок чувствует себя более свободно и не опасается, что у него что-то не получится. Причём в данном случае для ребёнка является более ценным сам процесс самостоятельного действия, чем его результат.• «Игра с глиной (тестом, пластилином)»Пластичность теста, глины или пластилина позволяет детям выразить значимые для него темы, сохраняя достаточно высокую степень контроля над материалом. Процесс работы с материалом, и все те изменения, которые он претерпевает, является весьма ёмкими метафорами, психологической трансформации. Сочетание теста, глины или пластилина с другим изобразительным материалом дает дополнительные экспрессивные возможности. Для проведения игры необходимо иметь пластичный материал (глину, тесто, пластилин), набор формочек, позволяющих отразить разнообразные эмоционально-значимые темы, скалку, различные изобразительные и поделочные предметы (камушки, перья, зубочистки, формочки, карандаши, стеки, молоток, пластмассовый нож).Вначале ребёнку даётся возможность изучить свойства, предоставленного ему материала, поиграть с ним. При этом педагог может также поиграть с материалом. Как правило, вначале ребёнок некоторое время играет с материалом и предметами, затем он переходит к основному этапу работы – созданию определённых образов. Работа ребёнка с материалом индивидуальна, поэтому педагогу нужно вести себя достаточно чутко и осторожно, чтобы выбрать оптимальный момент для того, чтобы вмешаться в процесс детского творчества.Существует два основных способа работы детей с материалом: - Создание единичных символических образов.- Создание набора фигур или изображений, которые используются для ролевой игры. Ребёнок может в любой момент сломать фигуру или изображение, которое его беспокоит.Данная игра позволяет ребёнку снизить уровень тревожности и страха над чем-либо или кем-либо, ослабить и снять эмоциональное и физическое напряжение.• Игра «Волшебный ковёр»Игра направлена на снятие у ребёнка напряжения, скованности и на снижение уровня тревожности и страха.Для проведения игры необходимо иметь маленький лёгкий коврик, который ребёнок мог бы легко перемещать, но в то же время мог уместиться на нём сидя или лёжа. Психолог или педагог предлагает коврик ребёнку и говорит, что это не простой коврик, а волшебный, и в данный момент, он превратится в дом (больницу, садик, кроватку - в зависимости от проблемы ребёнка). Затем взрослый предлагает поиграть на этом коврике, и сам включается в игру, беря на себя какую-нибудь роль в зависимости от проблемы ребёнка. • Игра «Сочинение историй с помощью предметов»Эта игра позволяет ребёнку определиться со своими чувствами и осознать последствия своих действий в той или иной ситуации. Для проведения игры понадобятся 5 или 6 предметов (это могут быть игрушки). Разные предметы кладут перед каждым ребёнком и объясняют, что ему нужно придумать о них историю, причём история должна быть интересной и должна чему-то учить. После этого ребёнок выбирает предмет и придумывает о нём историю. Во время рассказывания, взрослый может проанализировать, с каким героем идентифицирует себя ребёнок, какие приписывает ему чувства и поступки, насколько они реальны. Затем взрослый пересказывает историю, придуманную ребёнком. Основная цель сочинения ребёнка и его пересказа взрослым заключается в представлении ребёнку возможности понять свои чувства и осознать последствия своих действий. Эта игра развивает активную речь детей, дети учатся строить простые однотипные предложения. Игра даёт достаточно большой психологический эффект, так как ребёнок без каких- либо эмоциональных затруднений рассказывает о своих проблемах, о том, что происходит в его жизни.• Игра «Стройка»Данная игра помогает детям проявлять свои эмоции, используя вербальные и невербальные способы. Для проведения игры необходимы кубики, используемые в качестве строительного материала. Педагог объясняет детям, что они вместе будут строить дом (заборчик, башню). Но прежде, чем положить кубик, детям нужно рассказать, что их раздражает больше всего. Только после этого они могут положить свои кубик. Затем педагог делает то же самое. В следующий раз детям можно предложить рассказать, что им больше всего нравится, затем – что их веселит, от чего им грустно, чего они боятся и так далее. Тематика может повторяться. Лучше чаще использовать те темы, которые позволяют детям больше рассказывать о своих проблемах.III. Театрализованная игра по теме «Домашние животные».Цель занятия: - активизировать словарь по изучаемой теме;- формировать общие речевые навыки;- развивать зрительное внимание, память, мышление, творческие возможности и способности детей.Подготовительный этап. Подготовить дидактический материал для игр, фигурки животных. Оборудовать место в игровой комнате для подвижных действий.Ход занятия.1. Организационный момент. Дети стоят в кругу на коврике. Логопед: Сегодня в гости к нам пришел пушистый красивый котик. Давайте поприветствуем его. (Ребята дружно здороваются). У него сегодня день рождения, поэтому он решил пригласить к себе в гости домашних животных. Подскажите, кто может прийти к нему в гости. Дети: К котику придут корова, собака, лошадь, коза, овца, курица.Логопед: Как этих животных можно назвать одним словом?Дети: Домашние животные.Логопед: Кто мне расскажет, почему этих животных назвали домашними?Дети: Они живут рядом с человеком, приносят ему пользу. Человек за ними ухаживает, поит их, кормит, заботится о их здоровье.Логопед. Сегодня на занятии мы будем с вами говорить о домашних животных.2. Игра «Кто спрятался?»Дети сидят за столами. Педагог показывает картинку и обыгрывает ее: «Все гости уже пришли, но спрятались, чтобы сделать котику сюрприз. Для того чтобы животные вышли к котику, вы должны отгадать и назвать их. Дети составляют предложения по картинке, например, «Пришел в гости конь, так как видна голова и грива. Пришла в гости свинья с маленькими поросятами, так как видны их пятачки».3. Звукоподражательные игры и образование глаголов.Логопед: Все животные вышли и начали поздравлять именинника. Давайте по очереди будем показывать, как они это делают, будем называть словами их действия.Дети: Собачка - гав-гав – загавкала, коровка - му-му – замычала, курица – кудах-тах-тах – закудахтала, лошадка, козочка, овечка, свинья, гусь, утка. Котик им в ответ - мяу-мяу – замяукал.4. Чтение сказки « Самое полезное животное» и обыгрывание ролей (пальчиковый театр).«Вышли животные на лужок погулять, и вдруг между ними возник спор: кто из них самый полезный. Каждый из них доказывал, что именно он - самое полезное животное. Мы сейчас с вами вместе вспомним, какую пользу приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку «Спор животных». (Раздает детям животных из пальчикового театра.) Дети садятся в кружок на ковре и по цепочке придумывают диалог животных:- Собака сказала: «Гав-гав. Я охраняю дом, хозяйку, двор и всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в сад, а лисица не пробралась в курятник. Я - самое нужное домашнее животное».- Кошка не согласилась: «Мяу-мяу. Самая важная работа у меня. Я ловлю мышей в подвале и на чердаке. Я - самое нужное домашнее животное».- В спор вмешалась корова: «Му-у-у. Я даю молоко, сливки, творожок и сметану хозяйке. Все дети любят мои продукты, поэтому я - самое нужное домашнее животное».- Коза возмутилась: «Ме-е-е. Я тоже даю молоко, да еще чудесный теплый пух. Зимой мама свяжет теплые носочки и варежки, и можно долго гулять. Я - самое нужное домашнее животное». Овца заблеяла: «Бе-е-е. А я даю замечательную теплую шерсть. Я - самое нужное домашнее животное».- Курица не выдержала и сказала: «Кудах-тах-тах. Я даю яйца, пух и перья. Я - самое нужное домашнее животное».- Лошадь, дослушав курицу, сказала: «Иго-го. А я вожу хозяина, помогаю ему выполнять всю тяжелую работу. Я - самое нужное домашнее животное».- Свинья недовольно захрюкала: «Я даю мясо и сало. Все любят вкусные пельмешки и котлетки, поэтому я всех важнее и нужнее!».Логопед: Дети, как вы думаете: что ответил им хозяин, у которого живут все эти животные.Дети: Все животные нужны людям, так как все они приносят пользу. Без домашних животных человеку трудно жить.5. Физкультминутка «Кошка».Логопед: А сейчас мы с вами превратимся в котиков. Вокруг себя повернись и в котика превратись! Дети выполняют движения в соответствии с текстом.Осторожно, словно кошка, от дивана до окошка на носочках я пройдусь, лягу и в кольцо свернусь.А теперь пора проснуться, распрямиться, потянуться.Я легко с дивана спрыгну, спинку я дугою выгну.А теперь крадусь, как кошка, спинку я прогну немножко.Я из блюдца молочко полакаю язычком.Лапкой грудку и животик я помою, словно котик, и опять свернусь колечком, словно кот у теплой печки.5.