Исследование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Исследование словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР
1.1. Цель и задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей
1.2. Научно – теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
1.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
Глава II. Нарушение словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР
2.1 Результаты исследования уровня сформированности словообразования существительных у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР (3 уровень)
2.2 Результаты исследования уровня сформированности словообразования прилагательных у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР (3 уровень)
2.3 Результаты исследования уровня сформированности словообразования глаголов у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР (3 уровень)
2.4. Сравнительный анализ уровня сформированности словообразовательных процессов у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература

Исследование словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи

варенье из черники —
1.4. Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена прилагательные с использованием менее продуктивных суффиксов.
Материал: предъявляются слова
Инструкция: платье из шёлка – оно шёлковое.
крыша из соломы —
лист клена —
лист осины —
шишка сосны —
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение.
2.Исследование словообразования качественных прилагательных.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать качественные имена прилагательные.
Материал: предъявляются слова
2.1. Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а ...
волка за жадность —
зайца за трусость —
медведя за силу —
льва за смелость —
2.2. Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если
мороз
солнце
дождь
холод
2.3. С суффиксами, выражающими характерологическую отнесённость: -лив-, -ив-, -чив- (с помощью менее продуктивных суффиксов)
Инструкция: если человек обижается, то он обидчивый, а если…
ленится –
говорит правду –
много говорит –
часто кричит –
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение.
3.Исследование словообразования притяжательных прилагательных.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать притяжательные имена прилагательные.
Материал: предъявляются слова
Инструкция: у собаки лапа (нога) собачья, а у ...
3.1. С суффиксом «j» без изменения звуковой структуры корня производного слова
лисы —
коровы –
барана –
козы -
3.2. С суффиксом «j» и с чередованием в корне
медведя —
волка —
клюв птицы —
ружье охотника —
3.3. С суффиксом –ин-
лев —
фартук бабушки –
гнездо орла –
мышь –
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение.
Словообразование глаголов
Задание 1.
Цель. Проверить умение образовывать глаголы при помощи приставок.
Инструкция: Показать на картинках, назвать. Что делает мальчик?
Ходит – уходит – входит – выходит – переходит.
Летит – улетает – влетает – вылетает – перелетает.
Поливает – вливает – выливает – переливает.
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение.
Задание 2.
Цель: Проверить умение образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: Покажи картинку, на которой …
Мальчик умывается.
Мальчик умылся.
Мама стирает бельё.
Мама постирала бельё.
Девочка моет посуду.
Девочка помыла посуду.
Художник рисует картину.
Художник нарисовал картину.
Маляр красит забор.
Маляр покрасил забор.
Девочка ловит котёнка.
Девочка поймала котёнка.
Мальчик лепит снеговика.
Мальчик слепил снеговика.
Девочка подметает пол.
Девочка подмела пол.
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение.
Задание 3.
Цель: Проверить умение образовывать возвратные и невозвратные глаголы
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: Покажи на картинках, кто …
Умывает – умывается
Прячет – прячется
Одевает – одевается
Качает – качается
Причёсывает – причёсывается
Обувает - обувается
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение
Количественный анализ результатов исследования состояния словообразовании у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием оценивались в % по формуле:
n
B = N *100 % , где
n – число правильно используемых слов,
N – общее число используемых слов,
B – процент правильных слов.
Качественный анализ результатов исследования состояния словообразовании у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием оценивались в % по формуле:
n
B = N * 100% , где
n – количество слов, в которых допущены ошибки,
N – общее количество слов,
B – процент неправильных слов.
Глава II. Нарушение словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР
2.1 Результаты исследования уровня сформированности словообразования существительных у детей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ОНР (3 уровень)
Результаты исследования показали, что словообразование существительных у дошкольников с ОНР отстает от возрастной нормы. В речи детей отмечались многочисленные ошибки: в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в использовании суффиксов с увеличительным значением, в образовании названий детенышей животных и птиц.
Дети с ОНР при словообразовании используют ограниченное число уменьшительно-ласкательных суффиксов: -очк-, -ечк-, -к-, -ик-, -чик-. В процессе исследования словообразования существительных у детей с ОНР наблюдается большое количество неправильных форм словообразования. Наиболее распространенной ошибкой являются замены суффиксов.
1. В результате проведенного исследования было выявлено, что дети обеих категорий (с ОНР и с нормальным речевым развитием) наименьшее количество ошибок допустили в 4 задании. При образовании слов при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -очк-, -ечк-, были отмечены замены продуктивных суффиксов на менее продуктивные (вместо клумбочка – «клумбика»). Дети с нормальным речевым развитием используют уменьшительно-ласкательные суффиксы -очк-, -ечк- в 100% и дети с ОНР допускают незначительные ошибки – 97 % правильных ответов в этом задании (таблица 1).
2. У детей с ОНР возникли трудности в образовании детенышей животных и птиц, описанные в задании 10. Были выявлены замены словообразования словоизменением («индюки» вместо индюшата), а также замены суффиксов (вместо лисята – «лисички»). Дошкольники с ОНР дали 90% правильных ответов, а дети с нормальным речевым развитием – 98% правильных ответов (диаграмма 1).
3. При словообразовании имен существительных с помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -ик- (задание 1), дети с общим недоразвитием речи употребляли словосочетания (вместо носик – «маленький нос», вместо клювик – «нос у птицы»), а также неправильно использовали суффиксы одного значения. Дети с нормальным речевым развитием справились с заданием, а дети с ОНР дали 88% правильных ответов.
Таблица 1
Сравнительный анализ результатов исследования состояния словообразования существительных у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием (в %)
№ п/п
Образование существительных при помощи суффиксов
Количество правильных ответов
ЭГ
КГ
1
уменьшительно – ласкательные суффиксы
-ик-
88
100
2
-чик-
88
95
3
-к-
75
97
4
-очк-, -ечк-
97
100
5
-оньк-, -еньк-
66
83
6
-ушк-, -ышк-
62
98
7
суффикс увеличительности
-ищ-
88
97
8
суффикс со значением вместилища
-ниц-
72
98
9
суффикс единичности
-инк-
82
98
10
детенышей животных и птиц
90
98
11
профессии (мужской род)
-щик-, -чик-, -ник-
82
97
12
профессии (женского рода)
-ниц-, -иц-
82
100
4. На 4-ом месте по распространенности отмечались ошибки во 2 задании, т.е. при образовании имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -чик-. Трудности наблюдались в заменах суффиксов, c изменением звуковой структуры производного слова (вместо стульчик – «стулик», «стуличек», «стульченок»; вместо вагончик – «вагоночек», «вагонник»; вместо заборчик – «заборик»). В этом задании дети с нормальным речевым развитием предоставили 95 % правильных ответов, а дети с ОНР – 88% (таблица 1).
5. В 7-ом задании, заключавшемся в образовании слов с увеличительным значением при помощи суффикса -ищ-, требовалось активное содействие со стороны взрослого при помощи примеров. Дошкольники в основном использовали словосочетания прилагательного большой (-ие) и исходное существительное (вместо домище – «большой дом», вместо усищи – «большие усы», вместо помидорище – «большой помидор»), а также встречались замены словообразования словоизменением (вместо кустище – «кусты», вместо усищи – «усы»). Дети с ОНР дали правильные ответы в 88% случаях, а дети с нормальным речевым развитием – в 97%.
Таблица 2
Качественный анализ результатов исследования состояния образования имен существительных путем сложения основ у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием (в %)
№ п/п
Типы ошибок
ЭГ
КГ
1.
Употребление другого слова, близкого по смыслу
2
-
2.
Отказ от ответа; не справился с заданием после помощи взрослого
13
2
6. В образовании имен существительных путем сложения двух основ были подобраны слова, встречающиеся в речи детей. Поэтому в 13 задании у детей отмечался или отказ от ответа, или предлагалась помощь взрослого, или наблюдалось употребление другого слова (вместо паровоз – «электричка»). Дети с ОНР предоставили правильные ответы в 85% случаях, а дети с нормальным речевым развитием в 98%.
7. При образовании имен существительных с помощью суффикса единичности -инк- (задание 9), дети экспериментальной группы испытывали трудности в словах с чередованием звуков в корне (вместо снежинка – «снегинка», вместо горошинка – «горохинка»). А также дети с общим недоразвитием речи заменяли менее продуктивные суффиксы на более продуктивные (вместо изюминка – «изюмочка»). Правильные ответы у детей с ОНР составили 82%, а детей с нормальным речевым развитием – 98% (таблица 1, диаграмма 1).
Таблица 3
Качественный анализ результатов исследования состояния словообразовании существительных у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием (в %)
№ п/п
Типы ошибок
ЭГ
КГ
1.
Замена менее продуктивных суффиксов на более продуктивные
10
2
2.
Отказ от ответа; не справился с заданием после помощи взрослого
5
0,4
3.
Употребление слова, близкого по смыслу производящему
1,4
-
4.
Употребление словосочетания для толкования значения слова
1,1
-
5.
Замена словообразования словоизменением
1,4
1
6.
Словотворчество
0,1
-