Артпедагогика-это путь к стабильному эмоциональному состоянию и повышению жизненного тонуса детей и взрослых.

Артпедагогика - это путь к стабильному эмоциональному состоянию и повышению жизненного тонуса детей и взрослых

Артпедагогика-это путь к стабильному эмоциональному состоянию и повышению жизненного тонуса детей и взрослых.

д.I. Основные задачи работы дошкольного учреждения. В этом разделе определяются ведущие задачи воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом дошкольного учреждения, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.Организационно-педагогическая работа. Руководство и контроль за воспитательно-образовательной работой. Этот раздел включает работу педсовета, теоретических семинаров, семинаров-практикумов, консультаций, коллективных просмотров педагогического процесса, работу кабинета по изучению, обобщению и распространению передового опыта лучших работников дошкольных учреждений. Здесь же намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов.III. Работа с кадрами. В этом разделе предполагается подбор и расстановка кадров и повышение уровня деловой квалификации педагогов.IV. Работа с родителями. Планируется совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания др.V. Административно-хозяйственная работа. Раздел включает мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников.Текущее планированиеПерспективное планирование осуществляется воспитателями и предполагает планирование педагогического процесса в конкретной группе на длительный отрезок времени (квартал, полгода, год). В перспективном плане отражены все разделы «Программы».Календарное планирование предполагает знание уровня психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду и позволяет воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, предусмотреть постепенное усложнение содержания обучения и воспитания, подобрать оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации жизни и деятельности детей.Основой планирования воспитательно-образовательного процесса в группах является «Программа воспитания и обучения в детском саду», в которой задачи и содержание работы воспитателя представлены в двух разделах: «Организация жизни и воспитание детей» и «Обучение на занятиях».По первому разделу планированию подлежат содержание, методы и приемы воспитания культуры поведения детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков; содержание, методы и приемы руководства играми детей; методы и приемы руководства трудом.По второму разделу планированию подлежат содержание, методы и приемы образовательной работы и формы ее организации.Планирование педагогического процесса в группе ДОУ затрагивает утренний отрезок времени, прогулки (утреннюю и вечернюю), занятия и втору половину дня.Выделяют тематический, фронтальный, предупредительный и сравнительный виды контроля.Тематический контроль — самый распространенный вид контроля в дошкольных учреждениях. Он предполагает изучение системы работы воспитателя в пределах определенной темы, предусмотренной программой.Фронтальный контроль ставит своей целью получить общее представление о работе воспитателя, об уровне педагогического процесса в целом в той или иной группе, о стиле работы данного воспитателя. Этот вид контроля предполагает ознакомление с документацией воспитателя, детскими работами, оснащением педагогического процесса. Итоги фронтальных проверок выносятся на обсуждение педагогического совета или производственного совещания.Главная цель предупредительного контроля - предотвратить возможные ошибки в работе начинающего педагога и способствовать улучшению его деятельности. Он проводится в форме наблюдения за педагогическим процессом или в форме беседы с воспитателем.Спецификой сравнительного контроля является анализ и оценка педагогического процесса одного воспитателя в сопоставлении с опытом работы другого. Этот вид контроля целесообразно применять, проверяя выполнение отдельных разделов программы, анализируя качество знаний, умений и навыков детей у разных воспитателей. Сравнительный контроль может проводиться в форме наблюдения за работой воспитателей, анализа планов, детских работ и другой документации.В практике деятельности педагогических коллективов иногда наблюдаются следующие недопустимые факты: педагоги планируют образовательную работу с детьми только на одну половину дня, а также отсутствие планов работы по причине болезни воспитателя. Поэтому в начале учебного года Совет педагогов выносит решение по дополнению списка необходимых документов (например, перспективные планы образовательной деятельности с детьми, планы работы с родителями и т.д.), форме планирования и срокам подачи планов на проверку администрации образовательного учреждения. Также педагоги должны понимать, что планирование образовательной работы с детьми целесообразно осуществлять на неделю для соблюдения логики образовательного процесса.Нам думается, что знание нормативно-правовых актов и соблюдение их при организации образовательного процесса в ДОУ позволят улучшить качество и эффективность работы педагогических коллективов, что положительно повлияет на создание образовательной среды. Выводы к главе 1.Глава 2. Практическая работа по выявлению представлений учителей начальной школы об организации педагогического процесса в ДОУ2.1.организация и ход эксперимента2.2. Анализ результатовОрганизация педагогического процесс в ДОУ имеет скорее признаки “проживания”, чем “учения” и мы уверены, что если воспитатель владеет алгоритмами организации творческой деятельности, то ребенок как бы “сканирует” способ мышления взрослого и “прикладывает” его к разным предметным полям.. Общее положениеШкольная методическая подготовка педагогов – повышение квалификации учителей по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного процесса школы в форме серии занятий.Школьная методическая подготовка педагогов может быть организована как для учителей одного методического объединения, так и разных методических объединений.2. Цель и задачи школьной методической подготовки педагогов2.1. Цель школьной методической подготовки педагогов: повышение уровня квалификации учителей школы по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного процесса с целью повышения качества образования.2.2. Задачи:- обновление теоретических знаний, совершенствование навыков и развитие практических умений в связи с необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач;- обеспечение высокого научного и методического уровня образовательного процесса.3. Направления и организация работы3.1 Школьную методическую подготовку педагогов проводят заместители директора;руководители лабораторий, комплексных целевых программ в соответствии с направлением своей деятельности;педагоги, обладающие высоким уровнем компетентности или специалисты в определённой области педагогической деятельности. К проведению занятий, чтению лекций в рамках методической подготовки возможно привлечение преподавателей Усть-Илимских филиалов вузов. 3.2 Тематика школьной методической подготовки педагогов определяется- по результатам диагностики затруднений педагогов в организации учебно-воспитательного процесса;- исходя из направлений работы школы;- по заявкам педагогов;- по результатам внутришкольного контроля. 3.3 Программа школьной методической подготовки педагогов составляется её руководителем и утверждается научно-методическим советом. Формы проведения определяются руководителем.3.4 Время проведения методической подготовки и её продолжительность регламентируются циклограммой методической работы, утверждённой научно-методическим советом. 3.5 Школьную методическую подготовку учителя школы проходят по собственному желанию и по рекомендации заместителей директоров на основании диагностик и внутришкольного контроля. 3.6 Педагог, прошедший школьную методическую подготовку педагоговимеет право по результатам занятий получить сертификат и заявлять в аттестационных документах о повышении квалификации по соответствующей теме через прохождение школьной методической подготовки;обязан для получения сертификата прослушать теоретический материал и, если это предусмотрено программой методической подготовки, выполнить зачётную работу.3.7 По итогам школьной методической подготовки педагогов издаётся Приказ, на основании которого учителю выдаётся сертификат.План.1. Формирование педагогической компетентности специалиста дошкольного образования при использовании технологии модульного обучения. 1.1. Практическая готовность к педагогической деятельности и педагогическая компетентность1.2. Ключевые компетенции специалиста дошкольного образования1.3. Теоретические основы технологии модульного обучения2. Использование технологии модульного обучения в процессе преподавания курса "Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования".2.1. Использование учебной дисциплины "Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования" для формирования ключевых компетенций специалиста 2.2. Создание педагогических условий для использования технологии модульного обучения в рамках преподавания курса "Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования"2.3. Анализ результатов апробации внедрения технологии модульного обученияИнтеграционные процессы в области практико-ориентированного профессионального образования, обозначенные Копенгагенским процессом, вызвали необходимость построения такого профессионального образования, которое направлено на достижение профессиональных компетенций. Переориентация обучения на компетенции сопровождается пересмотром ключевых педагогических компетенций, включая организацию процесса обучения и роль преподавателя, главная задача которого теперь состоит в создании среды обучения, основанной на деятельности, и содействии оптимизации процесса обучения.Эта задача может быть решена использованием современных методик обучения, в частности, технологии модульного обучения. В рамках данной технологии возможно формирование у студентов, обучающихся по специальности 050704 Дошкольное образование, ключевых педагогических компетенций.Анализируя состояние и перспективы развития педагогического образования в РФ, член-корреспондент РАН, академик РАО, председатель Совета по педагогическому образованию В.Л. Матросов определил как актуальную проблему разработку новой концепции урока с использованием современных методик, включая интегративные подходы, информационно-коммуникативные технологии, проектные формы обучения, интенсивные модульные технологии (7, с.3).Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения.Рассматривая проблему компетентностного подхода в профессиональном педагогическом образовании, необходимо конкретизировать, уточнить понятие "ключевые педагогические компетенции". Структурно они могут выглядеть следующим образом: Педагогический процесс во всем своем многообразии и вариативности, как реальный объект изучаемой действительности;Общекультурные знания о педагогическом процессе;Профессиональные умения и навыки.Анализ ГОС СПО ПУ по специальности 050704 Дошкольное образование позволил определить и выделить ключевые компетенции специалиста дошкольного образования. В качестве реального объекта изучаемой действительности выступает целостный педагогический процесс, реализуемый в дошкольных образовательных учреждениях во всех своих проявлениях и вариативности (2, с.4). Общекультурные знания о педагогическом процессе включают в себя знания о содержании педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях (цель, задачи, принципы, формы, методы, средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста);Знания об участниках педагогического процесса (психолого-педагогические, анатомо-физиологические особенности) и способах их взаимодействия; Знания об условиях осуществления педагогического процесса (психолого-педагогические, санитарно-гигиенические и др.)Учебная дисциплина "Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования" является дисциплиной предметной подготовки федерального компонента ГОС СПО ПУ по специальности 050704 Дошкольное образование и является единой для всех форм обучения: очной и заочной, а также для всех видов образовательных учреждений, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования (2, с.31). Главной целью изучения данного курса является знакомство с основными тенденциями развития дошкольного образования в России и за рубежом; программами дошкольного образования, современными образовательными технологиями и альтернативными системами.В результате изучения дисциплины у студентов формируются следующие ключевые компетенции: 1. Общекультурные знания о педагогическом процессе:- особенности содержания педагогического процесса в дошкольных учреждениях, реализующих современные отечественные и зарубежные образовательные программы и технологии;- роль, место и функции педагога в реализации конкретных образовательных программ и технологий дошкольного образования;- особенности условий осуществления педагогического процесса в разных образовательных программах и видах дошкольных образовательных учреждений.2. Педагогическая культура педагога включает:- умения анализировать, проектировать, планировать, осуществлять целостный педагогический процесс в рамках вариативных программ и технологий, разных видах дошкольных образовательных учреждений;- умения анализировать, проектировать и создавать развивающую среду в соответствии с требованиями вариативных образовательных программ и вида дошкольного образовательного учреждения;- умения осуществлять взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса в соответствии с особенностями и требованиями вариативных программ и технологий и видами дошкольных образовательных учреждений.3. Базовая культура личности специалиста.- культура умственного и физического труда;- культура самообразования и саморазвития, самоорганизации;- культура общения.Студенты получают знания об организации системы дошкольного образования в стране, признаках и свойствах современной системы дошкольного образования: вариативность и разнообразие содержания, форм, методов воспитания и обучения детей дошкольного возраста, о качестве дошкольного образования, преемственности дошкольного и начального общего образования. На учебных занятиях студенты работают с концептуальными и нормативными документами в области дошкольного образования, учатся анализировать их содержание, выявлять и аргументировать процессы, осуществляемые в рамках системы дошкольного образования в стране. Изучение вариативных программ дошкольного образования строится на анализе опыта их реализации в дошкольных образовательных учреждениях города (просмотр видеоматериалов, наблюдение педагогического процесса в детском саду в период педагогической практики), представлении собственного опыта работы по одной из вариативных программ в рамках практики пробных занятий в дошкольных учреждениях. Содержание курса дает возможность выстраивать процесс обучения на основе деятельностного подхода, что в свою очередь помогает решать задачу формирования ключевых компетенций будущих специалистов.Разработка технологии модульного обучения и ее внедрение осуществлялась поэтапно на основе принципа научности. В связи с этим были выделены следующие этапы: 1 этап - аналитический. Здесь был осуществлен научный анализ деятельности студента, будущего специалиста, отбор тех качеств, знаний, умений и навыков, которые будут ему необходимы в профессиональной деятельности; анализ и четкий отбор учебной информации, т.е. содержания учебного материала, предназначенного для обучения и контроля его усвоения; анализ средств педагогической коммуникации (учебники, пособия, ТСО и методические указания к ним и т.п.); выбор форм и методов обучения, воспитания и развития студентов; конкретизация деятельности преподавателя и студента. После научного анализа последовал 2 этап разработки самой технологии обучения на основе педагогической системы, в которой все компоненты связаны между собой и работают как единое целое. 3 этап - проверка разработанной технологии в опытном обучении, ее коррекция, дополнение и изменение. 4 этап - реализация технологии в естественных условиях обучения. Следуя технологии модульного обучения, все содержание учебной дисциплины было представлено в четырех блоках-модулях.Модуль 1. Современные тенденции обновления дошкольного образованияМодуль 2. Вариативные программы воспитания, обучения и развития детейМодуль 3. Альтернативные образовательные учрежденияМодуль 4. Зарубежный опыт дошкольного образованияВ рамках изучения каждого модуля курса возникла необходимость конкретизации и уточнения ключевых педагогических компетенций, которые должны быть сформированы у студентов: знания о вариативности педагогического процесса по содержанию, формам организации, методах, приемах, средствах воспитания и обучения детей дошкольного возраста;знания об участниках педагогического процесса (психолого-педагогические, анатомо-физиологические особенности) и способах их взаимодействия в условиях вариативности педагогического процесса; знания об условиях осуществления педагогического процесса (психолого-педагогические, санитарно-гигиенические и др.)умение анализировать содержание различных образовательно-воспитательных программ, сопоставлять их между собой, выделять в каждой программе наиболее существенные характеристики, отличающие данную программу от других;умение анализировать педагогическую и методическую литературу, связанную с разными программами, отбирать необходимые дидактические материалы и методические рекомендации в соответствии с конкретными требованиями данной программы;умение выделять при наблюдении работы в образовательном учреждении специфику содержания форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников, свойственных конкретной программе; особенности педагогических условий и содержания организации жизни детей в соответствии с требованиями программы;умение наблюдать, анализировать и оценивать роль, место и функции педагога в реализации конкретных программ дошкольного образования, в альтернативных образовательных учреждениях;умение рецензировать программы, технологические системы, видеоматериалы.В соответствии с содержанием курса и перечнем ключевых компетенций был составлен учебно-методический комплекс для изучения дисциплины, который включает: Учебно-методическая литература;Учебно-наглядные пособия;Технические средства обучения;Методические материалы по практике;Контрольно-измерительные материалы.Для формирования у студентов обозначенных ключевых компетенций был разработан учебно-методический комплекс для каждого обучающего модуля, который включает познавательную и профессиональную части. Задача первой - формирование теоретических знаний, функции второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.