Инновационные процессы в образовании (проблемы и перспективы)

Инновационные процессы в образовании (проблемы и перспективы)

Основной путь получения образования — обучение в системе различных учебных заведений» [17, с. 242]. Так Г.Л. Ильин отмечает: «... образование во всем обозримом пространстве человеческой истории выступало как передача и усвоение образца, поскольку образование в общепринятом определении — это усвоение систематизированных знаний, т. е. сведений проверенных, общепризнанных, необходимых и упорядоченных и в этом смысле образцовых.» [11, с. 19]. В связи с введением стандартов, единого государственного экзамена, эта точка зрения усилилась, несмотря на провозглашаемую в ходе реформ российского образования приверженность первому пониманию понятия образования.Отметим, что первое не отвергает усвоение «систематизированных знаний» о мире, накопленных человечеством. Однако, обретение себя, обретение своего образа, становление человеческого в человеке не сводимо к накоплению знаний. Оно обязательно содержит еще и огромную работу мысли, воли и чувств человека, в результате чего знания становятся «живыми» (по В. П. Зинченко). Включает ли усвоение «систематизированных знаний, умений и навыков» в той или иной предметной области становление Человека? Должны признать: нет, не включает. Отсюда следует, что то или иное понимание образования, влечет за собой построение разных педагогических систем.В этой связи заслуживает внимание позиции ученых, позволяющие искать компромисс между двумя направлениями в образовании. По мнению Смирнов С. А. современная система образования должна предусматривать: во-первых, возможность для специалиста постоянно находится в образовательной системе, непрерывно совершенствуя свои знания и умения и одновременно обновляя их настолько, чтобы обеспечить, при необходимости, быстрое кардинальное изменение структурной деятельности; во-вторых, непрерывного личного роста, обусловленного деятельностью, связанной с участием в образовательном процессе. Однако ни та, ни другая задача традиционной системой образования пока не решается. Более того, господствующая в технологии образования антропологическая парадигма предполагает, что цель образования, обучения и воспитания выражается во внешнем, форматирующем воздействии общества на личность средствами образовательной системы. Обучающийся рассматривается системой в качестве объекта воздействия [24, с. 27].Наиболее оптимальный выход из этой ситуации, по мнению Вершинина Т.С., предлагает дистантное образование с использованием средств телекоммуникаций. Непрерывное дистантное образование позволяет всегда оставаться актуальным. Оно дает возможность включать в образовательную систему новейшие достижения науки, в отличие от традиционной образовательной системы. Дистанционное обучение создает равные возможности для желающих получить образование, повысить квалификацию, пройти переподготовку и найти работу; позволит ряду престижных вузов с многолетними традициями в подготовке специалистов, имеющих научные школы, оттянуть на себя абитуриентов из отдаленных региональных вузов. В более выигрышней ситуации окажутся вузы, накопившие опыт подготовки с помощью дистанционных технологий. [4, с. 62-63].Как известно в основе образования находятся педагогические практики: обучение, образовательный процесс. Современные педагогические практики обладают эффективным опытом сопровождения обеспечивающего компонента образования. Привлечение имеющихся в них технологий для оптимизации управленческих и инновационных процессов в образовании является перспективным резервом его развития. В свою очередь, идеи интеграции образования в мировое сообщество выступают основанием развития педагогических практик.Как педагогическая практика: обучение - процесс целенаправленный. Уровень достижения цели обучения, является критерием этого процесса и отражается в качестве обучения - конечном результате процесса обучения. Качество результата обучения имеет смысл только в диалектическом единстве с качеством процесса обучения (и наоборот). [16, с. 57-58]. Другим практическим аспектом образования является образовательный процесс, который связан с движением человека, его становлением как личности, имеющей свой собственный облик - индивидуальность. Взаимодействие в образовательном пространстве педагогических практик: обучение и образовательный процесс наполняет содержанием современное понимание термина «образование». Образование, как утверждают Попков В.А., Коржуев А.В., определяется через становление и развитие человека как субъекта, способного созидать образы собственной деятельности, культуру, самого себя [19, с. 48 - 52]. В таком контексте в наше время категория образования определяется в рамках гуманистически ориентированной педагогики. Основными формами организации образовательного пространства и образовательного процесса должны же стать: диалог, взаимодействие, сотрудничество, интеграция. Основой педагогического целеполагания, отбора содержания, методов и средств образовательного процесса должна служить ориентация на формирование менталитета личности, на социализацию личности, на достижение ментальной совместимости людей, их духовную интеграцию и взаимодействие.Термин «инновация» стал активно использоваться в образовании для обозначения ряда родственных понятий: «инновационная деятельность», «инновационный процесс», «инновационное решение» и т.п.Инновацию уместно определить как механизм развития, который можно рассматривать и как событие, возникновения чего-то нового и как процесс, при котором одно новшество вызывает другое. Ей присущи несколько основных характеристик: высокий риск, гибкость, наличие неопределенного побочного продукта, переход существующей системы на качественно новый уровень [23, с. 86-87]. Инновация - есть форма управляемого развития, целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые стабильные элементы. Это попытка изменить систему образования, осуществляемая сознательно и намеренно, с целью совершенствования этой системы.Педагогическая инновация - такое явление, новообразование, которого не было на предыдущей ступени развития науки и практики [15, с. 3-17.]. Педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п. Классификация педагогических инноваций возможна по разным основаниям. В частности, по видам деятельности: педагогические, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие, обеспечивающие инновационное управление образовательными учреждениями; срокам действия: кратковременные, долговременные; характеру изменений: радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах, комбинированные, основанные на новом сочетании известных элементов, модифицированные, основанные на совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм; масштабу изменений: локальные – независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов, модульные – взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций, системные – полная реконструкция системы как целого; масштабу использования: единовременные (осуществляются один раз), диффузные (повторяющиеся); источнику возникновения: внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (внутри образовательной системы); методам осуществления: авторитарные, либеральные, административные, инициативные.Важным элементом инновационной деятельности является проектирование - создание модели, образа состояния объекта или процесса в будущем. Это деятельность, под которой понимается, в сжатой характеристике, осмысливание, выстраивание того, что должно быть. Сущность проектирования состоит в конструировании состояний будущего в соответствии с научными и практическими проблемами деятельности. Педагогическое проектирование, по высказыванию Ильина Г.Л., направлено на конструирование моделей преобразования учебной действительности, что развивает прогностические умения самих субъектов образования. Оно предполагает возможность изменения, развития участка учебно-воспитательной практики [11, с. 12]. Стратегии проектирования могут быть обусловлены приспособлением к социальным условиям жизни и преобразованием среды в соответствии с собственными ценностями, убеждениями, целями.Образовательную инновацию можно разделить на новое знание как продукт научного исследования и образовательную технологию как услугу по новому способу изучения.Наибольшее распространение, как доказывает Проценко Т.Г., имеют инновации в организации учебного процесса и внедрении новых образовательных технологий. Вторая характерная черта – профилизация и специализация. Третья черта образовательных инноваций – непрерывное образование человека в течение всей его жизни как новая глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания [20, с. 132]. Современная образовательная ситуация в России требует превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества. Фокус педагогической действительности сместился в сторону сущностного понимания личности выпускника: признания его активности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободы выбора, уникальности и готовности к самоизменению с учетом необходимости быстрого реагирования на изменения внешней среды жизнедеятельности.Традиционная роль вузов - передача обществу знаний в форме обучения и подготовки специалистов для удовлетворения потребностей экономики все в большей мере становится явно недостаточной. Современный университет может и должен оказывать непосредственное влияние на развитие, фундаментальных знаний и практически нацеленных инноваций. Приоритетными должны стать сегодня развивающие функции обучения, обеспечивающие развитие творческой деятельности учащихся и студентов.Интеграция науки и образования, по выражению Ахметшиной Ф.А., в живом учебном процессе способствует повышению качества подготовки кадров, развитию творческой инициативы молодежи, ее активному участию в решении вопросов, связанных с изобретательской и рационализаторской деятельностью, поиску эффективных, передовых, нестандартных решений научных и технических проблем [2, с. 31-32]. Неизменной осталась наиболее важная проблема- обеспечение соответствующего качества образования. Качество - существенная определенность предмета, явления или процесса, в силу которой он является данным, а не иным предметом, явлением или процессом [7].Понимание качества образования, в понимании Гиль Л.Б., как социальной категории, определяющей состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности, приводит к необходимости создания концепции качества образования в конкретном отдельно взятом ВУЗе [6, с. 85]. Динамизм современной цивилизации предполагают замену формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, представляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения.