Развитие экологической культуры учащихся 1-го класса посредством системы дидактических игр на уроках окружающего мира

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы развития экологической культуры учащихся 1-го класса посредством системы дидактических игр на уроках окружающего мира
1.1.Задачи экологического воспитания
1.2.Понятие экологической культуры
1.3.Дидактические игры, их классификация
1.4.Роль дидактических игр в воспитании экологической культуры учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2 .Констатирующее исследование экологической культуры младших школьников
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Результаты исследования уровня экологической культуры учащихся 1-го класса
Выводы по второй главе
Глава 3. Развитие экологической культуры учащихся 1-го класса
3.1.Содержание формирующего эксперимента
3.2.Проверка эффективности проведенных работ
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Развитие экологической культуры учащихся 1-го класса посредством системы дидактических игр на уроках окружающего мира

Критерии сформированности экологических знаний:
1) знания о мире животных;
2) знания о растительном мире;
3) знания о неживой природе;
4) экологическое отношение к миру природы.
2.2. Методика исследования
Для определения уровня сформированности экологической культуры учащихся 1-го класса были использованы следующие задания.
Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
- Как называется животное (птица, насекомое)?
- Что ты можешь рассказать о нем?
- Твое отношение к ним.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки.
• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• Не всегда аргументирует свой выбор.
• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• Затрудняется назвать характерные признаки.
• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
- Для чего людям нужны комнатные растения?
- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
- Какие свойства песка ты знаешь?
- Где и для чего человек использует песок?
- Какие свойства камней ты знаешь?
- Где и для чего человек использует камни?
- Какие свойства воды ты знаешь?
- Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 4. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"
- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в школе?
- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке школы всегда росли растения?
- Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
• Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
• Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Без труда выражает свое отношение к проблеме.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
• Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
• В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Может выразить свое отношение к проблеме.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
• Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
• Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.
Таблица 1
Уровни сформированности экологической культуры детей 1-го класса
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Знания
Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого существенных и несущественных. Относят к живому, животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признаками
Знают наиболее существенные признаки живого (движение питание, рост)
По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.
Знают большинство
существенных признаков животных и растений.
. Знания о
живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом.
Отношения
Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен Наблюдает по предложению
взрослого. Быстро переходит от одного к
другому.
Неустойчивость в
проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют
лишь знакомые животные. Отношение
проявляют эмоционально, стремятся
деятельно выразить отношения по предложению взрослого.
Удовлетворяют свои
потребности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия.
Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными
и растениями. Интерес к познанию живого, проявляют
сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние обьекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому
Умения
В трудовом процессе
могут выполнить
лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигает
результата.
Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигает результата.
Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы.
2.3. Результаты исследования уровня экологической культуры учащихся 1-го класса
Первое занятие было направлено на определение уровня знаний характерных особенностей представителей мира животных. В ходе выполнения задания школьники должны были распределить животных на три группы: домашние, дикие животные своей местности и дикие животные жарких стран. Кроме того, учащиеся должны были рассказать о выбранных животных все, что они знают и свое отношение к ним.
Ответы детей показали следующее. Полностью справились с заданием, то есть смогли не только правильно, без подсказки, распределить всех животных, но и рассказать о них, смогли только 12 школьников контрольной и 11 школьников экспериментальной группы. При выборе животных они аргументировали свой выбор, соотносили представителей фауны со средой обитания, знали характерные признаки данных животных.
Они без особого труда, связно и последовательно отвечали на поставленные вопросы, проявляли интерес и эмоционально выражали свое отношение к животным, птицам и насекомым. Этих детей можно отнести к высокому уровню.
Еще 9 детей контрольной и 10 детей экспериментальной группы выполнили это задание с недочетами, нуждались в некоторых подсказках. Они не всегда аргументировали свой выбор, в основном соотносили представителей фауны со средой обитания. При этом они показали знание характерных признаков, но иногда допускали неточности в ответах. На поставленные вопросы они отвечали последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Также они проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Данные признаки свидетельствуют, что их можно отнести к среднему уровню.
Остальные 4 детей контрольной и 4 детей экспериментальной группы не справились с заданием и показали низкий уровень. Они часто допускали ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументировали свой выбор, неправильно соотносили представителей фауны со средой обитания. Данные дети затруднялись назвать характерные признаки, на поставленные вопросы отвечали с большим затруднением, а если и отвечали, то в основном неверно. Они не проявляли интереса и не выражали свое отношение к животным, птицам и насекомым.
На рисунке 1. представлены графические результаты распределения по уровням.
Рисунок 1. Распредление по уровням знаний о животных
На рисунке можно увидеть, что дети в контрольной и экспериментальной группе находятся примерно на одном уровне.
Второе задание было направлено на исследование уровень знания характерных особенностей растительного мира. Исследование проходило индивидуально с каждым ребенком. Сначала они должны были ответить на вопросы: какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений, как правильно ухаживать за комнатными растениями, покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения), для чего людям нужны комнатные растения, нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
После этого они должны были выделить деревья и кустарники, лиственные и хвойные деревья, ягоды и грибы, цветы сада и цветы леса.
Анализ результатов показал следующее. Высокий уровень смогли показать 9 детей контрольной группы и 10 детей экспериментальной группы. Они самостоятельно называют разные виды растений: деревья, кустарники и цветы, без труда выделяет группы предлагаемых растений. Также эти дети без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, рассказывают, как правильно ухаживать за ними. Они проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень показали 7 детей контрольной и 7 детей экспериментальной группы. Они иногда допускали незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяли группы предлагаемых растений, иногда затруднялись аргументировать свой выбор. Эти дети без помощи взрослого называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, рассказывали, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы недостаточно, но они проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к комнатным растениям.
К низкому уровню относятся 9 детей контрольной и 8 детей экспериментальной группы. Они затруднялись называть виды растений: деревья, кустарники и цветы, не всегда могли выделить группы предлагаемых растений, не смогли аргументировать свой выбор. Дети данной группы затруднялись рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями у данных детей не сформированы. В процессе практической деятельности они постоянно обращаются за помощью к взрослому и не проявляют интерес, и не выражают свое отношение к растениям.
На рисунке 2 показано графическое распределение по уровням.
Рисунок 2. Распредление по уровням знаний о растениях
На рисунке можно увидеть, что вновь дети незначительно отличаются друг от друга по уровням.
В третьем задании определялся уровень знания характерных особенностей неживой природы. Дети должны были определить объекты неживой природы и ответить на вопросы: какие свойства песка ты знаешь, где и для чего человек использует песок, какие свойства камней ты знаешь, где и для чего человек использует камни, какие свойства воды ты знаешь, где и для чего человек использует воду?
Результаты исследования показали следующее.
Высокий уровень показали 7 детей контрольной группы и 8 детей экспериментальной группы. Они без труда определяли содержимое баночек, правильно называли отличительные характеристики объектов неживой природы. Дети самостоятельно рассказывали о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы они проявляли творчество и фантазию.
Средний уровень показали 9 детей контрольной группы и 7 детей экспериментальной группы. Они в основном правильно определяли содержимое баночек, называли основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого они приводили примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень показали 9 детей контрольной группы и 10 детей экспериментальной группы. Они допускали значительные ошибки при определении содержимого баночек, не всегда правильно называли отличительные характеристики объектов неживой природы, затруднялись при ответе на вопрос, для чего они используются.
На рисунке 3 показаны графические результаты исследования.
Рисунок 2. Распредление по уровням знаний о неживой природе
Дети контрольной и экспериментальной группы вновь незначительно отличаются друг от друга.
Последнее четвертое задание было направлено на определение уровня экологически правильного отношения к миру природы. Дети должны были ответить на следующие вопросы: как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть), как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в школе, что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке школы всегда росли растения, как мы можем помочь зимующим птицам?
К высокому уровню были отнесены 10 детей контрольной и 10 детей экспериментальной группы. Они полными предложениями отвечали на поставленные вопросы, знали, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Данные дети понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, без труда выражают свое отношение к проблеме.
К среднему уровню были отнесены 6 детей контрольной и 7 детей экспериментальной группы. Они отвечали на поставленные вопросы, в основном знали, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда они не понимали взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, но при этом могли выразить свое отношение к проблеме.
К низкому уровню относятся 9 детей контрольной и 8 детей экспериментальной группы. Они затрудняются отвечать на поставленные вопросы, не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы, не понимают взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Данные дети затрудняются выразить свое отношение к проблеме.
На рисунке 4 показаны графические результаты исследования.
Рисунок 4. Экологически правильное отношение к миру природы
На рисунке видно, что вновь по уровням дети контрольной и дети экспериментальной группы незначительно отличаются между собой.
Таким образом, по результатам исследования можно увидеть, что больше половины детей нуждаются в развитии экологической культуры.
Выводы по второй главе
Для подтверждения поставленной гипотезы было проведено экспериментальное исследование.
Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) было изучено состояние экологической культуры учащихся 1 класса. На втором этапе (формирующий эксперимент) было проведено обучение детей экологической культуре с широким использованием дидактических игр. На третьем этапе (контрольный эксперимент) дети вновь были обследованы по методикам констатирующего эксперимента для проверки эффективности проведенных работ.