Вход

Развитие экологической культуры учащихся 1 класса посредством системы дидактических игр на уроках окружающего мира

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 326111
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические основы развития экологической культуры у детей младшего школьного возраста
1.1 Роль образовательного стандарта в начальной школе по предмету экология
1.2. Психолого – педагогическая характеристика первоклассников как основа развития экологической культуры
1.3. Дидактическая игра – как средство развития экологической культуры у учащихся первого класса
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития экологической культуры учащихся 1 класса посредством системы дидактических игр на уроках окружающего
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2 Конспекты уроков
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Развитие экологической культуры учащихся 1 класса посредством системы дидактических игр на уроках окружающего мира

Фрагмент работы для ознакомления

Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций.[21] На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания.Анализ специальной литературы по формированию основ экологической культуры у детей дошкольного возраста и собственная практика позволили мне обратиться к данной проблеме[11].Условиями возникновения экологических знаний у учащихся первого класса посредством дидактических игр явились следующие компоненты:1. Мотивационный: - желание привить детям любовь к природе,- стремление обогатить знания детей по экологии,- стремление совершенствовать свои профессиональные умения и навыки.2. Теоретический:- анализ знаний по ознакомлению с окружающим,- анализ программных задач в каждой возрастной группе,- творческое использование знаний и результатов диагностики,- изучение новых образовательных технологий.3. Практический:- дифференцированный подход в обучении дошкольников,- разработка практического материала по теме.Принципы проведения дидактических игр:- принцип системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей[17].Задачи реализуемые при проведении дидактических игр:- учить детей осознавать себя частью природы;- воспитывать уважительное отношение ко всем обитателям природы вне зависимости от личных симпатий и антипатий;- учить детей понимать взаимосвязи взаимозависимости в природе;- воспитывать у детей активную жизненную позицию;- формировать у дошкольников азы экологической безопасности;- формировать умение рационально использовать природные богатства;- формировать у детей эмоционально – положительное отношение к окружающему миру;- подвести к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.Для успешного решения задач по формированию у учащихся первого класса основ экологической культуры выделяются направления: - взаимодействие с детьми,- взаимодействие с семьями школьников[13].В работе с детьми, кроме классических дидактических игр, используются игры путешествия, игры предположения, игры загадки, игры беседы, игры приключения.Подбирая дидактические игры экологического содержания, продумывается цель и дидактическая задача, определяется место и роль игры в системе обучения и воспитания, проектируется сама игра и определяется степень участия в ней всех детей, продумывается оказание помощи застенчивым детям.Требования к дидактическим играм: яркость, эстетичность, многофункциональность. В процессе проведения дидактической игры поощряется выдумка, инициатива школьников, отмечается доброжелательное отношение детей друг к другу, а также положительное отношение к отраженным в игре явлениям и событиям.Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр, что подразумевает их вариативность[22]. Дети разгадывают кроссворды, решают ребусы, проводят эксперименты, длительные наблюдения за растениями, с удовольствием отвечают на вопросы разнообразных викторин. Часто игры экологического содержания могут возникать по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности.Дидактические игры используются не только на уроках, но и включаются в другие уроки занятия:- по чтению (составление описательных и сравнительных рассказов и экологических сказок, придумывание загадок, рассказов из личного опыта детей),- по математики (счет предметов, лабиринты, задачи экологического воспитания),- по ознакомлению с окружающим, и на других уроках.Дидактические игры экологического содержания используются во время экскурсий, при обучении их трудовой деятельности в природе, а также в экспериментальной деятельности школьников[14].Уровень экологического развития школьников во многом определяется степенью экологической грамотности их родителей. Поэтому немаловажное значение имеет просвещение родителей в области охраны окружающей среды. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний, в том числе и на экологические темы, нашли отклик в семьях школьников. К ним относятся викторины, КВН, и другие. Повышают уровень экологической культуры совместные выходы с родителями и детьми в природу, посещение музеев, а также выставки поделок и рисунков.Формирование экологических знаний у детей школьного возраста, посредством дидактических игр способствуют повышению уровня экологической культуры, активизации словаря школьника развитию у них психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных качеств, а также воспитанию бережного отношения к природе[23].Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития экологической культуры учащихся 1 класса посредством системы дидактических игр на уроках окружающего2.1. Констатирующий экспериментС целью выявления уровня знаний и наличия познавательного интереса к природе у учащихся первого класса, нами было проведено внеклассное занятие на тему «Природа и мы».Целью этого занятия было не только определить уровень знаний и наличие интереса, но и показать значение природы для человека. На наш взгляд формирование сознательного отношения к природе является первым шагом на пути развития познавательного интереса к природе. Ведь важно, чтобы ребенок понимал, зачем и для чего надо усвоить те или иные знания.Готовясь к занятию, мы определили его задачи:1. Образовательные: рассказ о дереве, о взаимосвязях в природе, о значении природы для человека;2. Развивающие: развитие наблюдательности, любознательности, развитие речи и умения объяснять свои взгляды;3. Воспитательные: воспитание любви к природе, бережного отношения к ней, формирование интереса к природе.Занятие строилось таким образом, чтобы на конкретных примерах показать учащимся, что дают знания о природе человеку, для чего он изучает ее. Занятие проводилось с элементами дидактической игры. Дети принимали активное участие, отвечали на поставленные вопросы. Наличию такой информации у детей, на наш взгляд, во многом способствуют семейные походы, прогулки, теле- и радио- передачи.После проведения занятия, мы провели дидактическую игру. Ценность дидактических игр состоит в том, что они расширяют кругозор учащихся, помогают выявить их знания, содействуют развитию познавательного интереса и смекалки.Подбирая вопросы и задания, мы стремились, чтобы они соответствовали возрасту детей, уровню их подготовленности, умственным способностям. Но, на наш взгляд, все вопросы не обязательно должны укладываться только в рамки учебной программы. Ведь интересы ребят значительно шире.Однако перед проведением экспериментальных уроков перед нами встала задача выявить уровень природоведческих знаний и наличие познавательного интереса к природе у первоклассников.Критерием для установления уровня знаний учащихся было количество вопросов, на которые большинство учащихся класса ответили правильно (под большинством мы подразумевали более 20 человек - 80% из класса численностью 25 учеников):высокий уровень - большинство учащихся класса правильно ответили на 8-12 вопросов;средний уровень - большинство учащихся класса правильно ответили на 6-8 вопросов;низкий уровень - большинство учащихся класса правильно ответили на 3-6 вопросов.Всего было задано 12 вопросов:1. У какого зверя осенью, в листопад, рождаются детеныши?2. Тощим или жирным ложится медведь в берлогу на зиму и почему?3. Какой житель леса сушит себе на деревьях грибы?4. Мы часто употребляем выражение: «где раки зимуют». А где, действительно, зимуют раки?5. Птенцы, какой птицы не знают своей матери?6. Куда зайцу бежать удобнее - с горы или в гору? Почему?7. Какой страшный хищный зверь падок до малины?8. Какая корова сытнее живет - хвостатая или бесхвостая? Почему?9. Растет ли дерево зимой?10. Что случится с пчелой после того, как она ужалит?11. Почему нельзя трогать птичьи яйца в гнездах?12. Почему ласточки перед дождем низко летают?Результаты проведенной викторины, направленные на выявление уровня знаний учащихся.Таблица 11 класс «А»№ вопросаЧисло учащихся, ответивших на вопросыправильнонеполнонеправильно1.9-162.51823.25--4.71535.20-56.28157.22-38.13939.21-410.20-511.232-12.7-18Вывод: по результатам викторины - уровень знаний у первоклассников разный, но в целом классе - средний. Ученики полно ответили на вопросы № 3, 5, 7, 9, 10, 11 т.к. учащиеся хорошо владеют фактическим материалом. Но затрудняются в логическом построении суждения при ответе на вопросы № 2, 6, 8, 12, что связано с недостатком дополнительных знаний о природе.Знания учащихся учитель дополнял занимательными сведениями из художественной и научно-популярной литературы, тем самым приобщая детей к самостоятельному чтению дополнительных источников. Также во время проведения викторины мы использовали наглядный материал. Так, например, дети по картинкам и фотографиям определяли названия растений и животных. Составляли наглядные панно, экологические цепи, взаимосвязи всего живого. Подобная форма проведения этого этапа занятия, позволившая нам выявить уровень знаний учащихся, была выбрана нами неслучайно. Именно на таком занятии учащиеся чувствуют себя раскованно. На таких занятиях не ставят отметок, можно не бояться сделать ошибку и свободно высказать свое мнение; можно не только отвечать не вопросы других, но и самому задавать вопросы. Именно эта форма позволила нам выявить уровень знаний программных и выходящих за ее пределы анкетирования по следующим вопросам:1 блок: - нравиться ли тебе бывать в природе?- приходилось ли тебе оказывать помощь растениям, животным?- нравится ли тебе урок природоведения?- нравится ли тебе выполнять задания из учебника природоведения?- нравится ли тебе узнавать новое о растениях и животных?- нравится ли тебе читать стихи о природе?- нравится ли тебе читать книги о природе?- читаешь ли ты природоведческие книги к уроку природоведения?2 блок: - что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?- какая форма работы на уроке природоведения тебе больше всего нравится?- какие книги о природе ты читал?Результаты анкетирования:Таблица 31 класс «А»№ вопроса 1 блокЧисло учащихся, ответивших «да»Число учащихся, ответивших «нет»1.2142.15103.1784.14115.1696.11147.13128.322№ вопроса 2 блокаОтветы детей1.Ловить рыбу, собирать цветы, ягоды, грибы, жечь костер - большинство ответов; гулять по лесу, слушать пение птиц2.Нравится отгадывать загадки, слушать рассказы учителя, проводить опыты3.Энциклопедия, К. Паустовский «Барсучий нос», «Заячьи лапы»; Е. Чарушин «Волчишко»; М.Пришвин «Ребята и утята» и др. программные произведенияВыводы: интересы к природе младших школьников развиты неодинаково. За любовь к природе дети ошибочно принимают потребительское отношение к ней. Ответы на вопросы анкеты показали, что ребята вспоминают в основном о том, какие природные объекты они использовали (нравится ловить рыбу, собирать ягоды, грибы, цветы и т.д.), а не о том, какую полезную работу для растений и животных они проделали. Дети не до конца понимают значение отдельных природных объектов для сохранения целостности всей природы. Поэтому наряду с работой по формированию познавательного интереса необходима работа по, экологическому воспитанию учащихся (что, безусловно, осуществляется на уроках с элементами дидактической игры).Ответы на вопрос «Какая форма работы на уроках природоведения больше всего нравится?» показали, что дети отдают предпочтение занимательным видам работ: отгадыванию загадок, кроссвордов, прослушиванию рассказов учителя о необычных фактах и явлениях, проведению опытов и экспериментов, работе с наглядными пособиями.Таким образом, видно, что учащиеся ориентируются на занимательный материал. Итак, природоведческие знания (знание фактов, без установления причинно-следственных связей) первоклассников развиты больше, чем познавательный интерес. Это можно объяснить тем, что у детей хорошо развита память, они много запоминают, а развитие логического мышления несколько отстает. Поэтому учителю необходимо направить работу по сближению уровню знаний и познавательных интересов к изучению природы.2.2 Конспекты уроковУрок «В гости к осени»Цели урока: Дать учащимся представление о характерных признаках осени в неживой природе; расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений, в жизни насекомых и птиц, показать их связь с неживой природой.Оборудование:1. Осенние ветки лиственных и хвойных растений;2. Плоды, семена, осенние листья различных растений.Ход урока:1. Организационный момент.Когда ты идешь по тропинке лесной,Вопросы тебя обгоняют гурьбой.Одно «почему» меж деревьями мчится,Летит по пятам за неведомой птицей.Другое - пчелой забралось на цветок,А третье - лягушкой скок в ручеек.«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,Сидит «отчего» на зеленом листке,«Куда» полетело верхом на жуке,«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень...Вопрос за вопросом, и так - целый день.Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоемОтветы искать под зеленым шатром.2. Повторение изученного.- Ребята, какое сейчас время года? (Осень)- Обратите внимание на небо. Какое оно?- Как греет солнце?- Расскажи о погоде сегодня. (Ясно, облачно, пасмурно; осадки, без осадков; ветрено, безветренная погода; температура воздуха)- Когда вы выходили сегодня из дома, смотрели ли вы, какую температуру показывал ваш термометр?- А теперь подумайте и ответьте на такой вопрос: в программе «Новости» сообщили, что в Якутии температура -50, а в Арктике -57. Где теплее?Посмотрите на пейзаж и назовите предметы, относящиеся к неживой природе. (Облака, осадки, небо, ветер, солнце, вода в водоемах и т.д.)Далее я предлагаю вспомнить погоду летом и сразу же, путем сравнения, определить осенние изменения.Делают выводы:А) Летом небо голубое, лишь кое-где небольшие облака; осенью небо затянуто облаками, кажется низким.Б) Летом дожди кратковременные, теплые, часто бывают грозы; осенью дожди затяжные, холодные.В) Летом погода теплая, много ясных дней; осенью температура воздуха понизилась, ясных дней почти нет, постоянно облачно или пасмурно.Делается вывод:Похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза, затяжные дожди, густые туманы, первый снег, ледостав - все это осенние явления в неживой природе.3. Kaк меняется осенью жизнь растений.-А теперь рассмотрим изменения, которые происходят осенью в жизни растений.Летом деревья и кустарники были зеленые, некоторые цвели, а затем появились плоды и начали созревать семена. Но с похолоданием в природе начинается листопад — с приходом осени листья на деревьях и кустарниках изменили свою окраску, а затем начали опадать.И.Бунин, наблюдая осенний лес, был поражен его красотой. Обратите внимание, какие краски он увидел в лесу:Лес, точно терем расписной:Лиловый, золотой, багряный,Стоит над солнечной поляной,Завороженный тишиной.-С чем сравнивал лес И.Бунин? Почему?- На всех ли деревьях одновременно он начинается?- Какие деревья раньше облетают, какие самые последние, какие деревья не сбрасывают листву?Обратите внимание детей на то, что с понижением температуры воздуха, изменение окраски листьев идет все интенсивнее. Быстрее идет и листопад. Особенно сильно опадают листья после заморозков.- Как вы думаете, почему же в природе происходит листопад? Сбрасывая листья, растения спасаются от физиологической засухи, т.к. листья испаряют большое количество влаги. Но с наступлением холодов почва охлаждается, а вместе с ней и почвенная влага. Охлажденную воду корни растений не всасывают. Кроме того, оставшиеся на зиму листья послужили бы для растений источником бедствия: ветви ломались бы от снега.- Кто догадается, почему хвойные деревья не сбрасывают листву, а остаются зелеными круглый год?Листья хвойных деревьев покрыты толстой кожицей. Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных деревьев. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит опасность засохнуть, когда корни будут доставлять из охлажденной почвы мало воды. Кроме этого, на узкой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он удерживался на широких пластинах лиственных деревьев. Значит, снег не может скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами, что бы сучья ломались под его тяжестью. Здесь играет роль также и расположение хвоинок на ветках, и положение веток на дереве. Например, хвоинки ели очень гладкие. Располагаясь по обеим сторонам веток, они образуют ройную скользкую поверхность. Сами ветки расположены по отношению к основному стволу дерева наклонно вниз. Поэтому даже небольшие массы скопившегося снега легко соскальзывают.4. Дидактическая игра «Отгадай растение».Учитель показывает осенние листья, ученики отгадывают, с какого дерева или кустарника этот лист. Для такой игры можно использовать и плоды, семена растений - гроздья рябины, семена «вертолетики» клена, шишки хвойных деревьев.5. Осенние изменения в жизни животных.- Видели ли вы летом насекомых? Каких? Много ли их было летом? (стрекозы, мошки, комары, мухи, пауки и т.д.)- А сейчас, больше или меньше их стало с приходом осени? Где они прячутся?У насекомых температура тела непостоянная. Она изменяется в соответствии с изменением ее окружающей среде. С наступлением холодов часть насекомых забирается в укромные места, другие зимуют в стадии личинки или куколки.С насекомыми связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом.- Чем еще питаются птицы? (Семенами, плодами, зелеными побегами растений; журавли, цапли - лягушками; хищные птицы - мышами, другими мелкими животными)/Вывод: Птицы питаются разнообразным кормом. Для многих из них основным кормом служат насекомые, плоды и семена растений. С наступлением холодов исчезают насекомые, на растениях уже не видно обилия плодов и семян. Поэтому улетают в теплые края - туда, где есть корм.Учитель рассказывает о перелетных птицах.

Список литературы

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Л., 2006.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении // под ред. Щукиной Г.И. – М., 2007.
3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 2007.
4. Баранов С.П. Педагогика М., Просвещение, 2006.
5. Батурицкая Н.В. Дидактический материал по природоведению. Минск, 2008.
6. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., Просвещение, 2009.
7. Вилежанина Е.Н. Воспитание интереса к изучению природы у учащихся 1-2 классов. В книге: «Природоведение». М.,2008.
8. Воспитание интереса учащихся начальных классов к учебным предметам. Уфа,2010.
9. Воспитание у школьников ответственного и бережного отношения к природе. Челябинск, 2007.
10. Герд А.Я. Краткий курс естествознания в 3-х частях. М., 2008.
11. Джабарова М.М. Содержание наблюдений над живой природой и методика их проведения в начальных классах. Баку, 2007.
12. Добрынин Н.Ф. Динамика внимания //Вопросы психологии. М., 2006. №2.
13. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения. М., 2009.
14. 3ахарова С.Н., Карпова Д.Н. Развитие познавательного интереса на уроках природоведения // Нач.шк. - 2008, №7.
15. 3верев И.Д. Захлебный А.Н. Экологические знания на уроках и после уроков // Народное образование 2005. №2.
16. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология М., 2010.
17. Мельчаков Л.Ф. Роль наблюдений за природой в развитии мышления детей. В кн.: Развивающее обучение в начальных классах по новым программам. Сверд. 2006.
18. Методические рекомендации по формированию интереса к познанию природы у младших школьников. Автор Анастасова Л.И. М., МГПИ, 2008.
19. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению. Минск. 2009.
20. Погорелова Н.А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения. В кн.: Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведения М., 2010.
21. Психологический словарь. Автор Л.А. Гордон. М., 2008.
22. Рубинштейн С.Я. Психология младшего школьника. М., 2009.
23. Щукина Т.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса. - СпБ, 2007.
24. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М., 2008.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0068
© Рефератбанк, 2002 - 2024