Вход

Влияние самооценки на мотивацию достижения успехов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 325972
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 78
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния самооценки личности на мотивацию достижения успеха
1.1. Мотивация достижения успеха и самооценка личности как предмет исследования в психологии
1.2. Взаимосвязь самооценки личности подростка и мотивации достижения успеха
1.3. Выводы по 1 Главе
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки личности подростка на мотивацию достижения успеха
2.1. Построение программы исследования влияния самооценки личности подростка на мотивацию достижения успеха
2.2. Характеристика методов и методик, используемых для исследования влияния самооценки личности на мотивацию достижения успеха
2.3. Характеристика статистических методов, используемых для исследования влияния самооценки личности на мотивацию достижения успеха
2.4. Выводы по 2 Главе
Глава 3. Анализ эмпирических данных
3.1. Психодиагностическое заключение о характерных особенностях мотивации достижения успеха и самооценки личности в диагностируемой выборке
3.2. Выводы о наличии взаимосвязи мотивации достижения успеха и самооценки личности на примере обследуемой выборки
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Введение

Влияние самооценки на мотивацию достижения успехов

Фрагмент работы для ознакомления

12
2
8
Высокий
7
28
8
32
Средний
10
40
9
36
Низкий
5
20
6
24
Таким образом, результаты данного теста подтверждают данные, полученные в ходе проведения методики Ковалева.
Большинство подростков из обеих групп имеют средний уровень самооценки (40 % респондентов контрольной группы и 36 % экспериментальной).
Высокая самооценка выявлена у 28 % подростков из контрольной группы и у 32 % подростков экспериментальной группы.
Низкая самооценка свойственна 20 % учащихся из контрольной группы и 24 % экспериментальной.
Данное процентное соотношение по уровню низкой самооценки идентично результатам по тесту Ковалева.
Однако тест Дембо – Рубинштейна позволяет выявить еще и уровень адекватности высокой самооценки.
Как показали результаты тестирования, 12 % подростков из контрольнойгруппы и 8 % из экспериментальной считают, что их способности и умения, а также внешние данные можно оценить достаточно высоко. Авторы методики считают, что подобные баллы свидетельствуют о неадекватной завышенной самооценке подростка.
Что касается особенностей мотивации подростков, то полученные результаты выглядят следующим образом.
Таблица 3
Измерение мотива стремления к успеху и мотива избегания неудач у подростков при первичном замере
Мотивация
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Выраженная мотивация успеха
8
32
8
32
Тенденция к мотивации успеха
4
16
4
16
Мотивация не выражена
8
32
7
28
Тенденция к мотивации избегания неудач
Выраженная мотивация избегания неудач
5
25
6
24
Как видно из таблицы, выраженная мотивация успеха выявлена у трети испытуемых: 32 % респондентов из контрольной группы и 32 % респондентов экспериментальной группы.
Тенденция к мотивации успеха наблюдается у 16 % опрошенных подростков в контрольной группе и у 16 % подростков в экспериментальной.
Примерно у трети старшеклассников нет выраженной мотивации: результаты не подтверждают ни мотив избегания неудач, ни мотив стремления к успеху.
25 % старшеклассников из контрольной группы и 24 % респондентов из экспериментальной группы имеют выраженную мотивацию избегания неудач.
Таким образом, большинство старшеклассников, участвующих в эксперименте имеют или выраженную мотивацию стремления к успеху или тенденцию к ней.
Таким образом, первичный замер позволил нам констатировать уровень самооценки подростков, а также особенности их мотивации (стремление к успеху или избегание неудач).
Следующим шагом нашего эксперимента была разработка программы занятий, основной целью которых было повышение самооценки учащихся старших классов, а также повышения уровня ее адекватности.
В программу входили, во-первых, групповые занятия – тренинги, а также индивидуальные консультации с учащимися, имеющими низкую самооценку.
Занятия и консультации проходили в течение двух месяцев с учащимися экспериментальной группы.
Также программа включала работу с педагогами и тренерами учащихся данной спортивной школы.
Основной акцент в работе с педагогами ставился на создание ситуаций успеха для учащихся, чтобы достижение могло повлиять на веру в себя и, как следствие, повышение самооценки.
По окончании программы занятий был проведен повторный срез данных, касающихся уровня самооценки и особенностей мотивации старшеклассников как контрольной, так и экспериментальной группы.
Итак, в результате повторной диагностики особенностей самооценки личности старшеклассников мы получили следующие данные.
особенности самооценки личности старшеклассников, обучающихся в 10-х классах спортивной школы представлены в таблице 4
Таблица 4
Уровень самооценки личности старшеклассников
при повторном замере
Уровень самооценки
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Высокий
8
32
11
44
Средний
12
48
11
44
Низкий
5
20
3
12
Как видно из таблицы, в контрольной группе 32 % подростков показали высокий уровень самооценки, почти половина респондентов данной группы имеют средний уровень самооценки (48 %) и 20 % учащихся из контрольной группы имеют низкую самооценку.
В экспериментальной группе 44 % респондентов имеют высокий уровень самооценки; такой же процент учащихся имеют средний уровень самооценки (44 %). 12 % подростков из экспериментальной группы продемонстрировали низкий уровень самооценки.
Данные, получены в ходе использования методики Ковалева мы проверили с помощью повторного проведения методики Дембо – Рубинштейна, которая, помимо уровня самооценки подростка, демонстрирует и степень ее адекватности.
Результаты представлены в таблице 5
Таблица 5
Определение уровня самооценки личности подростка
по методике Дембо – Рубинштейн при повторном замере
Уровень самооценки
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Очень высокий (завышенный)
5
20
Высокий
6
24
14
56
Средний
9
36
8
32
Низкий
5
20
3
12
Итак, очень высокие баллы по шкале в контрольной группе набрали 20 % учащихся, тогда как в экспериментальной группе таких результатов не продемонстрировал никто.
Высокий уровень самооценки продемонстрировали 24 % учащихся из контрольной группы и 56 % учащихся из экспериментальной.
Средний уровень самооценки свойственен 36 % респондентов контрольной группы и 32 % экспериментальной.
Низкий уровень самооценки присущ 20 % опрошенных подростков контрольной группы и 12 % экспериментальной.
Далее был произведен повторный замер в обеих группах по особенностям мотивации учащихся.
Результаты представлены в таблице 6
Таблица 6
Измерение мотива стремления к успеху и мотива избегания неудач у подростков при первичном замере
Мотивация
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Кол-во
%
Кол-во
%
Выраженная мотивация успеха
8
32
11
44
Тенденция к мотивации успеха
5
20
5
20
Мотивация не выражена
7
28
6
24
Тенденция к мотивации избегания неудач
Выраженная мотивация избегания неудач
5
20
3
12
Как видно из таблицы, выраженная мотивация успеха выявлена у 32 % респондентов контрольной группы и у 44 % респондентов экспериментальной группы.
Тенденция к мотивации успеха присуща 20 % подростков контрольной и 20 % подростков экспериментальной групп.
Мотивация избегания неудач выявлена у 20 % опрошенных подростков из контрольной группы и у 12 % подростков из экспериментальной группы.
У 28 % учащихся из контрольной группы и у 24 % учащихся из экспериментальной группы мотивация не выражена.
3.2. Выводы о наличии взаимосвязи мотивации достижения успеха и самооценки личности на примере обследуемой выборки
Итак, проведенное исследование влияния уровня самооценки подростка на выраженность у него мотивации успеха позволило нам сделать следующие выводы.
При первичной диагностике особенностей самооценки подростков мы выяснили, что почти половина группы, как в контрольной, так и в экспериментальной имеют средний уровень самооценки.
Примерно треть всех опрошенных подростков имеют высокий уровень самооценки и четверть группы – низкий.
Однако при самооценке своих возможностей и способностей некоторые подростки продемонстрировали некоторую степень неадекватности самооценки.
В подростковом возрасте самооценка только начинает приобретать некоторую устойчивость.
Подростковый возраст – это время, когда формируется такое ядро личности человека как Я-концепция, важнейшей характеристикой которой и выступает самооценка.
Поэтому некоторая неадекватность самооценки в подростковом возрасте вполне приемлема.
Старшеклассники, принявшие участие в эксперименте, обладают в основном позитивной самооценкой, достаточно уверены в своих силах и возможностях, однако в некоторых случаях могут переоценивать свои возможности.
В подростковом возрасте соотношение таких компонентов самооценки как «Я ральное» и «Я идеальное» отличается неустойчивостью и фрагментарностью.
Свои достижения в подростковом возрасте как правило переоцениваются, также как и неудачи, которые переживаются еще более бурно.
В подростковом возрасте на степень самооценки влияет много факторов, основными из которых являются следующие:
Мнение окружающих, особенно значимых для подростка взрослых и сверстников;
Личные достижения и неудачи;
Поддержка окружающих его значимых людей;
Степень самокритичности, которая является основой соотношения «Я реального» и «Я идеального»
В процессе специальной работы, направленной на повышение самооценки, подростки многое усвоили, в частности самооценка подростков экспериментальной группы, в которой и проводились специальные занятия, при повторном замере характеризуется более высокой адекватностью.
То есть соотношение компонентов «Я реальное» и «Я идеальное» стало более гармоничным, «Я идеальное» приблизилось к «Я реальному».
Этот факт способствует повышению самокритичности еще в большей степени, что в дальнейшем обеспечивает способность анализировать свои поступки, соотносить их с реальными возможностями окружающей среды и своими, и, как следствие, прогнозировать события будущего (свои достижения или возможные неудачи).
Также специальные занятия и консультации позволили повысить процент учащихся с высокой и средним уровнем самооценки, тогда как в контрольной группе результаты повторной диагностики почти идентичны первичной.
Таким образом, высокая и адекватная самооценка обеспечивает эффективную социализацию личности подростка, дальнейшее успешное формирование его как субъекта деятельности в социуме.
Необходимо также проанализировать данные по выраженности мотивации успеха или избегания неудач, полученные в ходе нашего эксперимента.
Необходимо отметить, что процент подростков, имеющих выраженную мотивацию успеха или тенденцию к ней, в данных группах достаточно высок.
Это, скорее всего, связано с тем, что подростки обучаются в специализированной школе – спортивной.
В подростковом возрасте мотивация соперничества выражена достаточно ярко.
Это связано с тем, что подросток все более ощущает себя взрослым, ему хочется продемонстрировать свои возможности и особенности, получить признание в среде сверстников.
С одной стороны наблюдается яркая реакция эмансипации, с другой – индивидуализации.
Потребность в самоутверждении, независимости, и в то же время с другой стороны – зависимость от мнения референтной для подростка группы сверстников подталкивает молодого человека к ярким, порой вызывающим поступкам, соревноваться за право быть признанным, лучшим.
Эти потребности являются хорошим фундаментом для все более выраженной мотивации успеха.
Спорт – сфера, в которой подросток может в социально приемлемой для социума форме удовлетворить свои потребности в соревновании, признании, эмансипации и, в тоже время, принадлежности к определенной группе.
Любой спорт построен именно на стимулировании процесса достижения цели: начиная от отработки отдельных навыков, кончая получений определенных званий и побед на различных соревнованиях.
Изначально, занимаясь спортом и воспитывая в себе личностные качества, которые помогают добиваться конкретной поставленной цели, юный спортсмен, таким образом, создает предпосылки для формирования у него ярко выраженной мотивации успеха.
Спорт – это соревнование, это достижение цели, что является благоприятной средой для формирования человека с выраженной мотивацией достижения.
Вот почему, на наш взгляд, уже при первичной диагностике, результаты по мотивации стремления к успеху превалируют над количеством учащихся, имеющих мотивацию избегания неудач.
Наличие спортсменов с такой мотивацией также объяснимо.
Дело в том, что спорт, это не только победы, но и зачастую полоса упорных тренировок и поражений.
Прежде чем начинает что–то получаться, спортсмен проходит через боль и упорные тренировки.
Поэтому дабы избежать, например, боли, юный спортсмен выполняет какие-то предписания тренера, что способствует развитию именно мотивации избегания неудач.
Как показали результаты повторного тестирования, в экспериментальной группе, после проведения специальных занятий и создания для данных учащихся большего количества ситуаций успеха, подчеркнутого обращения внимания на полученные достижения, количество учащихся с высокой самооценкой заметно выросло
Также увеличилось количество учащихся и с выраженной мотивацией стремления к успеху.
Итак, спортсмены - подростки, имеющие выраженную мотивацию успеха в процессе тренировок и учебы проявляют такие поведенческие особенности как активность, инициативу.
Если встречаются препятствия, подростки с выраженной мотивацией успеха ищут способы их преодоления.
Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля.
Отличаются настойчивостью в достижении цели. Выражена склонность планировать свое будущее на большие промежутки времени.
Эти подростки предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства.
Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных.
В значительной степени выражен так называемый эффект Зейгарник (эффект незавершенного действия). Смысл закономерности в том, что незавершенные действия запоминаются значительно лучше, чем завершенные.
Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается.
Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего.
Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств.
В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается тем не менее на прежнем уровне.
Подростки с выраженной мотивацией избегания неудач имеют следующие поведенческие и личностные особенности.
Они малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них.
Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат.
Эффект Зейгарник выражен в меньшей степени, чем у ориентированных на успех.
Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий.
При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения).
Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего» («Время — это постоянно струящийся поток»).
Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.
В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).
Таким образом, одним из основных механизмов актуализации мотивации достижения выступает мотивационно — эмоциональная оценка ситуации, складывающаяся из оценки мотивационной значимости ситуации и оценки общей компетентности в ситуации достижения; интенсивность мотивационной тенденции меняется в зависимости от изменения величины двух указанных параметров как у испытуемых с мотивом стремления к успеху, так и с мотивом избегания неудачи.
При индивидуальном действии мотив достижения и соответственно чувство успеха постепенно вступает в связь с естественным по генезису чувством самолюбия, больше того, чувство успеха подпитывает это ведущее отношение человека к самому себе, и оно становится ядром личности, центром его образа "Я".
Чувство же самолюбия непременно культивирует сильные стремления человека к превосходству, власти над человеком, к славе и непомерным материальным целям. В результате личность становится индивидуалистически направленной с соответствующими смыслоценностными ориентациями и смыслом жизни.
В воспитании чувства успеха как фактора морально совершенной личности должны быть положена стратегия недопущения стойкой внутренней связи этого чувства с чувством самолюбия, которое является деструктивным относительно личностного развития субъекта.
А это означает, что, во-первых, само чувство успеха как обобщенное отношение к достижению как такого, нужно диференцировать. Ведь не во всех сферах жизнедеятельности субъект добивается социально нормированных достижений.
Таким образом, наша гипотеза о существующей взаимосвязи уровня самооценки и выраженности мотива стремления к успеху подтвердилась.
Заключение
Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных тем современной психологии – изучению влияния самооценки личности на выраженность мотивации стремления к успеху.
В наше время очень остро стоит проблема мотивации достижения успеха. Мотив - это одно из главных понятий, с помощью которого раскрывается природа человеческих действий, их сущность.
Мотивы формируются в раннем детстве и значительное влияние на их формирование имеют школа, класс, общественная мысль коллектива и семья. Он выступает важным компонентом психологической структуры любой деятельности, ее движущей силой.
С другой стороны самооценка является важнейшей характеристикой зрелой личности, ее ядром.
Активное становление индивида как субъекта деятельности происходит в подростковый период. В это время у подростка происходит осознание системы своих мотивов, а также формируется Я - Концепция, ядром которой является самооценка и, как следствие, вырабатывается определенный стиль поведения и деятельности, который закрепляется на характерологическом уровне.
Именно в подростковом возрасте ребенок заявляет о том, что он уже взрослый, именно в этот период выстраиваются жизненные цели и ценности, именно в этот период вчерашний ребенок старается продемонстрировать свои способности и достичь наибольших результатов в среде сверстников
Таким образом, изучение влияния самооценки на мотивацию достижения именно в подростковом возрасте можно считать важнейшей задачей для психологов и педагогов, работа которых направлена на оптимизацию процесса социализации личности подростка.
Исходя из этого целью нашего исследования было изучение влияния самооценки на мотивацию достижения успехов у подростков.
В нашей работе мы изучили теоретические аспекты проблемы влияния самооценки личности на мотивацию достижения успеха в психолого – педагогической литературе; рассмотрели взаимосвязь самооценки личности подростка и мотивации достижения успеха; построили программу эмпирического изучения особенностей влияния самооценки личности подростка на мотивацию достижения успеха; эмпирически изучили особенности влияния самооценки личности подростка на мотивацию достижения успеха.
Предположение о том, что у подростков с низкой самооценкой преобладает мотивация избегания неудач, а у подростков с высокой самооценкой – мотивация успеха, подтвердилась.
Основной задачей педагогов и психологов, работающих с подростками, является создание благоприятных условий для гармоничного и всестороннего развития его личности в учебно – воспитательном процессе.
Сформированная мотивация успеха – один из таких факторов успешности работы в данном направлении.
Чтобы процесс формирования мотивации успеха шел более успешно, необходимо придерживаться определенных принципов и правил.
Во-первых, это принцип когнетивно-волевой сосредоточенности на успех, т. е. способность “мыслить категориями успеха”. В основе этого принципа лежат аналитические усилия интеллекта и воли и педагога, и его воспитанника в поисках путей успеха.
Во-вторых, это принцип разрешающего сотрудничества. Любая педагогическая ситуация, имеющая своей целью успешное решение подростком учебно-познавательных и коммуникативных задач, должна осуществляться с обязательным установлением доверительного контакта, т. е. создания разрешающих условий позитивного сотрудничества в системе “педагог – подросток”.
В-третьих, это принцип эмоционального насыщения. Высокий уровень насыщения формируемых учебно-воспитательных ситуаций положительными эмоциями – это еще один путь значительного повышения их эффективности и успешности.

Список литературы

"Список литературы

1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001
2.Балл Г.А. ""Мотив"": уточнение понятия //Психологический журнал. – 2004. - № 4.
3.Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб., 2006
4.Бороздина Л.В. Диагностика мотивации достижения успехов и избегания неудачи. – М., 2002
5.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990
6.Волков И.П. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. – СПб., 2002
7.Волков И.П. Спортивная психология в трудах зарубежных специалистов. – М., 2005
8.Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. – М., 2004
9.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993
10.Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и еепараметры //Психологический журнал. – 2006. - Т. 27. - № 3. с. 18 – 30
11.Изард К. Э. Психология эмоций. - СПб., 2000
12.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2006
13.Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. – 2005. - № 2
14.Кон И. Психология ранней юности.- М., 1989
15.Кондратьева М.В. Мотивация достижения успеха в структуре личности в современной психологии. – М., 2002
16.Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. - СПб, 1995
17.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002
18.Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г, Ярошевского. – Ростов н/Д., 1998
19.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2004
20.Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976
21.Магомед – Эминов М.Ш. Трансформация личности. – М., 1998
22.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
23.Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб, 1999
24.Мерлин В.С. Структура личности – характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990
25.Митина Л.М. психология развития конкурентоспособной личности. – М.; Воронеж, 2002
26.Мороз О. М. Опыт исследования информативности самооценки в связи с некоторыми личностными особенностями //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1996
27.Никитская М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников //Вопросы педагогики. – 1996. - № 12
28.Попов А.Л. Психология спорта. – М., 1998.
29.Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. – М., 1999
30.Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
31.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
32.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998
33.Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999
34.Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб., 2002
35.Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб., 2003
36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999
37.Серова Л. К. Психология личности спортсмена. – М., 2007
38.Сидоренко Е.В, Мотивационный тренинг. – СПб., 2000
39.Словарь практического психолога /Сост. С.Ю, Головин. – Минск, 1998
40.Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. – СПб., 2006
41.Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности. //Психологический журнал. – 1989. - № 3
42.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб., 2003
43.Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. - СПб, 2001
44.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2002
45.Шингаева И.В. Изучение личностных особенностей застенчивых старшеклассников //Ананьевские чтения – 98: Тезисы научно – практической конференции. – СПб., 1998



Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00537
© Рефератбанк, 2002 - 2024