Проблемы взаимосвязи мышления и речи.

Введение
Глава 1. Мышление
1.1. Понятие о мышлении
1.2. Типология мышления
1.2.1. Основные формы мышления
1.2.2. Виды мышления
1.2.3. Операции мышления
1.2.4. Индивидуальные особенности мышления
Глава 2. Общее понятие о речи
2.1. Функции речи
2.2. Классификация видов речи
Глава 3. Речь и мышление: единство, а не тождество
Заключение
Список используемой литературы

Проблемы взаимосвязи мышления и речи.

Формирование высших психических функций и чувств (моральные, эстетические, интеллектуальные) у человека осуществляется только благодаря речи. Если речь у человека не развивается (дети-маугли), то ни моральные, ни эстетические, ни интеллектуальные чувства даже в самом примитивном виде не формируются15.
Механизм речи содержит три различных звена: 1) восприятие речи; 2) произношение речи; 3) внутриречевое звено. Два первых звена прямо связаны с внешним миром.
Рассматривая речь как процесс использования языка человеком, можно отметить имеющиеся между ними различия:
1. Каждое слово языка относится не к отдельному предмету, а к целому классу однородных предметов, т.е. является обобщенным понятием. Речь же характеризуется конкретным значением, она всегда субъективна и неповторима. Язык является общим для народа, говорящего на нём, а речь всегда индивидуальна. (Даже по телефону, когда частотный диапазон передаваемого речевого сигнала существенно ограничен, мы узнаем знакомых людей.)
2. Виды языков не совпадают с видами речи. Языки, например, бывают корневыми (китайский, бирманский) и агглютинирующими (индоевропейские). Речь принято делить на внешнюю и внутреннюю, ситуативную и контекстную.
3. Речь подвергается различного рода афазиям (нарушениям), а язык – нет.
4. Для целей общения используется не только язык, но и неязыковые средства. Поэтому в речи может иметь место различная степень использования языковых средств.
«Главными элементами языка являются словарный запас и грамматическое строение. Словарный запас отдельного человека может быть активным и включать слова, которыми человек пользуется при общении с другими людьми, и пассивным, то есть содержит слова, которые человек знает и понимает, но сам не использует»16.
«Язык – это достаточно сложное образование. Всякий язык имеет, прежде всего, определенную систему значащих слов, названную лексическим составом языка. Кроме того, язык имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, что составляет грамматику языка, а также имеет определенный звуковой, или фонетический, состав, свойственный только конкретному языку»17.
2.1. Функции речи
Речь человека выполняет ряд специфических функций.
По К. Бюлеру, «функция человеческого языка тройственна» и, соответственно, любое речевое сообщение совмещает в себе три различных функциональных компонента:
1) репрезентация, т.е. представление или отображение посредством знаков каких-либо предметов и ситуаций;
2) экспрессия, т.е. выражение внутреннего состояния отправителя сообщения, его переживания или субъективного отношения к чему-либо;
3) апелляция – обращение к получателю (адресату), предполагающее побуждение к действию, влияние или управление поведением другого с помощью знаковых средств18.
В третьем аспекте слово выступает как сигнал, коммуникативный знак, способ психологического воздействия на партнёра по общению. Тезис о функциональной тройственности высказывания можно проиллюстрировать следующим примером. Фраза «Идет дождь» может быть простым указанием на соответствующее метеорологическое явление. В то же время, сказанная с некоторой интонацией, она передает актуальное переживание субъекта высказывания, например, сожаление или тоску. Наконец, обращенная к рассеянному человеку, покидающему дом, она оказывается попыткой повлиять на его поведение, побуждением к конкретным действиям (взять зонт, надеть плащ).
Выделяется и другая триада функций:
1) сигнификативная функция (функция означивания или обозначения);
2) функция обобщения;
3) функция коммуникации.
Слово выступает в качестве искусственного стимула, отсылающего к некоторому объекту, который может отсутствовать в актуальном поле восприятия, или к явлению, вообще недоступному для чувственного познания. Благодаря сигнификативной функции слово оказывается и медиатором, посредником, необходимым для достижения взаимопонимания между людьми (при условии, что участники социального взаимодействия используют единую систему словесных обозначений), и эффективным средством сохранения какой-либо информации (подобно «узелку на память», словесное обозначение обеспечивает припоминание того или иного материала: объекта, события, явления). Вместе с тем, слово обозначает не только конкретный, ситуативно данный объект, но и целую группу объектов, сходных или аналогичных по ряду существенных признаков. Выражая самое общее и существенное для определённого класса явлений, речь делает возможными, определяет и направляет процессы обобщения, лежащие в основе абстрактного понятийного мышления. Наконец, третья, коммуникативная функция речи проявляется в плане внешнего речевого поведения и находит выражение в установлении вербальных контактов с другими людьми и передаче им какой-либо личностно или социально значимой информации. Развивая идеи Бюлера, можно констатировать, что в процессе вербальной коммуникации субъект общения транслирует другому не только свои знания, мнения, суждения, но и отношение к тем или иным аспектам действительности, эмоциональные состояния, чувства, намеренья; любое высказывание – это не только сообщение, но и самовыражение личности. С учётом этих нюансов выделяются три стороны вербальной коммуникации:
1) собственно информационная сторона (информирование собеседника, передача знаний, сведений, убеждений);
2) выразительная/экспрессивная сторона (передача эмоционального отношения к предмету сообщения или к его адресату, выражение общего эмоционального состояния или настроения субъекта высказывания);
3) волеизъявительная сторона (выражение намерения или замысла говорящего, нередко сопряженное со стремлением повлиять на собеседника, подчинить его своей воле).
Все три выделенные функции речи – функции сигнификации, обобщения и коммуникации – неразрывно взаимосвязаны в рамках конкретной речевой деятельности19.
2.2. Классификация видов речи
По мнению Осиповой А.А. по способу возникновения различают ситуативную и контекстную речь20.
Ситуативная речь возникает в момент общения и является словесным описанием того, что воспринимается.
Контекстная речь – это результат называния представлений, она развивается по памяти. Контекстная речь сложнее ситуативной по грамматическому строю, но проще по интонационному рисунку. В контекстной речи говорящий описывает свои мысли, представления, чувства таким образом, чтобы вызвать у слушающего аналогичные мысли и представления. При этом нет опоры на восприятие, поэтому говорящему приходится максимально использовать все возможности языка.
Различают также речь внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь реализуется в четырех речевых процессах: письме, чтении, говорении и аудировании.
Письменная речь преимущественно контекстная. Она обращена к воображаемому собеседнику, поэтому всегда подготовлена и продумана. Предложения в письменной речи могут быть весьма сложными. Поэтому если попытаться представить письменную речь как устную (озвучить), то она не будет восприниматься как устная, так как последняя строится по другим правилам. Письменная речь появилась позже устной из потребности людей передавать информацию и накопленные знания. Наличие письменной речи дает огромные возможности накопления и передачи человеческого опыта. Первой попыткой передачи событий в форме рисунков была так называемая идеографическая речь. В рисунках запечатлялись определенные события, происходившие с человеком. Более поздней формой письменной речи явилось иероглифическое письмо. Иероглиф обозначает предмет или мысль целиком, массе предметов соответствует масса иероглифов – знаков, которые нужно знать наизусть, для того чтобы понять написанное или выразить собственную мысль. Современный вид письма получил название алфабиотического и его изобретение приписывают древним финикийцам. Этот вид письменной речи тесно связан с устной: графемой (буквой) обозначается фонема (звук речи). Так как количество звуков (фонем), используемых в разных языках, ограничено, то небольшим количеством знаков (графем) можно письменно выразить любую мысль.
«Письменная речь представляет собой самую многословную, точную и развернутую форму речи. В ней с помощью слов передается то, что в устной речи передается с помощью интонации и непосредственного визуального восприятия ситуации. Письменная речь появляется только в результате специального обучения. По своему строению письменная речь представляет собой всегда полные, развернутые, грамматически организованные структуры. Письменная речь используется не только для передачи уже существующего сообщения, но и для того, чтобы сформулировать, уточнить собственные мысли. Поэтому работа над способом и формой высказывания при письме способствует формированию и развитию мыслительных операций»21.
«В качестве выразительных средств в письменной речи используются, прежде всего, знаки препинания и синонимы. Например, в строках Пушкина «Идёт, ему коня подводят. Ретив и смирен верный конь» можно заменить одно слово (заменить слово «конь» на слово «лошадь»: «Идёт, ему подводят лошадь. Ретива и смирна верная лошадь»), как полностью изменяются смысл, интонация, хотя содержание сохраняется. В некоторых случаях может измениться и содержание, например при помощи знака препинания: «Довольно, стыдно мне» или «Довольно стыдно мне». Необходимость использовать распространенные предложения, синонимы и знаки препинания делает письменную речь наиболее развёрнутой и одновременно наиболее понятной из всех видов речи, хотя, как будет показано в дальнейшем, полностью смысл, вкладываемый автором, и смысл, воспринимаемый читателем, никогда не совпадают»22.
Чтение письменной речи про себя характеризуется достаточно высокой скоростью, превышающей говорение более чем в три раза. Возможно использование скоростного чтения – до 1000 слов в минуту. Однако такое чтение не относится к случаям, когда читатель сопереживает мыслям и чувствам автора текста. Поэтому скоростное чтение неприменимо к чтению философской литературы, стихотворений, художественной прозы, писем, профессиональной литературы. Оно может предназначаться только для ознакомления с текстом.
Говорение характеризуется двумя основными показателями – объёмом фраз и темпом речи. Оптимальный объём фраз устной речи составляет 7±2 смысловые единицы, что соответствует объёму оперативной памяти воспринимающего речь. Такая фраза может быть произнесена говорящим на одном выдохе.
Темп речи – это количество произнесенных единиц речи в единицу времени. Принято выделять медленный, средний и быстрый темпы устной речи. Медленный темп ограничивается превращением речи в пение, максимально быстрый – возможностями речевого аппарата. Медленный темп речи составляет около слогов в секунду, средний – 4 – 5, максимальный – до 10 слогов секунду.
Устная речь существует в форме монолога, диалога и полилога.
«Монологическая устная речь по степени развёрнутости приближается к письменной, хотя непосредственный контакт со слушающим и его вовлеченность в ситуацию делают эту речь более контекстной, облегчая передачу информации. Необходимость донести сообщение полностью заставляет прибегать говорящего к развёрнутым фразам, повторениям, синонимам, что и является общим с письменной речью.
Наиболее лёгкая для построения и понимания собеседников диалогическая речь, которая не требует развернутости изложения, ведь оба говорящих осознают ситуацию, знают ее детали, им обычно понятны позиции и переживания друг друга. Важным моментом является и то, что в этом случае идет беседа, а не односторонний обмен информацией, поэтому сообщения могут дополняться, прерываться собеседниками.
Средства выразительности, усиливающие смысл сообщения и помогающие его адекватному пониманию, общие у всех видов устной речи – и у монолога, и у диалога. Это мимика, интонации, паузы, а также контакт глаз, расстояние между разговаривающими, жесты.
Известно, что выразительная пауза иногда может «сказать» больше о переживаниях человека, его отношении к событию. Это же относится и к интонации, которая подчеркивает субъективный смысл передаваемой информации, ее эмоциональный контекст. Важно помнить, что интонация иногда воспринимается как первичная по отношению к слову, более значимая. Так, маленькие дети часто реагируют на агрессивные, отчужденные интонации взрослых, хотя само содержание может быть нейтральным или даже доброжелательным. Невербальные средства выразительности используются и для внушения определенной установки или деятельности. Особенно часто такое внушение используется в монологе, который рассчитан на то, чтобы вызвать у слушателей переживания, стремление действовать в направлении, нужном оратору. Контакт глаз, как правило, направлен на установление доверительных отношений между говорящими, он усиливает эмоциональный тон сообщения. В то же время важно помнить и о том, что контакт глаз может вызвать агрессию, так как прямой, неожиданный взгляд в глаза другому расценивается часто как вызов.
Важно помнить и о том, что дистанция между собеседниками, комфортная для обоих, существенно различна у разных людей и в разных культурах, так же как и активность жестикуляции. Известно, что северные народы предпочитают большую дистанцию, чем южные, а также меньшую насыщенность речи жестами и слишком эмоциональными интонациями»23.
Если внешняя речь – это речь для других, то внутренняя речь – это речь про себя и для себя.
«Внутренняя речь отличается от внешней тем, что имеет совершенно особый синтаксис. Во внутренней речи формируется и существует мысль. Для внутренней речи характерная отрывочность, фрагментарность, сокращённость.
Внутренняя речь выполняет регулирующую и планирующую роль. Внутренняя речь имеет ряд психологических особенностей:
она существует как кинестетический, слуховой или зрительный образ слова;
в ней опускается большинство членов предложения, часто используются только слова определяющие сущность мысли – внутренняя речь свернута, «телеграфна»;
внутренняя речь беззвучна и формируется в детском возрасте на основе внешней речи»24.
«Эгоцентрическая речь, промежуточная между внешней и внутренней видами речи, является внешней по форме и внутренней по содержанию. Примером эгоцентрических высказываний могут служить «размышления вслух», отдельные замечания, понятные только в контексте общей ситуации, высказанные вслух междометия типа: ах, ой, неужели. С внутренней речью эгоцентрическую роднит её непонятность для окружающих, ориентация на самого высказывающегося, на его мысли и переживания. Общим является и свернутый характер высказываний, предикативность (т.е. использование преимущественно глаголов) и в эгоцентрической, и во внутренней речи. Такие сокращения возможны только в том случае, когда речь не нуждается в дополнительных пояснениях, раскрывающих суть ситуации. Так, люди, стоящие на остановке в ожидании автобуса, не нуждаются в разъяснении высказывания одного из стоящих «Идёт», однако в любой другой ситуации необходимо пояснить, кто и куда направляется, т.е. речь должна быть развернутой, а не свернутой, предикативной. Такие ситуации в диалоге крайне редки, так как очень редкими являются случаи полного взаимопонимания партнеров по диалогу. Ярким примером такого полного духовного единения, при котором не нужны пояснения, служит описанная Л. Толстым ситуация объяснения Кити и Левина по первым буквам слов, которые они хотели сказать друг другу.
Этот вид речи впервые был описан Ж. Пиаже и назван им эгоцентрической, так как Пиаже тесно связывал её с эгоцентризмом в мышлении, свойственным детям дошкольного возраста. Именно в это время наиболее часто встречаются эгоцентрические высказывания, которые у взрослых людей наблюдаются редко, обычно только в состоянии сильного возбуждения.
Повторив эксперименты Пиаже, Выготский пришел к мысли о том, что эгоцентрическая речь является своеобразной стадией внешнего знака для мышления, т.е. внутренняя речь, тесно связанная с мышлением, появляется благодаря интериоризации эгоцентрической речи. С этой точки зрения эгоцентрические высказывания детей, открытые Пиаже, не исчезали после 7 – 8 лет, но переходили во внутренний план»25.
Глава 3. Речь и мышление: единство, а не тождество
Речь связана с сознанием в целом, т.е. включена в определённые взаимоотношения со всеми психическими процессами. Но основным и определяющим для неё является её отношение к мышлению.
Речь – форма существования мысли, однако неправомерно как отождествлять мысль и речь, так и представлять её лишь только внешней формой мысли.
Поведенческая психология (бихевиоризм) пыталась свести мышление к речи, а мысль – к «деятельности речевого аппарата». Но любое словесное выражение регулируется содержанием нашей мысли. Поэтому речь не есть совокупность реакций по методу проб и ошибок или условных рефлексов: она – интеллектуальная операция. «Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тождество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению»26.
Нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. В речи мы формулируем мысль, но, делая это, мы одновременно её формируем. Речь поэтому нечто большее, чем внешняя одежда, форма мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в ней и совершается.
«Речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми отношениями (ср. отношения формы и содержания в философии). Речевая (грамматическая) структура предложения часто не совпадает с логической (мыслительной) структурой суждения, выраженного в этом предложении. Иногда в языке отлагаются и запечатлеваются формы мышления той эпохи, когда возникли соответствующие формы речи, эти формы, закрепляясь в языке, неизбежно расходятся с мышлением последующих эпох. Речь архаичнее мысли. Уже в силу этого нельзя непосредственно отождествлять мышление с речью, сохраняющей в себе архаические формы. Речь вообще имеет свою «технику». Эта «техника» связана с логикой мысли, но не тождественна с ней»27.