Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
325862 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
64
|
|
Покупка готовых работ временно недоступна.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы работы психолога по преодолению кризисов и конфликтов в личной жизни человека
1.1. Кризисные периоды развития личности: содержание понятия
1.2. Психологические особенности конфликтов, возникающих в личной жизни человека
1.3. Конструктивное преодоление личностных конфликтов и кризисов
под руководством психолога
Глава 2. Эмпирическое изучение работы психолога по преодолению кризисов и конфликтов в личной жизни человека
2.1. Организация эмпирического исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Работа психолога по преодалению кризисов и конфликтов в личной жизни человека.
Фрагмент работы для ознакомления
Для личности, переживающей кризис, преодоление этого тяжелого состояния является наиболее важной задачей данного жизненного периода. Зачастую бывает так, что после жизненных потрясений человек становится сильнее, смотрит на мир новыми глазами, переосмысливает жизненные ценности и установки, то есть происходит духовный рост (позитивная дезинтеграция).
Позитивная дезинтеграция в самом общем виде – это эволюция личности, ее переход в новое качество в результате преодоления личностного кризиса. Подробное изучение этого процесса, а также психологических условий его формирования дает возможность познать действующие механизмы кризиса. В результате можно разработать стратегию поведения с кризисной личностью, определить технологии, позволяющие победить негативные процессы распада личностных структур и вывести личность на качественно новый уровень бытия. [55, с. 27]
Адекватное разрешение кризиса дает человеку возможность перейти на следующую ступень развития более зрелой личностью, а это значит, что кризис может служить основанием для положительных перемен и стать важным личным опытом. Боль, которую испытывает человек в кризисе, мотивирует его на поиск новых путей решения, ресурсов, на приобретение новых навыков и, как следствие, на дальнейшее развитие. Таким образом, характер кризиса можно описать и как трансформирующий, так как он одновременно несет не только отказ от старых, привычных способов бытия, но также поиск и совершенствование новых, более прогрессивных.
Глава 2. Эмпирическое изучение работы психолога по преодолению кризисов и конфликтов в личной жизни человека
2.1. Организация эмпирического исследования
В рамках первой главы дипломной работы были рассмотрены теоретические основы работы психолога по преодолению кризисов и конфликтов в личной жизни человека. В процессе теоретического анализ были изучены такие вопросы как: кризисные периоды развития личности: содержание понятия, психологические особенности конфликтов, возникающих в личной жизни человека, конструктивное преодоление личностных конфликтов и кризисов под руководством психолога. Вторая глава дипломной работы будет посвящена эмпирическому изучению работы психолога по преодолению кризисов и конфликтов в личной жизни человека.
Целью эмпирического исследования является определение эффективности работы психолога по преодолению кризисов и конфликтов в личной жизни человека. Для реализации цели будут решены следующие задачи:
1. подобрать выборку испытуемых, подходящую цели исследования;
2. сформировать комплекс психодиагностических методик, подходящих для определения степени переживаемого кризиса и глубины депрессивно-суицидальных настроений испытуемых;
3. предложить пути преодоления кризисных состояний, выявленных у подростков;
4. определить эффективность проведенной работы по преодолению кризисов и конфликтов в личной жизни испытуемых.
База исследования: Центр социально-психологической поддержки детей и подростков «Гармония», г. Москва.
Выборка испытуемых: в качестве испытуемых выступили 30 подростков в возрасте от 12 до 16 лет, обратившихся за поддержкой в Центр «Гармония». В группе испытуемых 17 мальчиков и 13 девочек.
Гипотеза исследования: Реализация психотерапевтического комплекса занятий по преодолению личностных кризисов позволяет снизить уровень выраженности депрессивных и суицидальных настроений.
2.2. Методики исследования
Диагностическая анкета критических ситуаций используется для изучения критических ситуаций подростков.
Обработка и интерпретация результатов анкетирования
Вопрос 1 – показывает сферы возникновения критических ситуаций у подростков.
Вопрос 2 – лексическая шкала удаленности критической ситуации в психологическое прошлое подростка и ее ожидание в будущем.
Вопрос 3 – диагностирует состояния, свидетельствующие о наличии переживания критической ситуации:
– к субдепрессивным состояниям относятся: неудовлетворение, тоска, подавленность;
– к состояниям фобического круга относятся: страх, опасение, беспокойство, неуверенность, беспомощность, легкая тревожность;
– к состояниям нервно-психического (эмоционального) напряжения относятся: усталость, озабоченность, напряжение.
Вопрос 4 – диагностирует ситуационные реакции: оппозиции и отрицательного баланса, а также внутреннее суицидальное поведение.
Вопрос 5 – диагностирует ситуационные реакции:
– эмоционального дисбаланса: дискомфорт, неудовольствие, тревожность, уныние;
– пессимизма: безысходность, безвыходность, незначительность своих возможностей, «мрачное» мировосприятие, чувство, что «хуже уже некуда»;
– демобилизации: одиночество, беспомощность, безнадежность, неудовлетворение от деятельности;
– дезорганизации: напряжение, возбуждение; ухудшение самочувствия, плохой сон.
Вопрос 6 – рисунок способствует выявлению и осознанию трудно вербализуемых проблем и переживаний подростков. Уточняющие вопросы по рисунку: «Что происходит?»; «Кто изображен?»; «Чем занимаются люди?»; «О чем они думают?»; «Что они чувствуют?».
Методика «Карта риска суицида»
Предлагаемая методика призвана способствовать психологам, социологам, врачам в установлении степени риска совершения суицида людьми, оказавшимися в тяжелых жизненных ситуациях. Вместе с тем, ее могут использовать педагоги, работники социальных и правоохранительных органов для подтверждения своих выводов о людях, которые по своим поведенческим и другим признакам находятся в условиях жизненного кризиса или в пресуицидальном состоянии.
Основу методики составляет специальная карта, в которую включен 31 фактор риска суицида. Наличие и степень выраженности каждого из этих факторов необходимо установить у обследуемого индивида. Сбор необходимой информации осуществляется традиционными методами, которые широко используются психологами: наблюдение, индивидуальные беседы, изучение и анализ документов. Лучше узнать человека помогает обобщение мнений о нем знакомых с ним людей, сопоставление результатов наблюдений и выводов, сделанных из бесед с его окружением.
Достоверность методики повышается с расширением источников информации и способов изучения личности.
На основании материала, предшествующего изучению личности исследуемого, а также по результатам свободной беседы с ним необходимо отметить наличие выраженности у него перечисленных в карте факторов. При этом напротив каждого фактора следует поставить его условный «вес» в соответствии с таблицей. Так, например, при наличии факторов 8, 9, 11-31 напротив них ставится «вес» +1; если они слабо выражены, то +0,5; если не выявлены – 0; если фактор отсутствует – ставится – 0,5. «Вес» факторов 5-7 оценивается баллами от -0,5 до +2, а факторов 1-4, 10 от -0,5 до +3.
Цель использования методики в проводимом исследовании: определить степень выраженности факторов риска суицида у подростков.
Для определения степени выраженности факторов риска у подростков высчитывается алгебраическая сумма, и полученный результат соотносится с приведенной ниже шкалой:
менее 9 баллов – риск суицида незначителен;
9–15,5 баллов – риск суицида присутствует;
более 15,5 балла – риск суицида значителен.
Методика определения уровня депрессии (В.А. Жмуров). Методика выявляет депрессивное состояние (главным образом тоскливой или меланхолической депрессии). Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент.
Обработка и интерпретация результатов теста проводится по следующей схеме. Определяется сумма баллов в соответствии с ключом:
1-9 – депрессия отсутствует, либо незначительна;
10-24 – депрессия минимальна;
25-44 – легкая депрессия;
45-67 – умеренная депрессия;
68-87 – выраженная депрессия;
88 и более – глубокая депрессия.
Цель использования методики в проводимом исследовании: выявление тяжести депрессивного состояния (тоскливой или меланхолической депрессии) на момент обследования.
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
2.3.1 Результаты констатирующего исследования испытуемых
Все первичные данные по результатам анкетирования представлены в Приложении 1.
Первой проведенной методикой была Диагностическая анкета критических ситуаций. Ее результаты представлены в таблице 2.
В результате анализа удалось установить, что чаще всего сферой возникновения критических ситуаций испытуемых подростков является сфера внутриличностных конфликтов. Ее в качестве причины кризисных ситуаций назвали 20 подростков. Также высокий процент популярности имеют детско-родительские отношения как конфликтный элемент. Их обозначили проблемной стороной своей жизни 9 испытуемых. Остальные сфера взаимоотношений вызывают кризисные явления достаточно редко: дружеские отношения (5 испытуемых), внутригрупповые отношения (5 испытуемых), внутрисемейные отношения (4 испытуемых), внутришкольные отношения (5 испытуемых), сиблинговые отношения (3 испытуемых).
Отвечая на вопрос об удаленности критической ситуации и ожидании ее в будущем, все испытуемые отметили незначительную удаленность травмирующего события и возможность его скорого повторения. При этом 19 человек уверены в том, что травмирующее событие повторится очень скоро. Вместе с тем необходимо отметить, что ответы на данный вопрос носят, безусловно, субъективный характер, поэтому могут отражать максимализм испытуемых, характерный для их возраста.
Все испытуемые в той или иной мере переживают критическую ситуацию, что согласуется с их обращением в Центр психологической помощи. Так, 16 испытуемых характеризуются субдепрессивным состоянием, 9 подростков испытывают нервно-психическое напряжение, 5 испытуемых находятся в состоянии фобического круга.
Анализируя ситуационные реакции испытуемых, характерные для них в состоянии переживания кризиса распространены следующим образом:
внутреннее суицидальное поведение – 13 человек
пессимизм – 11 человек
дезорганизация – 9 человек
оппозиция – 6 человек
эмоциональный дисбаланс – 6 человек
отрицательный баланс – 5 человек
демобилизация – 5 человек.
При анализе трудно вербализуемых проблемы испытуемых подростков удалось выявить следующие:
страх отвержения окружающей средой – 9 человек
страх смерти – 5 человек
страх отвержения противоположным полом – 4 человек
дисморфобия – 4 человек
страх одиночества – 4 человек
страх насилия – 4 человек.
Таблица 2
Результаты проведения методики «Диагностическая анкета критических ситуаций»
№ п/п
сферы возникновения критических ситуаций
удаленность критической ситуации и ожидание ее в будущем
переживание критической ситуации
ситуационные реакции
трудно вербализуемые проблемы
1.
дружеские отношения,
внутригрупповые отношения,
внутришкольные отношения
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
оппозиция, пессимизм, дезорганизация
страх отвержения окружающей средой
2.
сиблинговые отношения,
детско-родительские отношения
прошлое – 5, будущее – 5
нервно-психическое напряжение
внутреннее суицидальное поведение, дезорганизация
страх отвержения окружающей средой
3.
внутриличностные конфликты
прошлое – 5, будущее – 5
субдепрессивные состояния
оппозиция, пессимизм, дезорганизация
страх одиночества
4.
внутрисемейные отношения,
внутришкольные отношения,
детско-родительские отношения
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
оппозиция
страх одиночества
5.
внутриличностные конфликты
прошлое – 5, будущее – 5
субдепрессивные состояния
внутреннее суицидальное поведение
страх отвержения окружающей средой
6.
внутриличностные конфликты
прошлое – 5, будущее – 5
нервно-психическое напряжение
оппозиция, пессимизм, дезорганизация
страх одиночества
7.
внутриличностные конфликты
прошлое – 5, будущее – 5
субдепрессивные состояния
внутреннее суицидальное поведение
страх отвержения окружающей средой
8.
внутриличностные конфликты,
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
нервно-психическое напряжение
оппозиция, демобилизация
страх отвержения противоположным полом
9.
дружеские отношения,
сиблинговые отношения
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
внутреннее суицидальное поведение
страх отвержения окружающей средой
10.
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
нервно-психическое напряжение
оппозиция, пессимизм
страх отвержения противоположным полом
11.
внутриличностные конфликты
прошлое – 5, будущее – 5
субдепрессивные состояния
эмоциональный дисбаланс
страх отвержения окружающей средой
12.
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
нервно-психическое напряжение
внутреннее суицидальное поведение
страх одиночества
13.
внутригрупповые отношения,
детско-родительские отношения
прошлое – 5, будущее – 5
нервно-психическое напряжение
внутреннее суицидальное поведение, пессимизм
страх смерти
14.
внутрисемейные отношения,
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
внутреннее суицидальное поведение, демобилизация
страх отвержения противоположным полом
15.
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
нервно-психическое напряжение
внутреннее суицидальное поведение, дезорганизация
страх отвержения окружающей средой
16.
внутришкольные отношения,
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
эмоциональный дисбаланс
страх отвержения противоположным полом
17.
внутрисемейные отношения
прошлое – 4, будущее – 4
нервно-психическое напряжение
внутреннее суицидальное поведение, пессимизм
страх отвержения окружающей средой
18.
детско-родительские отношения,
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
эмоциональный дисбаланс, демобилизация
страх смерти
19.
дружеские отношения,
внутригрупповые отношения
прошлое – 4, будущее – 4
нервно-психическое напряжение
эмоциональный дисбаланс, дезорганизация
страх насилия
20.
детско-родительские отношения
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
эмоциональный дисбаланс, дезорганизация
страх отвержения окружающей средой
21.
внутришкольные отношения, детско-родительские отношения,
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
состояния фобического круга
внутреннее суицидальное поведение, пессимизм
страх насилия
22.
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
эмоциональный дисбаланс
дисморфобия
23.
внутригрупповые отношения
прошлое – 5, будущее – 5
состояния фобического круга
внутреннее суицидальное поведение
страх смерти
24.
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
состояния фобического круга
отрицательный баланс, пессимизм, демобилизация
дисморфобия
25.
дружеские отношения
прошлое – 4, будущее – 4
субдепрессивные состояния
отрицательный баланс, дезорганизация
страх насилия
26.
внутриличностные конфликты
прошлое – 6, будущее – 6
субдепрессивные состояния
внутреннее суицидальное поведение
дисморфобия
27.
сиблинговые отношения,
взаимоотношения с органами правопорядка,
детско-родительские отношения
Список литературы
"Библиография
1.Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери // Психология личности в условиях социальных изменений. – М., 1993.
2.Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. – М., 1978.
3.Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
4.Анцупов А.Я. Эволюционно-междисциплинарная теория конфликтов // Конфликтология: Хрестоматия / Сост. Н.И. Леонов. – М. – Воронеж, 2003. – С. 270–277.
5.Ассаджиоли Р. Духовное развитие и его кризисы // Психология человеческих проблем: Хрестоматия. – Мн.: Харвест, 2000.
6.Ассаджиоли Р. Самореализация и психологические потрясения // Духовный кризис. – М., 1995.
7.Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М.: Изд-во МГУ, 1984.
8.Василюк Ф.Е. Психотехника переживания. – М., 1991.
9.Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2. – М.: Мир, 1992.
10.Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. – Киев: Наукова думка, 1984.
11.Гроф С., Гроф К. Помощь при духовном кризисе / Духовный кризис. – М., 1995.
12.Елисеев Ю.Ю. Психосоматические заболевания. Полный справочник. – М.: Эксмо, 2003.
13.Зарецкий В.К. Если ситуация кажется неразрешимой… – М., 1991.
14.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. – СПб., 2000.
15.Зейгарник Б.Ф., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: МГУ, 1980.
16.Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения: Дисс. ...канд. психол. наук. – М., 1986. – С. 40.
17.Категория переживания в философии и психологии / Т.Д. Марцинковская и др. М. : Изд-во Прометей, 2004.
18.Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2001.
19.Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003.
20.Козлов В.В. Духовное сердце трансформации / Творчество воли. Под ред. В.В. Козлова. – М., 1997.
21.Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
22.Кризисная психология : справочник практического психолога / сост. С.Л. Соловьева. М. : АСТ ; Санкт-Петербург : Сова, 2007.
23.Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. – 2000. – № 31.
24.Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2004.
25.Назлоян Г.М. Концептуальная психотерапия: портретный метод. – М.: ПЕР СЭ, 2002.
26.Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18. – № 5.
27.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М., 2003.
28.Орлов Ю.М. Постижение переживания. М. : Импринт-Гольфстрим, 1997.
29.Пергаменщик Л.А. Кризисная психология. Курс лекций. – Минск, 2003.
30.Пергаменщик Л.А., Гончарова С.С., Яковчук М.И. Преодоление психологических травм. – МН.: НИО, 1999.
31.Подольский А.И., Идобаева О.А. Внимание: подростковая депрессивность. – М., 2004.
32.Полетаева А.В. Психологические механизмы переживания травматического события. Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2008.
33.Ретюнских Л.Т. Игра как она есть, или Онтология игры. – М.: Липецк, 1997.
34.Розин В.М. Кризис личности как отражение кризиса культуры // Мир психологии и психология в мире. – 1994. – № 30.
35.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994.
36.Сапарова И.А. Психология переживания болезни. Алматы : Каусар булак, 1997.
37.Старшенбаум Г.В. Суицидология и кризисная психотерапия. М. : Когито-Центр, 2005.
38.Cтолин В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983. – С. 106–121.
39.Фахрутдинова Л.Р. Психология переживания человека. Казань : Издательство Казанского гос. ун-та, 2008.
40.Фахрутдинова Л.Р. Теория переживания. Казань : Казанский гос. ун-т, 2009.
41.Франкл В. Поиск смысла жизни в логотерапии // Психология личности. Тесты. – М.: МГУ, 1982.
42.Франкл В. Психотерапия на практике. – СПб.: Ювента, 1999.
43.Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992.
44.Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. – Мн.: Коллегиум, 1992.
45.Фромм Э. Человеческая ситуация. – М.: Смысл, 1995.
46.Хамитова И.Ю. Межпоколенные связи. Влияние семейной истории на личную историю ребенка // Журнал практической психологии и психоанализа. – № 4. – 2003.
47.Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. – М.: Прогресс, 1993.
48.Хусейн А., Холкомб В. Руководство по лечению психологической травмы у детей и подростков. – Гуманитарно-благотворительный центр «Сострадание», 1997.
49.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 2002.
50.Шефов С.А. Психология горя: переживание утраты, особенности детского горя, психологическая помощь горюющему. СПб. : Речь, 2006.
51.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М., 2005.
52.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие. – М.: Фолиум, 1996.
53.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М., 1996.
54.Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. – М.: Канон, 1994.
55.Япко М. Боль жизни. Техники эриксоновского гипноза и НЛП для краткосрочной терапии депрессий. – М., 1999.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00495