Формирование у младших школьников умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования умения самостоятельно работать у младших школьников
1.1. Понятие самостоятельности в современной науке
1.2. Особенности организации самостоятельной деятельности младших школьников
1.3. Самостоятельная работа на уроках технологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование опытно-экспериментальной работы по развитию умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии
2.1. Анализ программ по трудовому обучению в начальной школе
2.2. Педагогические условия развития умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Формирование у младших школьников умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии.

4. Процесс развития самостоятельности сложен и противоречив, поэтому он зависит от многих условий (знаний, умений, возрастных особенностей, социальных условий). По мере накопления знаний растет и уровень самостоятельности младших школьников. Главными причинами сложности являются возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.
Глава 2. Проектирование опытно-экспериментальной работы по развитию умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии
2.1. Анализ программ по трудовому обучению в начальной школе
На данный момент существует несколько различных программ по трудовому обучению в начальных классах. Во всех этих программах по-разному отражено развитие умения самостоятельно работать.
Традиционная программа по трудовому обучению В.И. Романиной, В.Г.Машинистова и Н.М. Конышева [16] рассматривает трудовую деятельность как важнейший фактор развития ребенка. Она направлена на формирование представлений о труде, практических умений по обработке доступных детям материалов, познание окружающего мира через изучение конструкций предметов, их основных свойств, принципов действия ручных инструментов. Воспитывает трудолюбие, терпение, усидчивость, потребность трудиться. Подчеркивается практическая направленность и значимость изготавливаемых детьми изделий, органическая связь уроков трудового обучения со всеми предметами начальной школы (язык, математика, экономика, природоведение, физическая культура, изобразительное искусство, музыка).
Таким образом, в данной программе отдельно не выделены направления, способствующие развитию у младших школьников умения работать самостоятельно.
Другая программа – Т.М. Геронимус «Школа мастеров» [16] направлена на достижение следующих целей:
овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Цели обучения технологии будут достигнуты, если ребенок на уроке займет позицию: «Я хочу это сделать. Сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться».
Главной задачей учителя, проводящего уроки труда, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать урок новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.
Таким образом, в данной программе широко представлены возможности для развития умения работать самостоятельно в процессе обучения труду.
Еще одна программа по трудовому обучению – программа «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышевой [16]. В данной программе ручной труд является, прежде всего, средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, мыслительной деятельности и творческого потенциала – т.е. общего развития ребенка. Это и есть основная цель данного курса. Начальная школа должна создать единую базу для последующей профильной, специальной работы. Ведущая роль отводится формированию дизайнерского мышления – особой установки сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды в целом и любого из ее компонентов.
Согласно научным данным, дизайнерское мышление включает в себя следующие параметры: конструктивность – как общая способность выдвигать проектные идеи; целесообразность – как умение искать и находить средства и способы работы, которые отвечали бы точно поставленной цели; вариативность, гибкость – или умение выдвигать и разрабатывать не одну, а несколько проектных идей, несколько вариантов решения одной и той же задачи.
Помимо них в дизайнерском мышлении большое значение имеет общая мировоззренческая канва, т.е. понимание взаимосвязи «природа – человек – предметная среда». Формирование обобщенного дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно – практической деятельности. При таком подходе это становится мощным стимулом экологического воспитания школьников, поскольку дает правильное понимание места человека и создаваемой им среды в природе.
В методическом плане программа ориентируется на проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий. Репродуктивная деятельность на уроках занимает большое место в системе формирования практических приемов работы. Эти приемы представляют собой базу творчества, на основании которой ученик получает возможность самостоятельного и обоснованного выбора как материалов, так и способов действия.
Методической основой организации деятельности учащихся на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно – конструкторский аспект, так и художественно – эстетический. В центр методической организации курса находится проектная деятельность учащихся.
Таким образом, в данной программе также есть возможности развивать в младших школьниках самостоятельность, в данном случае этому способствует проектная деятельность.
Рабочая программа учебного курса «Технология» Е.А. Лутцевой ставит перед собой следующие задачи:
- развитие личностных качеств, интеллекта и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой — источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
- овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;
- расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.
В данной программе недостаточно отражены возможности развития навыка самостоятельно работать в процессе обучения технологии.
Таким образом, сравнение четырех программ показало, что наиболее удачными с точки зрения развития самостоятельности младших школьников являются программы «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышевой и программа Т.М. Геронимус «Школа мастеров».
2.2. Педагогические условия развития умения самостоятельно работать в процессе обучения технологии
В процессе развития умения работать самостоятельно в задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью.
За основу данных разработок положена программа «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышевой, которая предусматривает использование метода проектов для развития самостоятельности младших школьников.
Предварительная подготовка учителя (подготовительный этап) состоит из следующих частей:
1. Определить тему проекта.
2. Продумать ключевые понятия темы.
3. Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.
4. Представить возможные итоговые работы.
5. Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы.
6. Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.
Первый этап (проектировочный):
1. Сообщатся изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме
2. Вопросы выносятся на доску.
3. Учитель может уточнять или задавать наводящие вопросы.
4. Учитель обобщает перечень вопросов, формулируя 5-6 тем.
5. Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему.
6. Класс знакомят с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
7. Правильно будет вывесить график отчета по этапам.
8. Задание на дом: определить конечный результат работы группы. Если это сайт, презентация, публикация - обговорить структуру. Если реальная модель, как она может быть представлена (рисунок, описание модели, макет).
9. Предлагается объединиться по творческим группам, определить руководителя группы, составить перечень основополагающих вопросов по своей теме и определить ответственных за поиск нужной информации. Обсудить итоговую работу.
Второй этап (практический):
Ко второму этапу должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики. Учитель работает последовательно с каждой группой, советует. Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать каждый этап, заранее обговорив критерии. Обговариваем с творческой группой задание на следующий урок.
Заключительный этап:
1. Еще раз обговариваются критерии оценки итоговой работы.
2. Оглашается последовательность выступлений групп.
3. После каждого выступления команды проводят анализ проделанной работы и высказывают пожелания в улучшении.
Именно деятельность развивает способности детей, но не любая деятельность, а лишь такая, в процессе которой у детей возникают положительные эмоции, когда им нравится и хочется работать. Тогда появляется чувство удовольствия от умственной деятельности и формируется познавательная потребность.
Таким образом, можно выделить следующие педагогические условия развития самостоятельности детей:
1. Специально организованная самостоятельная деятельность детей. В педагогическом процессе, ученика постоянно должно сопровождать чувство свободного выбора. Это вовсе не означает свободы действий (пусть делает, что хочет, пусть учится, когда ему захочется), следовательно, дезорганизованного, стихийного развития. Педагогическое условие представления ребенку свободного выбора в педагогическом процессе означает следующее. Ученик сам выбирает занятие, из предложенного, которое модифицирует и направляет его функциональную тенденцию, свободно в нее включается и так же свободно выходит, без принуждения со стороны взрослого. Ребенок не должен бояться трудностей, это было бы противоестественно его природе. Например, в Приложении 1 представлен конспект урока, на котором детям не дается заданного узора снежинки, каждый ребенок должен сам придумать его.
2. Наличие специальной среды для развития самостоятельности. Такой средой в данном случае может стать проектная деятельность. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной – двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? В Приложении 2 представлен конспект урока проектной деятельности, на котором созданы условия для развития самостоятельности детей.
3. Активизация межсубъектных отношений между участниками деятельности. К данному педагогическому условию относится коллективная организация труда. Существуют следующие виды коллективной учебной деятельности учащихся:
парная работа, носящая односторонний характер, когда сильный ученик помогает отстающему, или двусторонний характер взаимопомощи, взаимоконтроля, взаимооценки;
групповая работа в малых группах по 3-5-7 человек в каждой: а)гомогенные группы (одинаковые по успешности обучения); б) гетерогенные группы (разные по успешности обучения) И первый, и второй вариант группы должен иметь для детей своё название (группа, бригада, команда)
командные игры, когда класс делится на 2 команды. В каждой избирается командир, команды играют в какую-либо игру по содержанию и теме урока.
Чтобы научить детей групповой работе, желательно проводить её в определённой последовательности. Сначала идёт обучение работе в парах, организуется взаимоопрос. Возможна также работа с карточками по проверке дат, событий (по истории). Обучение продолжается при организации работы с текстом: составление плана текста, опорных схем, аннотаций и т. д.
После парной работы можно перейти к обучению работе в малых группах. Прежде всего, необходимо уяснение детьми принципа: результат работы группы зависит от результата работы и ответственности каждого из участников.
В малой группе проходит обучение принципам работы: например, через активизацию внимания группы на сам процесс работы. В ходе беседы учитель выясняет с детьми: как получилось, что в группе работали не все? Каковы преимущества и недостатки групповой работы? Что нужно изменить в работе группы, чтобы каждый участник вносил свой вклад в общий результат? Давайте выполним работу ещё раз, но по-другому; каждый ли участник сейчас работает? Достигнут ли положительный результат?
При выборе заданий для обучения детей взаимодействию и сотрудничеству необходимо придерживаться следующих требований:
1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один. Целесообразно использовать:
задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом;
задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей (выполнению этой задачи весьма способствует обмен мнениями между несколькими людьми);
задания, требующие принятия решений непосредственно касающихся будущей деятельности данной группы.
2. Содержание работы должно быть интересно детям.
3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.
4. Задания должны способствовать возникновению разных мнений и являться основой для обсуждения. Другими словами, задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.
5. Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные учащиеся в рамках одной группы. Важно, чтобы каждая группа восприняла взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп и всего класса. Это легче уловить при повторении пройденного материала.
В Приложении 2 представлен конспект урока, на котором развитие самостоятельности осуществляется при помощи групповой работы в проектной деятельности.
Выводы по второй главе
Сравнение четырех программ – традиционной программы по трудовому обучению В.И. Романиной, В.Г. Машинистовой и Н.М. Конышевой, «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышевой, «Школы мастеров» Т.М. Геронимус и «Технологии» Е.А. Лутцевой показало, что наиболее удачными с точки зрения развития самостоятельности младших школьников являются программы «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышевой и программа Т.М. Геронимус «Школа мастеров».
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Достоинства метода проектов:
Учащиеся видят перед собой конечный результат;
Ведение уроков методов проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, развить умение работать самостоятельно;
При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся.