Социально-педагогическая работа с неполными семьями.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической работы с неполными семьями
1.1. Неполная семья как современная социально-демографическая проблема
1.2. Особенности социально-педагогической работы с неполной семьей
1.3. Выводы по главе 1
Глава 2. Практическое исследование социально-педагогической работы с неполными семьями
2.1. Диагностика проблем неполных семей. Система мероприятий при работе с неполными семьями
2.2. Результаты исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Социально-педагогическая работа с неполными семьями.

3
1
3
1
3
3
8
4
8
2
3
2
3
3
3
3
2
1
3
2
4
9
3
8
3
2
3
1
2
5
2
3
1
2
3
1
2
2
5
2
2
1
3
1
2
3
2
2
1
1
1
1
5
6
3
2
1
1
1
2
1
2
3
1
3
2
2
1
7
3
1
2
1
2
3
1
2
1
2
2
1
1
1
8
2
2
3
1
2
3
2
2
2
3
2
3
1
2
3
9
1
2
3
1
2
3
1
2
1
2
3
1
1
10
2
8
3
1
8
2
3
2
1
2
3
2
2
3
2
По результатам тестирования испытуемых детей необходимо отметить, что 5 из них оценили типы воспитания в своей семье как имеющие тенденции к нарушению. Так, 2 детей относят тип воспитания в своей семье к гиперпротекции. Двое ребят находят, что тип воспитания в их семье, напротив, гипопротекция. Один из ребят обозначил тенденцию к вынесению конфликта между супругами в сферу воспитания.
В целом, необходимо отметить, что 5 испытуемых детей считают, что в воспитывающих их семьях существуют определенные проблемы, связанные с нарушением воспитания. В то же время 5 испытуемых детей считают, что воспитание в их семье достаточно гармонично.
Таким образом, необходимо отметить, что при диагностировании одиноких родителей обнаружено больше отклонений от гармоничного типа семейного воспитания, чем при опросе детей. Одной из причин такой тенденции можно отметить то, что родители судят себя как воспитателей более строго, чем дети оценивают родителей. Также повлиять на данные родителями и детьми ответы могло то, что родители как уже сформировавшиеся индивиды могли оценить свои действия более взвешенно, чем дети, которые зачастую не способны еще на обобщающие выводы.
Вместе с тем разницу самооценки родителями своих воспитательских возможностей и оценки воспитательских возможностей родителей, осуществленную детьми, нельзя считать значительно отличающейся. Так, рассчитав критерий углового преобразования Фишера необходимо отметить, что он составил φ*=0,785 (при критических значениях φ*=1,64 при р=0,05 и φ*=2,31 при р=0,01), что означает отсутствие достоверности различий в выборках.
Таким образом, необходимо отметить, что нарушения в семейном воспитании в неполных семьях одинаково определяются как при диагностировании родителей, так и при изучении мнения детей.
Последней проведенной методикой оказалась методика «Диагностика эмоциональных отношений в семье» А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой.
Данные, полученные при диагностировании первого испытуемого, представлены в таблице 3.
Таблица № 3
Испытуемый 1
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
8
3
8
2
21
сестра
3
2
3
8
бабушка
8
3
7
2
20
Данный респондент продемонстрировал наличие в семье гиперпротекции и фобии утраты ребенка. При диагностировании его родителей удалось становить, что мать испытуемого отличается гиперпротекцией, потворствованием, отсутствием требований и фобией утраты ребенка.
Как видно из таблицы, при установлении состава семьи первого респондента, он указал на наличие в семье мамы, сестры и бабушки, которая проживает с ними вместе. Наиболее вовлеченными членами семьи для ребенка является мама и бабушка, получившие самое высокое количество упоминаний обычно положительного характера. Показательным является также то, что испытуемый при ответе на вопросы получил 7 из 8 положительных ответов на вопросы, диагностирующие материнскую сверхопеку, а также 4 из 5 положительных ответов на вопросы, диагностирующие материнское сверхпотакание.
Анализируя эмоциональное отношение испытуемого к семье можно отметить следующее: ребенок растет в условиях гиперопеки со стороны мамы и бабушки, они так же являются для него наиболее значимыми близкими родственниками. Остальные члены семьи (сестра) практически не играют особой роли в жизни ребенка. Делая вывод о гармоничности эмоциональных отношений испытуемого можно отметить, что эмоции, выражаемые респондентом однонаправлены и, во многом, эгоистичны. Таким образом, эмоциональные отношения данного испытуемого могут охарактеризоваться как дисгармоничные.
Данные, полученные при диагностировании второго испытуемого, представлены в таблице 4.
Таблица №4
Испытуемый 2
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
6
3
7
2
19
сестра 1
4
3
4
3
14
сестра 2
5
3
4
3
15
Данный испытуемый при оценке семейных взаимоотношений, не указал ни на какое нарушение семейного воспитания.
Как видно из таблицы, при перечислении членов семьи ребенок назвал: маму и двух сестер. Наиболее эмоционально вовлеченным членом семьи для испытуемого является мать. При этом остальные члены семьи также в достаточной мере вовлечены в эмоциональный контакт с ребенком, что показывает, что все члены семьи испытуемого в равной степени важны для него. Необходимо отметить, что количество «положительных исходящих» и «положительных входящих» выборов значительно превосходит «отрицательные исходящие» и «отрицательные входящие», что обозначает положительный эмоциональный фон восприятия ребенком семьи и семейных взаимоотношений. В заключении необходимо отметить, что эмоциональные отношения испытуемого к семье гармоничны.
Результаты диагностирования следующего испытуемого представлены в таблице 5.
Таблица №5
Испытуемый 3
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
7
8
15
дедушка
1
1
1
3
бабушка
1
1
2
1
5
Данный испытуемый при оценке семейного воспитания отметил тенденцию к гипоопеке и игнорированию поребностей ребенка.
Описывая свою семью, испытуемый назвал маму, бабушку и дедушку, которые проживают в одной квартире с ребенком. Наиболее эмоционально вовлеченным членом семьи ребенка является мать. Вместе с тем, необходимо отметить, что она – лидер негативного отношения, большинство выборов, связанных с ним – отрицательные. Дедушка и бабушка – фигуры семьи, практически не оцененные ребенком: они получили чисто символическое количество выборов. Таким образом, необходимо обратить внимание на то, что отношение испытуемого к матери высоко негативное, а к бабушке и дедушке – подчеркнуто нейтральное, потому эмоциональное отношение к семье в целом является дисгармоничным.
Результаты диагностирования четвертого испытуемого представлены в таблице 6.
Таблица №6
Испытуемый 4
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
10
7
17
брат
7
5
12
бабушка
1
2
1
4
Данный респондент, оценивая семейное воспитание в своей семье, диагностировал такие нарушения как: гиперпротекция и потворствование. Мать испытуемого на основе опросника АСВ также продемонстрировала склонность к указанным тенденциям нарушений воспитания.
Описывая состав своей семьи, испытуемый назвал: маму, брата и бабушку. Самым эмоционально вовлеченным членом семьи для испытуемого является мама, получившая 17 положительных выборов. Бабушка – практически игнорируемый член семьи для ребенка. Брат – основной негативный лидер. Как видно из распределений ответов испытуемого, его эмоциональные отношения в семье явно дисгармоничны.
Данные по диагностированию пятого респондента представлены в таблице 7.
Таблица №7
Испытуемый 5
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
2
1
2
5
брат 1
7
3
10
брат 2
8
2
7
3
20
Данный испытуемый продемонстрировал в своей оценке воспитательского потенциала своей матери наличие такого нарушения в семейном воспитании как вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Именно это нарушение при тестировании показала мать респондента.
Описывая состав своей семьи, испытуемый назвал маму и двух братьев. Последние и оказались наиболее эмоционально вовлеченными членами семьи для респондента. Мать испытуемым подчеркнуто игнорируются, что, вероятно, связано затянувшимися конфликтными взаимоотношениями между ней и бывшим мужем. Можно предположить, что испытуемый в силу возраста не способен принять ту или иную сторону конфликта, поэтому в качестве защитной позиции выбрал избегание. В любом случае, эмоциональные отношения испытуемого вряд ли можно считать гармоничными.
Данные, полученные при диагностировании следующего испытуемого, представлены в таблице 8.
Таблица №8
Испытуемый 6
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
8
3
6
3
20
бабушка 1
5
1
4
3
13
бабушка 2
4
3
7
дедушка
5
1
6
11
При тестировании, как испытуемого, так и его матери не удалось установить никаких нарушений семейного воспитания.
Респондент в состав своей семьи включил мать, двух бабушек и одного дедушку. Наиболее эмоционально вовлеченные члены семьи для респондента – мама. Выборы мамы в большей мере положительные, чем отрицательные. Бабушки и дедушка располагаются на втором круге эмоциональной значимости для испытуемого. В целом, эмоциональные отношения в семье для ребенка гармоничные.
Результаты диагностирования седьмого испытуемого представлены в таблице 9.
Таблица №9
Испытуемый 7
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
5
6
1
12
тетя
4
2
3
1
9
дядя
3
4
7
бабушка
5
3
4
12
Данный ребенок при ответе на тест РОД не показал наличия в семье тех или иных воспитательских нарушений. Вместе с тем мать испытуемого продемонстрировала себя как склонная к гиперпротекции и потворствованию.
В состав семьи испытуемый включил: маму, тетю и дядю, бабушку. Наиболее эмоционально вовлеченными членами семьи по версии респондента являются мама и бабушка, затем – тетя и дядя находятся на втором круге эмоционального отношения. В целом, несмотря на гиперпротекционистские тенденции мамы испытуемого, ребенок относится ко всем указанным членам семьи достаточно ровно и положительно, поэтому можно отметить высокий уровень гармоничности семейных отношений.
Данные по диагностированию следующего испытуемого представлены в таблице 10.
Таблица №10
Испытуемый 8
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
6
3
5
2
16
сестра
4
1
3
3
11
бабушка
5
2
3
1
11
Данный испытуемый не обнаружил по результатам предшествующего тестирования никаких нарушений семейного воспитания. Эмоциональное отношение ребенка, в целом довольно гармонично: указав в составе семьи маму, сестру и бабушку, выделяя наиболее вовлеченным членом семьи мать, остальных членов семьи испытуемый также выбирает достаточно регулярно.
Результаты диагностики девятого испытуемого представлены в таблице 11.
Таблица №11
Испытуемый 9
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
6
2
8
1
17
Данный испытуемый не проявил при предшествующем тестировании признаков никаких нарушений воспитания.
Описывая состав своей семьи, респондент указал только маму. Наиболее вовлеченным в эмоциональный мир ребенка родителем является мать.
Результаты диагностики последнего испытуемого представлены в таблице 12.
Таблица №12
Испытуемый
Исходящие положительные
Исходящие отрицательные
Полученные положительные
Полученные отрицательные
Степень вовлеченности
мама
2
5
1
6
14
дедушка
5
4
9
бабушка
4
1
5
2
12
дедушка
3
3
1
7
бабушка
4
2
4
1
11
Данный испытуемый при проведении тестирования РОД продемонстрировал склонность родительского воспитания к гипоопеке и чрезмерности требований.
Описывая состав семьи, ребенок включил в нее кроме матери двух бабушек и двух дедушек. Наиболее вовлеченным членом семьи для испытуемого является мать, однако она вовлечена негативно. Дедушки и бабушки также достаточно вовлечены в эмоциональный мир ребенка. В связи со сказанным эмоциональные отношения ребенка к семье вряд ли могут считаться гармоничными.
На основании проведенного качественного анализа результатов исследования можно сделать следующий вывод. Эмоциональные отношения ребенка к семье зависят не столько от того, какие воспитательские тенденции проявили его родители на основании диагностики, а в большей мере от того, как сам ребенок оценил их воспитательский потенциал. Т.е. можно отметить, что дисгармония эмоционального отношения ребенка к семье возникает лишь в тех случаях, когда сам ребенок осознает наличие нарушения воспитательского поведения родителей.
Сразу после того, как на констатирующем этапе исследования удалось установить, что значительная часть испытуемых осознает свои детско-родительские отношения как дисгармоничные, нами на испытуемых была апробирована технология социально-педагогической работы с неполной семьей группы риска.
Программа получила экспериментальную проверку в условиях ЦСПСиД «Заря».
Разработанный проект (технология социально-педагогической работы с неполной семьей группы риска) получил экспериментальную проверку на базе ГУ ЦСПС и Д «Заря». Учитывая то, что в группу риска входят различные категории семей, для экспериментальной проверки социального проекта были выбраны неполные семьи («Технология социально-педагогической работы с молодыми семьями группы риска (неполными семьями)»). Технология была внедрена в клубах «Витамин жизни», «Зеркало» и «Росток» в период с мая 2010 г. – по сентябрь 2010 г.

Этапы реализации социального проекта:
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, распределение по клубам
2 этап: первичное обследование жилищных условий молодой семьи группы риска
3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи
7 этап: составление карты семьи
8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
9 этап: составление технологии социально-педагогической работы с молодой семьей группы риска
10 этап: работа семей в кружках
11 этап: выводы о результатах работы с молодыми семьями группы риска
Изучив исследования А. В. Мудрика и М. А. Галагузовой по вопросам социально–педагогической работы с различным типам семей и, проанализировав алгоритм работы социального педагога с молодой семьей группы риска, разработанный Т. Гончаровой, были выделены определенные этапы работы специалистов с молодыми семьями, реализуемые непосредственно через кружковую работу (См.: Схему 1).
В реализации социального проекта принимают участие специалисты Центра: дефектолог, логопед, психолог, социальные педагоги.
Схема 1
Этапы социально-педагогической работы с неполной семьей «группы риска»
Такая социально-педагогическая работа позволил получить определенный результат, который необходимо было оценить, чтобы сделать выводы о перспективности реализации разработанного социального проекта. Оценка технологии проводилась по динамике педагогического потенциала неполной семьи и предусматривала оценку следующих качественных показателей:
нарушения семейного воспитания, по мнению одиноких матерей
нарушения семейного воспитания, по мнению детей их неполных семей
гармоничность/дисгармоничность семейных отношений.
Рис. 1. Динамика детско-родительских отношений в неполных семьях до и после апробирования программы социально-педагогической поддержки
Представленные на гистограмме 1 данные свидетельствуют, что в семьях произошли определенные положительные изменения в отношении родителей к пониманию роли материнства и семьи в воспитании ребенка. Изложенное позволило для характеристики благополучия неполной семьи, ее нравственно-психологической атмосферы использовать такие качественные характеристики, как эмоциональное состояние и детско-родительские отношения.
Таким образом, можно констатировать: анализ полученных данных в ходе экспериментальной работы, свидетельствует о том, что реализация проекта (технологии социально-педагогической работы с семьями группы риска) способствовала увеличению педагогического потенциала неполных семей группы риска. В этих семьях повысилось понимание родителями важности материнства и роли семьи в воспитании ребенка, улучшилось эмоциональное состояние родителей и детей. Социально-педагогическая работа с родителями способствовала проявлению у значительной части заинтересованности и позволила включить их в кружковую работу.
Итоговым результатом явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышение родительского интереса к взаимодействию с социальным педагогом и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что поставленная в ходе исследования цель по разработке социального проекта достигнута.
На основании анализа и обобщения опыта работы Центров помощи семье и детям можно заключить, что правильно выбранные технологии работы с неполными семьями «группы риска» позволяют решить самые актуальные проблемы семьи, и обеспечить максимальную эффективность социально-педагогической работы, а для этого необходимо:
- раннее выявление неблагополучия в семье, особенно, когда есть возможность наладить стабильную связь с дошкольными и школьными учреждениями;
- связь с общественными организациями и родственниками семьи, формирование общественного мнения;
- информирование ЖЭКов в интересах ребенка с целью защиты его имущественных прав (не допустить никаких сделок с жильем) в отношении выявленных семей;
- тщательное обследование условий жизни ребенка, составление акта с целью определения возможностей сохранения за родителями родительских прав;
- оказание семье, как гуманитарной помощи, так и медицинской (помещение членов семьи на лечение и пр.);
- помощь в трудоустройстве, восстановлении социальных связей, бытовом устройстве (санитарная обработка квартиры, косметический ремонт и пр.);
- определение детей-дошкольников в социальные группы детских дошкольных учреждений;
- помощь в восстановлении утраченных документов, ходатайства в погашении задолжностей по квартплате, за электроэнергию и пр.;
- регулярные обсуждения семей, стоящих на учете, на совещаниях ЦСПСиД вместе с представителями местной администрации, психологами, социальными педагогами, наркологами, психиатрами. Коллегиальное обсуждение позволяет лучше разобраться в проблеме, определить оптимальные пути решения и реабилитации.
Таким образом, в ходе исследования удалось доказать гипотезу исследования: Системная и комплексная социально-педагогическая помощь неполным семьям, на самом деле, способствует улучшению детско-родительских отношений и гармонизации семьи.
Выводы по главе 2:
1. Отсутствие комплексной системы государственной психологической помощи неполным семьям, не позволяет многим из них реализовать свои важнейшие жизненные потребности, одной из которых является потребность в обеспечении здоровья и будущего своего ребенка. Психологическая травматизация одиноких родителей с течением времени инвалидизирует их личность. Это и объясняет потребность создания государственной системы психологической помощи неполным семьям.
2. Реализация проекта (технологии социально-педагогической работы с семьями группы риска) способствовала увеличению педагогический потенциал молодых семей группы риска. Итоговым результатом явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышение родительского интереса к взаимодействию с социальным педагогом и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что поставленная в ходе исследования цель по разработке социального проекта достигнута. На основании анализа и обобщения опыта работы Центров помощи семье и детям можно заключить, что правильно выбранные технологии работы с молодыми семьями «группы риска» позволяют решить самые актуальные проблемы семьи, и обеспечить максимальную эффективность социально-педагогической работы.
3. Таким образом, в ходе исследования удалось доказать гипотезу исследования: Системная и комплексная социально-педагогическая помощь неполным семьям, на самом деле, способствует улучшению детско-родительских отношений и гармонизации семьи.
Заключение
В процессе написания данной дипломной работы была реализована поставленная в начале исследования цель – основы социально-психологической работы с неполными семьями оказались изучены. Для решения данной цели были решены следующие задачи:
1. рассмотрена неполная семья как современная социально-демографическая проблема;
2. изучены особенности социально-педагогической работы с неполной семьей;