Театральная студия как средство социализации младших школьников

ПЛАН
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты социализации младших школьников
1.1.Сущность и значение социализации в развитии младших школьников
1.2.Театральное искусство как средство социализации
1.3. Организационные модели социализации младших школьников в театральных студиях
Вывод по первой главе
Глава 2. Практико-ориентированный подход к процессу социализации младших школьников в театральной студии «Волшебный мир»
2.1. Диагностика социализации
2.2. Проект программы театральной студии «Волшебный мир»
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложение 1. Глоссарий для социализации школьников в рамках театральной студии
Приложение 2. Тест Равена
Приложение 3. Опросник для родителей «Наш ребенок»
Приложение 4. Средние значения по методике Вартега «Круги» (p?0,05)
Приложение 5. Средние значения по тесту дивергентного (творческого) мышления Вильямса (p?0,05)

Театральная студия как средство социализации младших школьников

-Стандартизированная методика «Тест цветового предпочтения» М.Люшера для определения особенности психоэмоционального состояния детей и степени утомления во время тестирования.
Все методики проводились в два этапа, каждый из которых по длительности составлял в среднем 20 – 40 минут.
Содержание используемых методик состояли в следующем.
«Логическая классификация».
Данная психологическая диагностика также направлена на выявление умения определять взаимосвязь предметов и объектов. Используется для исследования уровня течения мыслительных процессов, способности к обобщению и отвлечению, выделению существенных признаков развития эвристического мышления. Графический вариант методики состоит из серии рядов картинок – из 7 различных групп на темы народных сказок, в каждой из которых одна картинка по смыслу является лишней. Экспериментатор показывает набор картинок из группы (при необходимости дважды), а затем просит ребенка назвать «лишнюю». Обработка результатов. Успешность выполнения оценивается в бальной системе, за каждый правильный ответ присваивается один балл, максимально возможное количество баллов 7.
Методика, изучения уровня понимания причинно-следственных связей и взаимосвязей (Ю.Г. Тамберг).
Исследование проводится индивидуально. Ученикую предъявляют серию рисунков, предлагают установить последовательность и рассказать рассказ или сказку по картинкам с народными сюжетами.
При оценке результатов учитывается количество рисунков, объединённых
в логическую цепь в связном рассказе (этот показатель оценивается по пятибалльной системе);
Методика оценки уровня развития общего и невербального интеллекта. Тест прогрессивных цветных матриц Дж. Равена.
Данный тест принят для оценки развития невербальной формы интеллекта и невербальных способностей (которые заключаются в умении свободно оперировать невербальным материалом, решать конструктивные задачи), позволяет сравнить баланс уровней развития разных форм интеллекта. Тест Равена измеряет не только невербальные характеристики, в отличие от невербальных шкал других тестов интеллекта. Значимо коррелирует как с вербальной, так и с невербальной частью векслеровских шкал, что означает,- что он не имеет отношения к одной части больше, чем к другой.
Матрицы Равена оценивают невербальные свойства интеллекта, определяемые характеристиками внимания, зрительной памяти, процедурами сравнения, обобщения, анализа.
Методика оценки психоэмоционального состояния. Тест цветового предпочтения М.Люшера.
Методы статистической обработки результатов.
Статистическая обработка полученных результатов проводилась с помощью следующих методов:
1. Непараметрического критерия U Манна-Уитни. Он был выбран в качестве критерия достоверности различий, поскольку позволяет выявить различия между малыми выборками и предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Была составлена программа, предварительно протестированная, которая позволила подсчитать данный критерий в компьютерном варианте. Результаты её были проверены по таблице [71].
Таблица 1. Сводная таблица проявления качеств личности, характеризующих ее художественно-творческую направленность в творческой деятельности в театральной студии (начальный срез)
ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Устойчивый интерес
Целенапр.в твор.деят.
Увлеч.и. твор.подход
Выбор твор.видов деят.
Актив. в овл.ЗУН в процессе твор.
Стремл.прим.ЗУН в процессе творчества
Эпизодический интерес
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Литературно-художественная
15,15%
13,64%
21,21%
22,73%
9,09%
6,06%
12,12%
9,09%
6,06%
3,03%
3,03%
6,06%
10,61%
10,61%
Артистическая
12,12%
12,12%
9,09%
6,06%
4,55%
6,06%
3,03%
7,58%
0,00%
3,03%
0,00%
0,00%
10,61%
13,64%
Музыкальная
9,09%
9,09%
12,12%
7,58%
0,00%
1,52%
3,03%
7,58%
4,55%
4,55%
0,00%
0,00%
13,64%
12,12%
Поэтическая
3,03%
3,03%
0,00%
3,03%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
3,03%
0,00%
7,58%
12,12%
Изобразительно-художественная
12,12%
12,12%
7,58%
12,12%
3,03%
4,55%
1,52%
1,52%
9,09%
10,61%
6,06%
3,03%
15,15%
18,18%
Таблица 2. Сводная таблица проявления качеств личности, характеризующих ее художественно-творческую направленность в творческой деятельности в театральной студии (промежуточный срез)
ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Устойчивый интерес
Целенапр.в твор.деят.
Увлеч.и. твор.подход
Выбор твор.видов деят.
Актив. в овл.ЗУН в процессе твор.
Стремл.прим.ЗУН в процессе творчества
Эпизодический интерес
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Литературно-художественная
21,21%
15,15%
22,73%
22,73%
21,21%
7,58%
13,64%
9,09%
15,15%
4,55%
9,09%
6,06%
6,06%
6,06%
Артистическая
18,18%
12,12%
21,21%
6,06%
15,15%
7,58%
7,58%
9,09%
12,12%
6,06%
13,64%
3,03%
3,03%
10,61%
Музыкальная
12,12%
9,09%
15,15%
9,09%
7,58%
4,55%
9,09%
7,58%
10,61%
6,06%
3,03%
0,00%
7,58%
13,64%
Поэтическая
4,55%
3,03%
6,06%
3,03%
6,06%
1,52%
6,06%
3,03%
6,06%
1,52%
6,06%
1,52%
1,52%
9,09%
Изобразительно-художественная
24,24%
15,15%
15,15%
12,12%
13,64%
9,09%
7,58%
4,55%
21,21%
12,12%
15,15%
9,09%
10,61%
15,15%
Таблица 3. Сводная таблица проявления качеств личности, характеризующих ее художественно-творческую направленность в творческой деятельности в театральной студии (заключительный срез)
ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Устойчивый интерес
Целенапр.в твор.деят.
Увлеч.и. твор.подход
Выбор твор.видов деят.
Актив. в овл.ЗУН в процессе твор.
Стремл.прим.ЗУН в процессе творчества
Эпизодический интерес
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Литературно-художественная
22,73%
15,15%
25,76%
22,73%
24,24%
12,12%
27,27%
12,12%
22,73%
10,61%
24,24%
6,06%
6,06%
10,61%
Артистическая
21,21%
15,15%
24,24%
9,09%
24,24%
10,61%
15,15%
10,61%
21,21%
9,09%
15,15%
0,00%
4,55%
9,09%
Музыкальная
18,18%
12,12%
25,76%
9,09%
15,15%
6,06%
18,18%
12,12%
15,15%
7,58%
16,67%
0,00%
6,06%
13,64%
Поэтическая
12,12%
3,03%
9,09%
6,06%
9,09%
4,55%
9,09%
3,03%
9,09%
4,55%
9,09%
1,52%
4,55%
7,58%
Изобразительно-художественная
30,30%
18,18%
31,82%
15,15%
16,67%
12,12%
18,18%
9,09%
18,18%
27,27%
18,18%
6,06%
3,03%
12,12%
Корреляционный анализ, который проводился средствами пакета Microsoft Office, основывался на подсчёте ранговых коэффициентов корреляции Спирмена для оценки меры связи между вариантами признаков малых выборок и имеющих различную форму выражения.
Оценка психоэмоционального состояния всех детей по тесту цветового предпочтения М.Люшера позволила констатировать следующее: школьники обеих групп были выбраны в качестве предпочтительных, все основные цвета (синий, зелёный, оранжевый, жёлтый). Это свидетельствует о готовности младших школьников к проведению тестирования на констатирующем этапе эксперимента.
Сопоставление результатов заключительного и контрольного срезов показало, что процентное соотношение испытуемых контрольных и экспериментальных групп, проявивших эвристические качества личности, характеризующие ее в различных видах творческой деятельности, значительно отличаются. Вместе с тем, анализ результатов начального и конечного срезов показывает, что в экспериментальной группе происходит прирост такого качества личности, как – стремление реализовать знания в процессе творчества, в то время как, в контрольных группах его значение остается почти на одном уровне. Следует отметить, что это качество наиболее ярко характеризует общую направленность личности на творческую деятельность.
Для нашего исследования важно отметить то, что примерно 87% воспитанников экспериментальных групп четко определили для себя преимущественный вид творческой деятельности в искусстве, в то время как в контрольных группах это значение равно 45-47%%.
Таким образом, полученные данные по показателям, характеризующим состояние системы личностных конструктов, свидетельствуют о том, что система личностных структур у детей экспериментальной группы действительно отличается более высоким уровнем сложности по сравнению с их обычными сверстниками.
Дети младшего школьного возраста, составившие экспериментальную выборку, имеют более высокие показатели вербального (117.2), невербального (116.9) и общего интеллекта (127.1); наивысший уровень успешности решения матричных задач и высокую степень сформированности действий наглядно-образного и логического мышления. Кроме того, у этих детей отмечается такая особенность структуры интеллекта как приблизительное равенство показателей вербального и невербального интеллекта. Они характеризуются более высоким уровнем когнитивной дифференцированности, то есть расчлененности когнитивных структур, по сравнению с учащимися контрольной выборки той же возрастной группы, что подтверждает результаты ранее проведенных исследований Р.Н. Наурызбаевой, О.С. Тихоновой, Э.Г. Чуриловой на дошкольниках, младших школьниках и подростках [69-73; 96; 110].
Проведение корреляционного анализа результатов тестирования на констатирующей стадии эксперимента обеих групп показало, что в контрольной группе были обнаружены достоверные сильные корреляционные связи между результатами выполнения тестов «Методика изучения уровня понимания причинно-следственных связей и взаимосвязей» и «Логическая классификация», «Логическая классификация» и тестом Дж.Равена, тестом Дж.Равена и «Методикой оценки абстрактно-логического мышления» что свидетельствует об объединении некоторых компонентов структуры эвристического мышления; в первой экспериментальной группе были обнаружены достоверные корреляционные связи между результатами выполнения тестов «Методика изучения уровня понимания причинно-следственных связей и взаимосвязей» и «Логическая классификация», «Методикой оценки абстрактно-логического мышления» и тестом «Логическая классификация».
На формирующем этапе эксперимента в образовательный процесс в театральной студии экспериментальной группы была введена педагогическая система эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства. Это позволило при повторном тестировании на последующих этапах эксперимента констатировать следующие факты: в контрольной группе не появилось новых достоверных связей между компонентами эвристического мышления; в экспериментальной группе были зафиксированы достоверные связи между всеми компонентами эвристического мышления, что позволило сделать вывод об развитии эвристического мышления как структуры взаимосвязанных компонентов (См. Диаграмму 1).
Анализ показателей развития беглости и оригинальности мышления участников театральной студии на начало и окончание эксперимента позволили определить динамику в процентном отношении к начальному уровню в контрольной и экспериментальных группах (См. диаграмму 2).
Сопоставление результатов заключительного и контрольного срезов (См. Диаграмма 3) показало, что процентное соотношение школьников контрольных и экспериментальных групп, проявивших качества личности, характеризующих се в различных видах творческой деятельности, значительно отличаются. Так, по различным видам творческой деятельности это значение возросло:
в изодеятельности в экспериментальной группе на 52 %, в контрольной – на 34,6 %; разница составляет 17,4%;
в литературно-художественных видах творческой деятельности в экспериментальных группах 34 %, в контрольных- на 10%, разница составляет 24 %;
в артистических видах творческой деятельности в экспериментальных группах на 50%, контрольных - на 20 %, разница составляет 30 %;
в музыкальных видах творческой деятельности в экспериментальных группах — на 70 %, контрольных - на 57 %, разница - 13 %;
Проведенный на завершающем этапе срез дал следующие результаты (см. Диаграмму 3). Как видно из диаграммы количество детей, у которых проявляются все личностные качества на более высоком уровне в экспериментальной группе, значительно отличаются по сравнению с контрольной.
Следовательно, экспериментальная проверка авторской модели социализации младших школьников в театральной студии позволяет утверждать о ее эффективности (см. диаграмму 2).
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Диаграмма 3
Интерес представляют и данные выполнения детьми тестов Вильямса и Вартега (см. Приложение 4, 5). Результаты исследования показали, что гибкость и беглость мышления в обеих группах имеют примерно одинаковый уровень развития (в контрольной группе выше, чем в экспериментальной). А по оригинальности мышления участники экспериментальной группы значительно опережают контрольную группу (см. Приложение 4).
Также было установлено, что беглость мышления в обеих группах имеют примерно одинаковый уровень развития. По гибкости мышления участники экспериментальной группы опережают учащихся контрольной группы. По оригинальности мышления значимых различий не выявлено, что может говорить о том, что развитие оригинальности мышления младших школьников не зависит от участия в театральной студии, а зависит от возрастных особенностей личности (у 7-летних детей оригинальность мышления ниже, чем у 10-летних). По разработанности (добавление деталей к замкнутому контуру; симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным, облагородить идею, приукрасить идею или ответ, чтобы сделать её более интересной, глубокой, расширить, добавить что-то к основной идее) рисунка учащиеся контрольной группы значительно опережают экспериментальную группу (см. Приложение 5).
Показатели имеют значимые различия между группами по шкалам: общая осведомленность, количественные и качественные отношения, исключение лишнего (логическое мышление) и математические способности.
В обеих группах по фактору I-общая осведомленность получились одинаковые показатели (4,2  0,6 и 4,2  0,6). Это может говорить о том, что в настоящее время помимо студии существует очень много источников информации (школа, родители, телевидение, радио, Интернет и т.д.), благодаря которым дети постоянно обогащают свой внутренний мир. Таким образом, можно сделать вывод: общая осведомленность не зависит от театральной студии и применяемых там методик. Но зависит от возраста: чем старше, тем больше проявляется общая осведомленность.
По факторам II-количественные и качественные отношения, III-исключение лишнего (логическое мышление) и IV-математические способности наблюдается незначительный рост показателей (в экспериментальной группе они несколько выше, чем в контрольной). Но эти различия не достоверны.
Показатели творческих способностей 10-летних детей идут вниз по сравнению с 7-летними детьми (по крайней мере, в двух случаях), тогда как спада в показателях интеллектуальных способностей не наблюдается. Анализ показателей развития (некоторого спада) творческих способностей в период перехода из дошкольного возраста в младший школьный дает ключ к правильному пониманию всего процесса творчества в этом возрасте. В этот период, исходя из качественного анализа (учета оригинальности, продуктивности, гибкости и пр.) полученных данных, происходит глубокое преобразование воображения: из субъективного оно превращается в объективное. Как известно, кризис 7 лет характеризуется в целом ряде отношений противоречивостью, полярностью характеризующих его моментов. Воображение в этот период характеризуется переломом, разрушением и поисками нового равновесия. Такое же свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка пропадает интерес к наивным играм более раннего детства, к фантастическим сказкам и рассказам. Развитие этого противоречивого воображения идет по линии дальнейшего отмирания его субъективных моментов и по линии нарастания и закрепления моментов объективных.
В эту же пору выступают два основных типа воображения: пластическое и эмоциональное, или внешнее и внутреннее воображение. Если в дошкольном возрасте возникают и развиваются различные виды воображения, то в младшем подростковом возрасте они вступают в единую межфункциональную систему, что и должна учитывать программа социализации.
Разрешение кризиса воображения зависит от индивидуально-личностных особенностей младших школьников, соответственно которым воображение в посткритический период развивается в двух направлениях: прогрессивном и регрессивном.
Полученные данные подтверждаются и аналогичными исследованиями [63].
Как показал анализ анкет, заполненных родителями, причиной регрессии воображения могут являться множество личностных и прочих факторов: неудовлетворенные желания и потребности, резкое несоответствие образа реального «Я» и образа идеального «Я», низкая самооценка и, соответственно, негативный образ «Я», отсутствие стимулирующего внимания со стороны взрослых и др. Для предотвращения данного явления нужна специальным образом организованная работа в театральных студиях, направленная на стимулирование и развитие детского воображения и творческих способностей в целом. Оказалось, что у мальчиков лучше развита оригинальность (способность давать редко встречающиеся ответы в больших количествах), а у девочек – логическое мышление. Т.е. в этом возрасте опрошенные мальчики всё еще ориентированы на фантазирование. Здесь наблюдается и преимущество девочек в интеллектуальной сфере.
Анализ данных, полученных с помощью теста на изобразительное творческое мышление П.Торренса, позволил получить следующее распределение результатов по всей выборке: оценки по тесту выше стандартной нормы у школьников экспериментальной и контрольной группы - 35 % и 15% соответственно; в пределах нормы –55% и 30%; оценки ниже стандартной нормы – 10 % и 55 %.
По тесту Торренса мальчики опережают девочек по оригинальности, тогда как девочки опережают их по остальным показателем (незначительно). Причем по показателю разработанности эти различия статистически достоверны при p0,01.
Из табл. 4 видно, что в экспериментальной группе показатели творческого мышления значительно выше.
Таблица 4
Показатели творческого мышления по тесту Торренса
 
Показатели творческости
Контрольная группа
Экспериментальная группа
s
s
Беглость
50,8
12,5
66,0
11,8
Гибкость
45,8
12,6
59,9
13,8
Оригинальность
50,5
9,9
62,4
12,4
Разработанность
43,5
7,3
50,3
9,7
Общий
47,9
8,5
60,0
8,6
 
Показатели самооценки по шкале Пирса — Харриса представлены на рисунке 3.
 
Рис.3. Показатели самооценки по шкале Пирса — Харриса:
___ контрольная группа, - - - -экспериментальная группа.
 
Из рисунка 3 видно, что уровень самооценки учеников экспериментальной группы несколько выше.