Формирование организаторских качеств у студентов в условиях ВУЗА

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования организаторских качеств как проблема исследования
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по формированию организаторских качеств
1.2. Сущность и содержание процесса формирования организаторских качеств
1.3. Процесс профессиональной подготовки педагогов к организаторской деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Обоснование модели формирования организаторских качеств
2.1. Социально – педагогические характеристики модели
2.2. Критерии эффективности формирования организаторских качеств
2.3. Методика формирования организаторских качеств
Выводы по 2 главе
Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по формированию организаторских качеств студентов
3.1. Диагностика сформированности организаторских качеств у студентов
3.2. Условия формирования организаторских качеств в ходе профессиональной подготовки
3.3. Анализ эффективности процесса формирования организаторских качеств
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложени

Формирование организаторских качеств у студентов в условиях ВУЗА

2. Методика «Лидер» [43]
Цель: оценка способности человека быть лидером.
В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Внимательно прочитайте вопрос и предложенные варианты ответов. Выберете тот вариант ответа, который, по Вашему представлению, наиболее Вам соответствует».
Текст методики представлен в приложении 2.
Оценка результатов и выводы. В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.
Ключ: 1а, 2а, 36,4а, 5а, 6б,7а, 86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а,476,48а, 496,506.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.
Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.
Если сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.
И, наконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.
3. Анкета «Организаторские качества»
Цель анкеты – изучить сформированность организаторских качеств студентов.
Оценка организаторских качеств осуществлялась в соответствии со следующими критериями:
• тяга к лидерству;
• умение контактировать с людьми (коммуникабельность);
• умение организовывать совместную трудовую деятельность коллектива;
• личный авторитет.
Инструкция: «Оцените, пожалуйста, уровень сформированности своих организаторских качеств. Ниже представлены некоторые качества. Внимательно прочитайте и оцените их сформированность у себя по 6-балльной системе: 0 – качество не выражено, 5 – качество ярко выражено».
Сущность анкеты представлена в таблице 4.
Таблица 4
Анкета исследования организаторских качеств
№ п/п
Критерий
Оценка
Тяга к лидерству (оценивается в баллах от 0 до 5)
1
Внутренняя потребность к лидерству
2
Стремление быть вожаком
Итого
Умение контактировать с людьми (коммуникабельность)
(оценивается в баллах от 0 до 5)
1
Умение опираться на коллектив, контактировать с другими членами коллектива
2
Умение подбирать кадры
3
Умение увлечь людей
4
Умение действовать убеждением, а не силой приказа
Итого
Умение организовать совместную деятельность в трудовом коллективе (оценивается в баллах от 0 до 5)
1
Умение делегировать полномочия
2
Умение проверять исполнение
3
Умение пользоваться организационно-распорядительными
методами
Итого
Личный авторитет (оценивается в баллах от 0 до 5)
1
Экстравертность (открытость)
2
Умение завоевывать авторитет и доверие
3
Уверенность в себе
4
Наличие чувства юмора
5
Обаяние, симпатичность
Итого
Оценка организаторских качеств:
1. Тяга к лидерству
До 5 баллов — тяга к лидерству низкая;
6—7 баллов — тяга к лидерству средняя;
8—9 баллов — тяга к лидерству достаточно устойчивая;
10 баллов — тяга к лидерству очень высокая.
2. Умение контактировать с людьми (коммуникабельность)
до 10 баллов — низкий уровень коммуникабельности;
от 11 до 14 баллов — удовлетворительный уровень коммуникабельности;
от 15 до 18 баллов — хорошие коммуникативные способности;
от 19 до 20 баллов - уровень коммуникабельности очень высокий.
3. Умение организовать совместную деятельность в трудовом коллективе
от 0 до 7 баллов — уровень умения организовывать совместную деятельность низкий;
от 8 до 10 баллов — уровень умения организовывать совместную деятельность удовлетворительный;
от 11 до 13 баллов — уровень умения организовывать совместную деятельность хороший;
от 14 до 15 баллов — высокий уровень умения организовывать совместную деятельность.
4. Личный авторитет
от 0 до 10 баллов — уровень авторитета низкий;
от 11 до 15 баллов — удовлетворительный уровень личного авторитета;
от 16 до 22 баллов — уровень личного авторитета хороший;
от 23 до 25 баллов — высокий уровень личного авторитета.
Итоговая оценка организаторских качеств следующая:
до 10 баллов — низкий уровень организаторских качеств;
от11 до 14 баллов — уровень ваших качеств удовлетворительный;
от 15 до 18 баллов — хороший уровень организаторских качеств;
от 19 до 20 баллов — уровень организаторских качеств высокий.
По результатам исследования были получены следующие данные об организаторских и лидерских качествах студентов.
По методике КОС 2 получены данные о сформированности организаторских и коммуникативных склонностях студентов, представленные в таблице 5.
Таблица 5
Показатели коммуникативных и организаторских склонностей студентов (по методике КОС 2)
№ п/п
Коммуникативные склонности
Организаторские склонности
1
8
10
2
8
12
3
9
8
4
9
8
5
6
5
6
5
9
7
8
8
8
8
8
9
10
10
10
11
14
11
14
15
12
12
18
13
10
8
14
14
8
15
15
5
16
11
2
17
12
3
18
14
6
19
15
8
20
11
17
21
10
15
22
11
11
23
11
5
24
10
8
25
8
9
26
9
10
27
9
14
28
8
12
29
11
11
30
11
5
31
10
8
32
8
9
33
9
10
Среднее выборочное
10,2
9,5
Данные таблицы указывают на то, что половина респондентов (50%) имеет сформированные коммуникативные склонности, которые выражаются во внешней общительности, коммуникабельности, желании вступать в контакт с окружающими. У части респондентов балл по шкале достаточно высок, что может отражать чрезмерную коммуникабельность.
21,4% респондентов имеют средний уровень выраженности коммуникативных склонностей. Это может проявляться как в общительности, так и замкнутости. Респондентов этой группы нельзя назвать замкнутыми, но в тоже время уровень их общительности проявляется в умеренности.
Сравнительно у большой группы респондентов (35,7%) отмечается сниженный уровень коммуникативных способностей. Это может проявляться в виде чувства одиночества, необщительности, замкнутости. Такие черты являются нежелательными для студентов – будущих педагогов.
По шкале «организаторские способности» у части респондентов отмечен высокий балл, что характеризует их личность как активную, умеющую организовать коллектив (12,1%). У 35,7% респондентов отмечается средний уровень организаторских способностей. 52,2% респондентов характеризуются низкими организаторскими способностями.
Сформированность в группе студентов коммуникативных и организаторских способностей представлено на рисунке 3.
Рис. 3. Сформированность коммуникативных и организаторских склонностей у студентов
По данным рисунка 3, по выборке студентов можно обнаружить преобладание сформированных коммуникативных склонностей над организаторскими. Это указывает на то, что в студенческом коллективе преобладают коммуникативные навыки, студенты общаются между собой, общаются с окружающими, формируя и закрепляя в себе коммуникативные навыки. В то же время организаторские навыки требуют более пристального внимания, необходимо специальное обучение для того, чтобы сформировать данные навыки и качества личности.
Организаторские склонности были проанализированы отдельно у каждого респондента. В результате было выделено несколько групп респондентов, имеющих различный уровень сформированности организаторских склонностей (см. рисунок 4).
Рис 4. Показатели сформированности организаторских склонностей студентов по методике КОС 2 (в %)
Как показывают данные, представленные на рисунке 4, у студентов отмечается относительно невысокий уровень сформированности организаторских склонностей в целом по группе. Основная масса студентов характеризуется недостаточным уровнем сформированности умения делового общения, взаимодействия с окружающими, авторитетности среди сокурсников. Процент студентов с высоким уровнем организаторских склонностей невысок (32,1%). Эта группа студентов отличалась ярко выраженными качествами организаторской деятельности: способности лидировать, задавать тон в группе сокурсников, быть в центре внимания, организовывать деятельность в подгруппах на занятиях.
Результаты методики «Лидер» позволили оценить эффективность лидерских качеств студентов, обучающихся по педагогической специальности. На основании статистических расчетов было выделено три группы студентов, имеющих разный уровень сформированности лидерские качества: группа с низким уровнем лидерских качеств, со средним уровнем лидерских качеств, с высоким уровнем лидерских качеств.
Результаты исследования по данной методике представлены в таблице 6.

Таблица 6
Показатели лидерских качеств студентов (по методике «Лидер»)
группа
Кол-во студентов
Средний балл
Степень выраженности
1
9,0
37,3
Сильный
2
30,3
28,4
Средний
3
60,7
15,3
Низкий
Из табличных данных видно, что наибольшие лидерские качества проявляются у 9% студентов. Эти студенты отличаются способностью возглавлять коллектив, привлекать внимание остальных членов коллектива, лидировать в группе. Основная масса студентов отличается низким уровне выраженности лидерских качеств (60,7%). Эти студенты не владеют навыками лидерства, не умеют организовывать деятельность группы, поэтому можно сказать, что в данной группе студентов не проявляются организаторские качества. Треть студентов (30,7%) имеют среднюю выраженность лидерских качеств. Эти студенты обладают некоторыми выраженными лидерскими качествами (деловое общение, коммуникабельность, ответственность), однако данную группу студентов отличает неспособность организовать деятельность коллектива. Полученные данные о сформированности лидерских качеств студентов представлены графически в сравнительном аспекте (рис. 5).
Рис. 5. Показатели лидерских качеств студентов
Таким образом, показатели лидерских качеств студентов характеризуются в целом по группе как недостаточно сформированные. Большинство студентов обладает низкими лидерскими качествами, не владеют умением организовывать окружающих, это свидетельствует и об отсутствии организаторских способностей большинства студентов.
Данные об организаторских качествах студентов были исследованы и с помощью анкеты.
Результаты анкетирования представлены по каждому критерию отдельно. Так, показатели сформированости тяги к лидерству представлены в таблице 7.
Таблица 7
Показатели тяги к лидерству
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний балл
3,6
6,4
8,9
Кол-во студентов (%)
63,6
30,3
6,1
Как оказалось, большая часть студентов имеет низкую тягу к лидерству, эти студенты не принимают лидирующей позиции, предпочитают позицию подчинения в группе (63,6%).
Около трети студентов (30,3%) имеют среднюю степень выраженности тяги к лидерству. Таких студентов обычно называют «тихонями». Эти студенты пытаются привлечь к себе внимание сокурсников, однако не занимают лидирующих позиций.
Только у 6,1% студентов отмечается явно выраженная тяга к лидерству, поскольку эти студенты своим поведением активно занимают лидирующую позицию, организовывают вокруг себя группы, коллективы, пытаются вести группу за собой.
Уровень сформированности умения контактировать с людьми (коммуникабельность) отображена в данных таблицы 8.
Таблица 8
Показатели коммуникабельности студентов
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний балл
7,8
12,4
19,1
Кол-во студентов (%)
36,3
45,6
18,1
Как видно из данных таблицы 8, у студентов отмечаются следующие показатели коммуникабельности. Большая часть студентов имеет среднюю степень выраженности умения контактировать с окружающими (45,6%), эти студенты отличаются словоохотливостью, способностью к увлеченной беседе, могут поддержать разговор, приветливы, однако часто затрудняются начинать разговор первыми, особенно в ситуациях с малознакомыми людьми.
Чуть больше трети студентов (36,3%) имеют низкий уровень коммуникабельности. Такие студенты с трудом поддерживают разговор, неприветливы, беседу поддерживают только по интересам.
18,1% студентов имеют высокий уровень коммуникабельности, такие студенты всегда открыты для общения, легко вступают в контакт даже с малознакомыми или незнакомыми людьми.
Показатели умения студентов организовывать совместную деятельность в коллективе отражены в таблице 9
Таблица 9
Показатели умения организовывать совместную деятельность в коллективе
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний балл
8,3
11,9
14,2
Кол-во студентов (%)
60,6
21,2
18,2
Как показывают табличные данные, большая часть студентов (60,6%) не умеют организовывать совместную деятельность коллектива, такие студенты больше занимают позицию подчинения, выполняют поручения других сокурсников. Обычно таким студентам даются требования или просьбы в выполнении различных коллективных заданий: «Ты будешь выполнять вот эти задания», или «Тебе нужно ответить вот на эти вопросы».
21,2% студентов имеют хороший уровень выраженности умения организовывать совместную деятельность в коллективе. Такие студенты могут взять на себя ответственность за выполнение какой – либо деятельности, однако ведущей роли в коллективе они не играют.
18,2% студентов имеют высокий уровень сформированности умения организовывать совместную деятельность в коллективе, такие студенты распределяют роли, задания, требования между всеми членами коллектива.
Результаты оценки личного авторитета студентов в группе представлены в таблице 10.
Таблица 10
Показатели личного авторитета студентов
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний балл
8,3
14,5
22,5
Кол-во студентов (%)
57,6
36,4
6,0
Как показывают данные таблицы 10, большая часть студентов (57,6%) имеют низкий уровень личного авторитета. Такие студенты не пользуются авторитетом среди сокурсников. Чуть больше трети студентов имеют средний уровень личного авторитета, могут оказывать влияние на сокурсников, однако не на всех, а на определенных лиц, на тех, с которыми, как правило, тесно общаются. Только 6,0% студентов имеют высокий уровень личного авторитета. Эти студенты пользуются непререкаемым авторитетом среди сокурсников, влияют на мнение группы, часто управляют группой, мнение их является ведущим в группе.
Проанализировав сформированности организаторских качеств в группе студентов, можно сравнить уровень их сформированности на графике (Рис. 6)
Рис 6. Уровни сформированности организаторских качеств студентов (по результатам анкетирования)
Результаты анкетирования и данные рисунка 6 показывают, что у студентов в целом по группе отмечается низкий уровень сформированности таких критериев как тяга к лидерству, умение организовывать деятельность в коллективе, а также личный авторитет. Уровень коммуникабельности находится на среднем уровне, что свидетельствует о том, что коммуникативные качества студентов являются достаточно сформированными.
На основании полученных результатов анкетирования был подсчитан средний балл сформированности организаторских качеств. Результаты представлены на рисунке 7.
Рис 7. Уровни сформированности организаторских качеств студентов (по результатам анкетирования)
Как видно из данных рисунка 7, у студентов в группе отмечается низкий уровень организаторских качеств, лишь у 6,0% студентов отмечается высокий уровень сформированности данных качеств. Средний уровень организаторских качеств сформирован лишь у трети студентов.
Таким образом, по результатам исследования можно отметить, что организаторские качества студентов высшего учебного заведения сформированы преимущественно на низком и среднем уровне. Это указывает на необходимость формирования организаторских качеств у студентов в условиях вуза.
3.2. Условия формирования организаторских качеств в ходе профессиональной подготовки
В процессе осуществления опытно-педагогической работы были определены следующие этапы становления, развития и функционирования деятельности по формированию организаторских качеств студентов:
I этап – постановка целей – на данном этапе ставятся цели и задачи и разрабатывается общая программа формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза. На данном этапе проводится диагностика, позволяющая изучить студенческий контингент по показателям социальной активности, умения управлять коллективом, наличия организаторских качеств и др. Результатом данного этапа выступает создание программ формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза и выявление студентов, отличающихся высокими организаторскими качествами.
На II этапе – мотивационно-тренинговом происходит работа по формированию организаторской компетентности в студенческой группе. Параллельно проводится специальная работа по стимулированию мотивации участия студенческой молодежи во внеучебной деятельности. В результате ожидается, что у значительной части студентов может быть сформирован интерес к досуговой деятельности на инициативном уровне. А также сформируется та часть студентов, которые с готовностью отнесутся к принятию тех или иных полномочий в самостоятельной организации внеаудиторных мероприятий.
III этап – деятельностный – на данном этапе осуществляется непосредственная работа по формированию организаторских качеств студентов в условиях вуза. Результатом этапа является сотрудничество и взаимодействие студентов и преподавателей, достижения в личностно-профессиональном развитии студентов; повышение социальной активности студенчества вуза, формирование организаторских качество, интенсивное коллективообразование и др.
IV этап – оценочно-результативный предполагает проверку эффективности предложенной социально – педагогической программы формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза. Здесь важно составить диагностическую программу, согласно которой и могут быть измерены осуществленные программы, а также личностно-индивидуальные достижения. На этом этапе важно установить моменты несовершенства, упущения, недостатки, которые на новом этапе необходимо преодолеть.
Под педагогическими условиями понимается совокупность необходимых внешних требований, удовлетворение которых обеспечит достижение желаемого результата. Были определены следующие педагогические условия, способствующие формированию организаторских качеств:
- Мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования организаторской деятельности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации;
- Построение эффективного устойчивого взаимодействия среди студентов в учебном процессе и реализации профессиональной деятельности;
- Предоставление возможности саморазвития и самореализации в процессе педагогической практики в школе.
Рассмотрим более подробно каждое из перечисленных условий.
Первое условие: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования организаторской деятельности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации. Организация мотивационно-ценностного обеспечения процесса формирования организаторской деятельности требует сознательного отношения и устойчивого интереса студентов к данной деятельности, которая способствует повышению творческой активности, самостоятельности, инициативности и интереса будущих учителей к деятельности и предмету. Данное условие непосредственно связано с осознанностью участия будущих учителей в собственной профессионально-педагогической подготовке.
Реализация выделенного условия осуществляется посредством тренинга, целью которого является повышение мотивационной включенности будущих учителей в организаторскую деятельность, а также побуждению студентов к совершенствованию своих организаторских качеств.
Цель программы тренинга: формирование организаторских качеств студентов в условиях вуза.
Задачи программы тренинга:
1. Коррекционные:
- повышение уверенности в себе,
- повышение самооценки,
2. Развивающие:
- развитие организаторских качеств и способностей,
- развитие навыков общительности.
Данная программа основывалась на положениях групповой терапии гуманистической психологии, гештальтпсихологии.
В процессе работы группового тренинга необходимо учитывать следующие принципы:
1. "Здесь и теперь". Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент, чувства, переживаемые в данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный момент. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа.