Формирование ключевых компетенций будущих рабочих электромонтажников в профессионально-ориентированном обучении начального профессионального образования

Содержание

Введение
Глава І. Компетентносный подход в начальном профессиональном образовании
1.1. Основные понятия компетенции в образовании
1.2. Формирование ключевых компетенций в обучении рабочего электромонтажника
1.3. Профессиограмма электромонтажника
1.4 Личные качества необходимые для формирования ключевых компетенций
Выводы по 1 главе
Глава ІІ. Исследование формирования ключевых компетенций
2.1. Организация исследования
2.2. Методика исследования
Глава ІІІ. Результаты исследования
3.1 Результаты оценки сформированности ключевых компетенций учащихся первого курса
3.2. Результаты оценки сформированности ключевых компетенций учащихся третьего курса
3.3. Сравнение уровней сформированности ключевых компетенций учащихся
Выводы по 3 главе
Заключение
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения

Формирование ключевых компетенций будущих рабочих электромонтажников в профессионально-ориентированном обучении начального профессионального образования

большинство современных предприятий заинтересованы в кадрах, способных принимать на себя ответственность и работать самостоятельно. Чтобы сделать это, людям необходимо умение выявлять проблемы и предлагать решения, т.е. как раз то, что является основой ключевого умения решать проблемы;
умение решать проблемы является ключевым аспектом управления качеством — концепция непрерывного совершенствования основана, в первую очередь, на способности людей анализировать свою деятельность, искать проблемы и находить способы совершенствоваться;
решение проблем не есть прерогатива деятельности отдельного работника
коллектив также должен уметь совместно решать проблемы.
Проблемы обычно решаются в группах из 4 —6 человек.
В ходе решения проблемы обучающиеся: углубляют свои знания по конкретному вопросу; развивают умения решать проблемы, применяя принципы и процедуры (теорию); развивают социальные и коммуникативные умения.
Деятельность групп по решению проблем охватывает семь этапов:
выяснение содержания/значения понятий и терминов;
определение проблемы;
анализ проблемы и ее последствий, т.е. разбиение ее на составные элементы или задачи;
ранжирование по важности выделенных элементов/задач и установление связи между ними;
формулирование задачи;
поиск дополнительной информации;
отчет перед группой с описанием выбранного метода решения и его обоснование.
В любой деятельности, которую осуществляет специалист, всегда можно увидеть некую структуру. И хороший специалист всегда эту структуру может описать («сначала я делаю это, потом это, если так – я делаю так, если так – то так» и т.д.). Именно этот алгоритм приводит к запланированному результату, а все остальные компоненты компетенции (знания, навыки, установки) по отношению к нему являются вспомогательными. Причем алгоритм этот должен быть достаточно сложным, вариативным и индивидуализированным. И чем выше квалификация специалиста, чем сложнее его деятельность, чем неопределеннее условия этой деятельности, тем более сложный, более вариативный и более индивидуализированный алгоритм требуется (М.В. Кисельман, 2006).
В табличном виде результаты анализа компетенции можно представить так:
Таблица 1.1
Основные элементы компетенции (А.В. Хуторской, 2003)
ЭЛЕМЕНТ
ОПИСАНИЕ
1.
Алгоритм (технология) эффективной деятельности
Последовательность «шагов» и их характер, оптимальные для достижения запланированного результата в данных условиях, а точнее, набор таких последовательностей, в целом похожих друг на друга, но различных для различных условий и для различного уровня качества.
Ключевые вопросы: «Из каких этапов состоит моя деятельность?», «Какие задачи каждого этапа?», «Что, в каком случае, как делать?».
2.
Теоретические знания
Систематизированная информация о выполняемой деятельности, а также об условиях этой деятельности, ее объектах и субъектах. Необходимы для осознанного формирования навыков, а также для формирования и вариативного применения алгоритма эффективной деятельности.
Ключевой вопрос: «Как это все устроено?»
3.
Психологические установки
Понимание смысла осуществляемой деятельности, позитивное отношение к ней, уверенность в своих силах. Интегративными характеристиками компетенции с точки зрения установок являются МОТИВАЦИЯ и ЦЕЛЬ.
Ключевые вопросы: «Как я отношусь к этой деятельности?», «Что она мне дает?», «Что я хочу добиться в результате?».
4.
Умения и навыки
Набор «программ», позволяющих эффективно реализовывать алгоритм эффективной деятельности.
Ключевой вопрос: «Что (и насколько качественно и автоматизировано) мне необходимо уметь делать для того, чтобы реализовывать алгоритм эффективной деятельности во всех необходимых мне вариациях?».
5.
Личностные и профессиональные качества
Обеспечивают качество, а зачастую и саму возможность реализации всех выполняемых действий. От умений и навыков отличаются своей относительной неспецифичностью.
Ключевой вопрос: «Каким мне нужно быть, чтобы успешно применять все необходимые мне навыки и умения?»
6.
Профессиональный опыт
Обеспечивает стабильность и экономичность реализации выбранного алгоритма деятельности, особенно в сложных условиях (на фоне усталости, при наличии помех, после долгих перерывов и т.д.).
7.
Методика тренировки
«Что и как мне делать для совершенствования всех основных компонентов своей компетенции (знаний, умений и навыков, установок и т.д.)?».
8.
Методика внедрения
«Что и как мне делать для внедрения новых форм в свою деятельность без ошибок и потери качества?»
Каждый из этих элементов может быть рассмотрен таким же образом, как и основная деятельность (знания, навыки, установки и т.д.). Поэтому подробность и тщательность анализа этих двух видов «вспомогательной» деятельности будет зависеть от сложности и значимости текущих и/или предполагаемых учебных и инновационных задач.
В графическом виде полученную модель можно представить в следующем виде:
Рисунок 1.1 Универсальная структура компетенции
Те или иные компетенции формируются с помощью различных методов. Очевидно, что традиционные средства в арсенале преподавателя (учебники, наглядные пособия, дидактический материал и прочее) должны быть дополнены современным инструментарием. Так, например, форма проведения занятия в виде тренинга может быть крайне эффективной, поскольку формат тренинга, широко используемый в образовании для взрослых, ориентирован как раз на получение конкретных результатов в виде закрепленных поведенческих шаблонов.
Использование тренингов в работе образовательных учреждений может быть ограничено рядом объективных обстоятельств. В первую очередь, это низкая готовность педагогов признать новые технологии и начать их использовать в своей повседневной работе. Выходом из этой ситуации может стать формирование «стратегического пула» преподавателей, открытых к инновационным формам работы. Именно этот пул со временем станет фундаментом для построения адекватной времени педагогической практики через разработку методологии проведения занятий и передачу своего опыта коллегам (С.Б. Серякова, 2004).
Рисунок 1.2 Тренинг как интеграция форм обучения для формирования компетенций
Третий ключевой вопрос, который возникает в связи с переходом на компетентностный подход в образовании, - это инструменты оценки. При планировании процедуры оценки в первую очередь нужно прийти к единым критериям, прозрачным и понятным всем участникам. Сначала имеет смысл проранжировать компетенции по степени их значимости для работодателей – социальных партнеров, которые обязательно должны быть привлечены к ассессменту. Вторым шагом может стать формирование оценочной шкалы, например, от 1 до 5, где 5 – это не менее 80% позитивных и отсутствие негативных проявлений студента по каждой компетенции, а единица – наоборот, 80% негативных проявлений и отсутствие позитивных. Приемлемый уровень развития компетенции отражает средний балл («тройку») — это 60% позитивных образцов поведения и присутствие некоторых негативных образцов. Работа по «настройке» инструментов оценки является, пожалуй, более важной, чем сама оценка, и требует участия не только педагогов, но и сторонних экспертов (в идеале, менеджера по персоналу компании-работодателя): только тогда полученные результаты могут быть действительно объективными (А.В. Попова, 2007).
При оценке компетенций обязательна обратная связь, т.е. предоставление учащемуся развернутого отзыва о выполненной им работе с указанием сильных и слабых сторон, а также конкретных рекомендаций. Грамотно организованная обратная связь может стать дополнительным мотивационным фактором для дальнейшего обучения и развития студента в рамках выбранной им специальности.
1.3. Теоретический анализ деятельности рабочего электромонтажника. Составление профессиограммы
Электромонтажник занимается электропроводкой и освещением в жилых домах, устанавливает электромоторы, трансформаторы и другое оборудование в производственных цехах, проводит воздушные и укладывает в землю кабельные линии.
Электромонтажники работают бригадами, взаимодействуя с другими специалистами. Для этого необходимо умение работать в команде и развитое чувство ответственности за свою работу. Электромонтажник обязан знать порядок и область применения основных действующих правил безопасной эксплуатации электроустановок, порядок и условия безопасного производства электромонтажных работ в электроустановках, технические мероприятия, обеспечивающие безопасность электромонтажных работ со снятием напряжения, меры безопасности при выполнении электромонтажных работ.
От профессионализма электромонтажника зависит безопасность работающих с ним в бригаде, качество выполняемых электромонтажных работ, бесперебойная работа электроснабжения и электрооборудования энергосистемы. Принимая на работу недоучившегося работника, руководители электромонтажной организации подвергают опасности не только работников этой фирмы, но и окружающих людей, так как, выполняя непрофессиональный электромонтаж офисов, домов, дач, квартир и т. д., недоучка способен установить «мину замедленного действия», которая может взорваться через месяц или год.
Электромонтажнику поручается:
Соединение, оконцевание и присоединение проводов, жил кабелей всех марок сечением до 240 мм2 различными способами, кроме сварки.
Установка защитных устройств, кожухов и ограждений.
Маркировка проложенных труб, кабелей и отводов.
Крепление конструкций и аппаратов с помощью монтажного поршневого пистолета.
Опрессовка наконечников во взрывной камере.
Опрессовка наконечников и соединение труб прессами.
Припайка наконечников к жилам кабелей и проводов.
Проверка и регулировка электромагнитных реле тока и напряжения.
Установка скоб и металлических опорных конструкций.
Крепление конструкций приклеиванием.
Установка конструкций для тросовых проводок.
Прокладка стальных и пластмассовых труб в бороздах, по полу, стенам, фермам и колоннам.
Прокладка кабельных лотков и перфорированных монтажных профилей.
Установка по готовой разметке вводных и распределительных ящиков, щитков, светофоров, реостатов, регуляторов, контроллеров, путевых и конечных выключателей, ящиков сопротивления, ящиков с низковольтной аппаратурой, вводных и ответвительных коробок для закрытых распределительных шинопроводов и другого аналогичного оборудования массой до 50 кг.
Заливка оборудования маслом, отбор проб и спуск масла.
Установка троллеедержателей и клиц.
Измерение сопротивления изоляции электрооборудования, кабелей и проводов.
Разметка и прокладка проводов всех видов и марок сечением до 240 кв.мм.
Прокладка проводов в трубах всех видов (кроме проводок во взрывоопасных зонах).
Прокладка металлических рукавов.
Зарядка и установка светильников, имеющих от 7 до 12 ламп, люминесцентных - до 4 ламп, водопылезащитной арматуры всех типов.
Установка прожекторов, сигнальных приборов и аппаратов.
Прокладка кабелей для осветительных сетей.
Монтаж трехфазных розеток.
Прозвонка проводов и кабелей.
Комплектование материалов и оборудования для выполнения электромонтажных работ в промышленных зданиях и на инженерных сооружениях. Профессиограмма Электромонтажники создают промежуточные установки и оборудование, от которых зависит поведение электрического тока от генераторов на электростанциях до потребителей электроэнергии. Они делают электропроводку и освещение в жилых домах, устанавливают электромоторы, трансформаторы и другое оборудование в производственных цехах; на открытом воздухе проводят воздушные линии и укладывают в землю кабельные линии.
При монтаже электропроводки внутри помещения электромонтажник осуществляет разметку, крепление проводов на опорах, подключение электропроводки и электрооборудования к источникам питания и проверку их работы. При прокладке воздушных линий электромонтажники на местах установки опор механизмами отрывают ямы и поднимают опоры, затем с помощью лебедок и других механизмов навешивают и закрепляют на них провода. Важную роль в работе электромонтажника играет выполнение различных соединений между собой. Соединение осуществляется пайкой, скруткой с последующей пайкой, сваркой и опрессованием.
Монтаж электрооборудования связан с умением читать электрические схемы, разбираться в различных видах соединений, отыскивать и устранять неисправности. Электромонтажник должен обладать чувством ответственности, чтобы не подвергать опасности себя и других людей. Он должен быть осторожен и предусмотрителен. У электромонтажников много ручной работы, поэтому они могут проявить свою ловкость, сноровку и умение.
Работа электромонтажников привлекательна своим разнообразием. Закончив работу в одном месте, они переходят на другой объект. Электромонтажники, которые занимаются в основном монтажом линий воздушных передач, чаще всего работают на свежем воздухе за пределами города. Им приходится много передвигаться, ездить в командировки.
Должен знать:
Основные законы электротехники, связанные с передачей и распределением энергии, кабельными сетями, устройство силовых кабелей, особенности их прокладки и монтажа, правила ТБ. Правила разметки трасс, прокладки, электрические схемы монтируемого оборудования, порядок компоновки арматуры, порядок фазировки выполненной проводки и способы проверки выполненных схем, принцип действия и схемы максимальной токовой защиты, способы проверки и наладки устройств токовой защиты, способы проверки и наладки устройств управления, сигнализации и автоматики.
Профессионально важные качества:
хорошее зрение с правильным цветовосприятием:,
четкая координация движений рук, кистей и пальцев;
техническое мышление;
аккуратность.
подвижность;
хороший вестибулярный аппарат и слух;
внимательность.