Вход

Воспитание как педагогический компонент социализации личности.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 324974
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
1.Теоретические основы социализации личности
1.1.Сущность процесса социализации
1.2.Стадии социализации
1.3.Функции социализации
2.Процесс воспитания как основа социализации личности
2.1.Понятие процесса воспитания
2.2.Принципы, методы и формы воспитания
2.3.Воспитание в процессе социализации
Заключение
Литература
Приложение

Введение

Воспитание как педагогический компонент социализации личности.

Фрагмент работы для ознакомления

Вопрос о стадиях социализации исторически обусловлен (Кон, 1979). Более подробно этапы социализации рассматривались в таком психологическом течении, как фрейдизм. Представители данного направления придерживались мнения, что сензитивным периодом социализации личности является период раннего детства. Такая точка зрения установила жесткий критерий этапов социализации, ограничивая их периодом, совпадающим с периодом раннего детства. Представители других психологических школ периоды социализации расширяют, увеличивают, акцентируя внимание на период юности. Можно сделать вывод, что периоды становления социализации личности ограничиваются периодами детства, отрочества, юности. Можно сказать, что такой подход является общепризнанным. Но закономерно встает вопрос, а что происходит с личностью дальше? Ведь после окончания учебных заведений личность начинает трудовую деятельность в новом коллективе, видоизменяется социум, в котором личность проводит большую часть времени. В последнее время на этот вопрос все чаще дается утвердительный ответ в плане того, что социализация не заканчивается, а продолжает интенсивно развиваться. Поэтому можно предположить, что не правомерно ограничивать стадии социализации только периодами детства и юности. Так, в отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта, прежде всего в ходе трудовой деятельности. Так, Сластенин И.А., придерживаясь мнения, что социализация длится в течение всей жизни. По его мнению, процесс социализации делится на фазы, каждая из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В российской науке при выделении стадий социализации исходят из того, что на данный процесс проходит более успешно в трудовой деятельности. Поэтому принято касательно трудовой деятельности выделять следующие ее стадии: дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, расчленяет на два более и менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.; трудовая стадия охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает весь период трудовой деятельности человека; послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи прекращением трудовой деятельности. Необходимо отметить, что этапы социализации не всегда соотносятся с периодами психического развития человека. А. В. Петровский объясняет это тем, что процесс развития личности не сводится к сумме уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека. В связи с этим положением он выделяет три макрофазы на дотрудовой стадии социализации: 1) детство – основная черта данной стадии - адаптация индивида, проявляющаяся в овладении нормами и моралью; 2) отрочество – для данной стадии характерна индивидуализация, обнаруживающая потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности «быть личностью»; 3) юность – характеризуется интеграцией, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития.Мудрик А.В. также отмечает, что существуют различные периодизации. Приводимые им стадии не являются общепризнанными. Они весьма условны (особенно после этапа юности), но достаточно удобны с социально-педагогической точки зрения.Человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).Включение трудовой стадии в периодизацию социализации трудно переоценить, т.к. в современных условиях она приобретает особенное значение. Такая точка зрения связана с тем, что в «Концепции модернизации российского образования до 2020 года» красной строкой прослеживается идея непрерывного образования, образование через всю жизнь. Следовательно, данная точка зрения распространяется и на взрослое население страны. Возникают и новые возможности для интеграции наук в вопросах исследования людей в зрелом возрасте.Таким образом, выделение стадий социализации с точки зрения отношения к трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления личности небезразлично, через какие социальные группы она входит в социальную среду, как с точки зрения содержания их деятельности, так и с точки зрения уровня их развития. Пока комплекс проблем, связанный с выделением стадий социализации, не имеет достаточного количества экспериментальных исследований, как, впрочем, и теоретической разработки, что не умаляет его значения.Функции социализацииСоциализация - фактор стабилизации общества. Можно выделить две основные функции социализации. Первая: всестороннее, протяженное во времени вхождение человека в объективный мир - отдельную часть социума, семью или другую общность. Социализация дает возможность понимать себя и интерпретировать поведение других людей, взаимодействовать с окружающими. Незнание общепринятых норм, их несоблюдение создают для личности ситуацию непредсказуемости. Вторая функция: социализация - один из факторов нормального воспроизводства общества. Общественное воспроизводство заключается в том, что происходит не только процесс простого воспроизводства социальной структуры, но и обновления всей системы общественных отношений. Кризис, нарушение общественного воспроизводства проявляется в деформации социальной структуры в целом и социального поведения действующих личностей. Наблюдающееся повсеместно (уже более 10-ти лет) в России воспроизводство «безнормности» тормозит выполнение этих функций социализации и потому способствует не воспроизводству, а деформации и разрушению многих институтов общества. Эта ситуация порождает ощущение бесконтрольности, вседозволенности, нестабильности. «Аномичная ситуация в обществе приводит либо к отсутствию твердых жизненных целей, либо к ощущению невозможности их реализации. Эта другая сторона аномии в обыденной жизни проявляется в утрате молодыми чувства связи с обществом, способствуя росту отклоняющегося и саморазрушительного поведения в их среде». В известном смысле можно сказать, что человек в большой степени является суммой групп, к которым он принадлежит. Сила влияния зависит от референтности групп. Референтные группы служат эталоном, моделью поведения, образцом взглядов, ценностей, образа жизни, на которые индивид ориентируется. Социализация представляет собой элемент механизма общественного воспроизводства - через установление норм морали и права и обеспечение добровольного и сознательного соблюдения этих норм, в частности, путем признания их значимости и ценности. Если принятие норм морали и права у индивида не происходит, то имеет место девиация. Девиация в массовом масштабе порождает аномию, безнормность в обществе. По отношению к моральным и правовым нормам социализация и девиация имеют противоположную направленность: социализация - это процесс освоения, соблюдения, а девиация - это процесс отклонения от норм морали и права. Процесс воспитания как основа социализации личностиПонятие процесса воспитанияЕдинства взглядов в определении процесса воспитания нет. Так же необходимо отметить, что изменение целевых установок, взглядов общества требует и изменения трактовка в понимании сущности воспитания.В современных концепциях воспитательной деятельности можно встретить несколько определений сути воспитания: воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова);воспитание как создание условий для развития личности (С.И. Григорьев, Б.Т.Лихачев);воспитание как управление процессом социализации личности (А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн);воспитание как процесс психолого-педагогической поддержки развития личности (О.С. Газман).Большинство понятий трактует процесс воспитания через процессы развития и формирования. Получается, что воспитание – это целенаправленный процесс формирования и развития личности.Общепринятым определением является такое. Воспитание - это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу. В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики, когда воспитанник воспринимается не как объект воздействия, а как полноправный субъект взаимодействия, воспитание трактуется как эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.Воспитательный процесс характеризуется некоторыми особенностями. 1) Воспитание – это целенаправленный процесс. Необходимо отметить, что цель воспитания должна стать и целью самого воспитанника, т.е. должна быть ему понятна и доступна. Помимо этого цель должна быть и обоюдной, как для воспитателя, педагога, так и для воспитанника. Только при обоюдном желании, сотрудничестве можно добиться значительных успехов.2) Воспитание как процесс растянут во времени, т.е. длится на протяжении всей жизни. И результаты воспитания проявляются не сразу, а спустя какое-то время. В тоже время воспитание характеризуется динамичностью и изменчивостью под влиянием различных объективных и субъективных факторов.3) Непрерывность воспитания – тесно связано с первыми двумя особенностями. В случае непланомерного, хаотичного, спонтанного протекания воспитательного процесса не получится получить положительных результатов, даже спустя значительное время. 4) Комплексный характер воспитания включает в себя взаимообусловленность целей, содержания, форм и методов, направленных на формирование и развитие положительно воспитанной личности.5) В силу того, что воспитательный процесс отчасти зависит от ситуации, ему характерна и вариативность и неопределенность результатов. Это говорит о том, что результаты могут быть различными при одинаковых условиях. Отсюда вытекает и следующая особенность.6) субъективность процесса воспитания – зависимость от индивидуальных психологических, личностных, гендерных и иных особенностей. В данном случае большое значение играет личность воспитателя, его мастерство и профессионализм.7) Двусторонний характер воспитания обусловлен взаимодействием воспитанника и воспитателя. Причем прямая связь осуществляется по отношению от воспитателя к воспитаннику, тогда как обратная связь является косвенной. За счет обратной связи воспитатель управляет воспитательным процессом, корректирует его, изменяет.Таким образом, процесс воспитания многофакторный, обладает рядом особенностей. Каждая из особенностей провозглашает идеи гуманистической педагогики, основанной на личностно-ориентированном подходе, неприкосновенности личности, принятие личности такой, какая она есть. Принципы, методы и формы воспитанияПрофессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.Цель воспитания - это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека.Основополагающие принципы:1) принцип ориентации на социально-ценностные отношения, предписывающий педагогу вскрывать предметную повседневную ситуацию, обнаруживая за событиями, действиями, словами, поступками, а также предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры;2) принцип субъектности, предполагающий неуклонное содействие педагога развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге своей жизни;3) принцип принятия ребенка как данности, означающий признание права ученика на уважение его личности, истории жизни, признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, и признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор.Существует достаточно большое количество методов воспитательной деятельности. Данная классификация является общепедагогической, классической.Методы воздействия представлены разъяснением, словесным убеждением, убеждением на опыте, примером.Следование примеру, участие в совместной работе, упражнение в правильном поступке, помощь в совершении поступков, приучение, требование, принуждение составляют основу методов воспитания привычек поведения.К методам стимулирования относят методы соперничество, состязание (соревнование), поддержка, показ перспектив, авансирование доверия, требование, одобрение, поощрение, осуждение, критика, наказание.Помимо данной классификации можно предложить и такую классификацию методов воспитания, предложенную Н.Е.

Список литературы

"Литература
1.Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под ред. В.А.Сластенина. - М.,2000.
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.
3.Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
4.Краткий словарь по социологии. / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. - М.: Политиздат, 1988.
5.Кривов Ю.И. О месте понятия ""социализация"" в современной педагогике // Педагогика. - 2003. - №2.
6.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издат. центр ""Академия"", 1999.
7.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с
8.Социология. / Сост. И.П.Яковлев. - СПб.: ИКА ""ТАЙМ-АУТ"", 1993.
9.Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - 815с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00614
© Рефератбанк, 2002 - 2024