Дополнительные занятия детей с нарушениями слуха. Внеклассная работа в школе первого вида

Оглавление
Введение
Глава I Особенности развития и обучения детей с нарушением слуха
1.1. Нарушение слуха: понятие, причины, классификации
1.2. Особенности проявления нарушений слуха у детей в обучении и развитии
Выводы по теоретической части
Глава II Практика всестороннего воспитания слабослышащих учащихся в условиях внеклассной работы
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Процедура исследования и выводы
Выводы по практической части
Заключение
Литература

Дополнительные занятия детей с нарушениями слуха. Внеклассная работа в школе первого вида

наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии;
нарушение зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.).
По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих (страдающих тугоухостью).
Глухие дети - это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и т.д.). Но разборчивое восприятие речи невозможно.
Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети - это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на две группы:
- ранооглохшие дети, т.е. те, которые родились не слышащими или потеряли слух на первом или втором году жизни, до момента овладения речью;
- позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3 - 4 года и позже и сохранили речь в той или иной степени.
В процесс реабилитации включаются индивидуальные и групповые занятия, хоровая декламация с музыкальным сопровождением. В дальнейшем проводятся речевые занятия с помощью усилителей и слуховых аппаратов. Такая работа проводится в специальных для слабослышащих детей, начиная с 2-3-летнего возраста. В дальнейшем она продолжается в специализированных школах. Во многих случаях работа по реабилитации выполняется родителями в условиях естественного речевого общения. Это требует неизменно большего труда и времени, но дает часто хорошие результаты. Но работа эта должна быть совместной с сурдопедагогами и проходить под их наблюдением. Таким образом, слагаемые успешной реабилитации слабослышащих следующие:
Раннее выявление нарушения слуха и раннее начало реабилитационных мероприятий;
Обеспечение достаточной громкости речевых сигналов;
Интенсивность и систематический характер слуховой тренировки, составляющей основу процесса реабилитации;
Естественное речевое окружение ребенка, постоянно общение с людьми, имеющими нормальный слух и нормальную речь (Лубовский, с. 212).
Наиболее ценным периодом для реабилитации являются первые три года жизни ребенка. При тугоухости, возникшей у человека, умеющего говорить, в дальнейшем развиваются расстройства речи в виде монотонности, неритмичности. Кроме того, возникшая тугоухость затрудняет общение с окружающими. Для диагностики снижения слуха у взрослых имеется большое количество способов и тестов. Важной целью этого исследования является выяснение причины развившейся тугоухости — поражение звукопроводящей или звуковоспринимающей системы.
1.2. Особенности проявления нарушений слуха у детей в обучении и развитии
Важным этапом в осознании возможности обучения хотя бы части лиц с отклонениями в развитии является создание организованным по инициативе И.И. Бецкого государственно-филантропическим обществом Воспитательного дома.
До революции были созданы предпосылки создания дифференцированной системы образования людей с нарушениями слуха. Эта система была создана в советский период и развивалась благодаря фундаментальным работам советских сурдопедагогов. Среди них: Боскис Р.М., Зыков С.А., Рау Ф.Ф., Зикеев А.Г., Тимохин В.П., Марциновская Е.Н. и другие.
Сурдопедагогика используется для обучения и помощи глухим и слабослышащим, в том числе поздно оглохшим, в обучении детей дошкольного и школьного возраста (Социальная адаптация…, с. 92).
Одна из главных задач — формирование у детей с аномалиями слуха полноценной устной речи и обучение их специальному жестовому языку глухих.
Существует 2 методики обучения голосовой речи: т. н. «концентрический метод» и «коммуникативный метод» («погружение», при этом дети с аномалиями слуха в дальнейшем учатся вместе со слышащими детьми). Для слабослышащих широко применяют современные звукоусиливающие аппараты.
Процесс обучения — это сложная познавательная деятельность, и, как всякая пси­хическая деятельность, она формируется и реализуется во взаимодействии с мозговыми структурами, то есть с раз­личными морфо-физиологическими образованиями и процессами. Здесь важным являются своевременность созревания и полноценность образования состава функ­циональных систем, являющихся психофизиологической основой ВПФ и психических форм деятельности ребенка. Теперь уже известно, что успешность осуществления по­знавательной и в целом учебной деятельности определя­ется рядом условий, одним из которых является уровень сформированности функциональных систем, задейство­ванных в формировании высших психических функций, определенная степень развития которых, соответствую­щая возрастному этапу, должна быть готова к началу обу­чения в школе. Формирование таких функциональных систем и их развитие и является одной из задач подготов­ки детей к школьному обучению. Таким образом, когда у ребенка страдает один из анализаторов, ему необходима особая педагогически организованная помощь в адаптации к учебной деятельности (Рау, с. 218).
Глухие дети.
Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению­ речью. Так как потребность в общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий. Он оперирует наглядными образами, способен рисовать, лепить, создавать по образцу модель из конструктора (что в первую очередь отличает его от умственно отсталого ребенка).
Глухой малыш, как правило, обращается к вынужденной форме общения - мимике и жестам. Жестовая речь основана на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение и может применяться в узком кругу людей, владеющих системой её знаков.
Слабослышащие дети.
При врожденной тугоухости, своевременно не диагностированной, к концу 1 года жизни ребенка снижается интенсивность уже возникших предречевых действий ( гуление, лепет). Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов.
Позднооглохшие дети.
Без специального воспитания и обучения дети, потерявшие слух в возрасте 3-5 лет, к поступлению в школу оказываются почти без речи, сохранив лишь небольшой, искаженно произносимый запас слов. Глухота, возникшая на более позднем этапе, особенно при уже сформированных навыках письма и чтения, не нарушает словарный запас, но вызывает характерные затруднения произношения (нарушения модуляции голоса, неточная артикуляция звуков, слабая звучность, невнятность, ошибки в словесном ударении и окончании слов).
У слабослышащих и даже глухих детей, не имеющих дополнительных отклонений в развитии, при целенаправленной коррекционной работе, начатой с первых месяцев жизни, можно­ максимально сблизить не только уровень общего, но и речевого развития с возрастной нормой.
Основные направления медицинской и педагогической помощи
1. Ранняя диагностика.
2. Своевременное, сразу же после установления диагноза, слухопротезирование.
В идеале ребенок с врожденной патологией должен быть правильно спротезирован в возрасте до 6 мес. Слуховой аппарат должен быть правильно подобран и индивидуально настроен.
3. Регулярные занятия с педагогами (сурдопедагогом, логопедом, психологом).
Рождение детей с нарушением слуха практически не меняется и колеблется в пределах 0,4 %. Не все из них требуют специального (коррекционного) обучения, но, безусловно, каждый в праве рассчитывать на особое внимание со стороны педагогов и родителей (Шматко, с. 135).
Страх за больного ребенка, боязнь проявления серьезных пороков развития, трудности лечения держат в постоянном нервном напряжении его родителей и, в особенности, маму. Повышенная тревожность окружающих не способствует развитию ребенка. Кроме того, дети со снижением слуха очень зависимы от взрослого, постоянно ориентируются на его реакцию и в какой-то момент это становится тормозом в их личностном развитии.
Нельзя сказать, что мир вокруг слабослышащего ребенка лишен для него всяких звуков. Даже глухие дети реагируют на громкие и резкие звуки, такие как гул самолета, гудок паровоза, звук барабана. Но, к сожалению, они не слышат вообще звука человеческого голоса. При одном и том же остаточном слухе разные дети, по-разному им пользуются. Это зависит от многих факторов и, прежде всего, от личностных особенностей ребенка, его интеллектуальной сохранности, социального окружения.
Степень сохранности речи оглохшего­ ребенка зависит от возраста. Чем раньше теряется слух, тем быстрее распадается речь. При своевременной помощи специалистов ее можно сохранить, часто речь приходиться формировать заново. При соответствующей квалифицированной помощи она будет развиваться и в дальнейшем. Особые условия, в которые с самого рождения поставлены дети с нарушением слуха, с неизбежностью приводят к отставанию их в той или иной мере от своих сверстников. К концу дошкольного периода происходят существенные изменения в развитии этих детей. Но в какой бы мере ни сработали компенсаторные возможности детской психики, этим детям до конца школьного обучения требуется повышенное внимание со стороны родителей и педагогов, а в большинстве случаев - специальное коррекционное обучение.
К семи годам, ко времени поступления в школу, глухие дети при благоприятных условиях обучения и развития овладе­вают речью настолько, что могут выражать свои мысли и жела­ния, пользуясь простыми распространенными предложениями, содержащими помимо главных членов второстепенные — опре­деления, дополнения и обстоятельства. Дети могут активно исполь­зовать в речи обозначения предметов ближайшего окружения, знакомых действий, некоторых признаков предметов, пространствен­ных и временных отношений; правильно выражают в речи неко­торые причины действий и поступков. Однако их речь изобилует нарушениями грамматического строя языка. Нередко наблюдается неправомерное сужение или, напротив, расширение значения слова. Общее развитие речи у большинства глухих детей семилетнего возраста значительно уступает (при современных методах обучения) речевому развитию их слы­шащих сверстников.
На протяжении школьного обучения происходит значительное развитие речи, как устной, так и письменной. Однако сохраняются трудности в овладении систе­мой словесно-логического обобщения, словами, имеющими от­носительное, переносное и отвлеченное значение, грамматиче­скими конструкциями, выражающими различные виды логиче­ских отношений и зависимостей. Эти трудности обусловлены вто­ричным недоразвитием понятийного мышления и тем недоста­точным вниманием, которое уделяется его формированию при школьном обучении. У глухих детей значительно отстает в развитии активная, инициативная речь по сравнению с тем, что на­блюдается у нормально слышащих детей. Самостоятельная речь глухих оказывается заметно беднее по содержанию, проще по спо­собам высказывания, чем их же речь, но репродуктивная или осу­ществляющаяся при непосредственной помощи взрослого.
Влияние первичного и вторичного дефектов отчетливо обна­руживается в особенностях восприятия глухих детей. Благодаря исследованиям И. М. Соловьева, посвященным проблеме взаимодействия анализаторов при восприятии окружающей действительности, было установлено, что нарушение одного ана­лизатора, такого важного, как слуховой или зрительный, отрица­тельно сказывается на деятельности сохранных анализаторов (Корсунская, с. 105).
На­рушение слуха снижает полноту зрительного восприятия, затрудняет развитие кинестетической чувствительности, и особенно ки­нестезии речевых органов. Неумение быстро выделить главные опознавательные признаки предмета приводит к замедлению скорости зрительного восприятия. Вместе с тем исследователи установили, что на протяжении школь­ного возраста зрительное и осязательное восприятие у глухих де­тей значительно развивается, при этом происходит сближение линий развития восприятия в норме и при нарушении слуха.
Определенное своеобразие обнаруживается в развитии образ­ной памяти у глухих
детей. М. М. Нудельманом и И. М. Соловь­евым показано, что глухие дети с большим трудом, чем слыша­щие, запечатлевают образы предметов во всем их своеобразии. Они склонны либо упрощать внешнюю структуру воспринятого пред­мета, уподоблять его ранее сложившемуся, привычному представ­лению, либо чрезмерно подчеркивать его отличительные черты. У глухих детей несколько снижена точ­ность запечатления предметов, что обусловлено неполнотой их зрительного восприятия, трудностями выделения существенных, значимых признаков, они затрудняются в мыс­ленном сопоставлении ранее виденного предмета с воспринима­емым вновь, что связано с недостаточной свободой в оперирова­нии образами предметов.
Отмеченные особенности образной памяти глухих детей наи­более отчетливо обнаруживаются в самом начале школьного воз­раста и становятся все менее заметными к среднему школьному возрасту. Глухие школьники заметно лучше запоминают жесты, чем слова, притом запоминают их в той же мере успешно, как слышащие дети — слова. У глухих детей жесты при запомина­нии группируются, систематизируются по значению. Высокая про­дуктивность запоминания жестов глухими детьми свидетельствует о больших возможностях их памяти, о сохранности физиологиче­ских ее основ.
Кроме познавательных процессов особенности личности ребенка существенно касаются общения ребенка. Постепенно из относительно узкого круга знакомых ребенок переходит в значительно более широкое пространство. Очень важно предварительно обсудить и проговорить тот словарь который нужно будет использовать, чтобы новое проявление самостоятельности оказалось успешным. Чем старше становится неслышащий ребенок, тем больше возможностей для включения в социум у него появляется. Он становится абонентом библиотеки, посещает музеи, театры с доступным для понимания репертуаром, даже концерты для детей. Ребенку надо сообщить куда он пойдет, что он там увидит, познакомить с новыми словами; его готовят и к правильному поведению в музеях, театрах. Таким образом, глухие дети приобщаются к культуре с одной стороны, и интегрируются в общество – с другой.
Глухой ребенок обязательно должен принимать самое активное участие в дополнительных занятиях в школе - концертах для родителей, праздниках и прочих подобных мероприятиях. Он может читать стихотворения, танцевать, играть на каком-нибудь музыкальном инструменте. Это тоже важный шаг в социализации детей с нарушением слуха -- публичность учит детей преодолевать стеснительность и страх перед большой аудиторией.
Очень полезны для социализации глухих детей экскурсии и походы, в которых участвуют семейные знакомые и товарищи ребенка. В этих условиях он учится действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других. Расширяются представления об окружающем мире, совершенствуется речь ребенка, потому что он общается с большим количеством говорящих и слышащих людей разного возраста. Большую пользу приносит неслышащим детям участие в работе кружков и секций. Заниматься в них такие малыши должны самостоятельно, общаясь с преподавателем и другими ребятами без участия родителей.
Реализация таких моделей обучения и включения глухих и слабослышащих детей в социум поможет им вырасти раскрепощенными, открытыми к контактам, самостоятельными. Некоторые неслышащие дети знают один, а то и несколько иностранных языков, занимаются музыкой. Многие учатся в обычных школах и профессиональных учебных заведениях вместе со слышащими сверстниками, обучаются в вузах (на юридическом, экономическом и других факультетах), могут успешно работать на самых разных должностях (Крайнин, с. 248).
Таким образом, при соблюдении определенных условий глухие и слабослышащие дети становятся полноценными членами общества.
Нарушение слуха, каким бы тяжелым оно ни было, не является непреодолимым препятствием при обучении ребенка речи. Те или иные остатки слуха имеют все глухие дети, поэтому соответствующее восприятие необходимо развивать даже в тех случаях, если эти остатки – минимальны. При создании определенных условий неслышащие дети достигают высокого уровня развития и речи и слуха.
Выводы по теоретической части
Стойкие нарушения слуха вызываются массой причин, связанных с генетическими аномалиями и внутриутробным развитием. Очень важной является ранняя диагностика нарушений слуха у детей, так как глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению­ речью. Чем раньше теряется слух, тем быстрее распадается речь. Поступая в начальную школу такие дети отстают от своих слышащих сверстников по уровню развития почти всех психических процессов, а также коммуникативной функции.
Вопросами обучения детей с нарушениями слуха занимались многие психологи и педагоги, как до революции так и в советский период, достигнув в области сурдопедагогики значимых результатов.
Известны люди, которые, будучи глухими, достигали высоких результатов обучения и профессиональной деятельности в различных, в том числе и музыкальных сферах.
Именно при своевременной коррекционной работе, направленной на всестороннее развитие личности, ребенок может стать полноценным членом общества, адаптированным к современным условиям жизни.
Глава II Практика всестороннего воспитания слабослышащих учащихся в условиях внеклассной работы
2.1. Организация и методы исследования
Данное исследование было организовано на базе школы – интерната № 1 для глухих детей. Методом исследования является наблюдение.
Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Оно может быть: 1. Непосредственным и опосредованным, 2. Внешним и внутренним, 3. Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и не включенным, 4. Прямым и косвенным, 5. Сплошным и выборочным (по определенным параметрам), 6. Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.
Преимущества метода наблюдения
Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.
Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.
Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.
Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения
Оперативность получения информации
Относительная дешевизна метода
Недостатки метода наблюдения
Многочисленность иррелевантных, мешающих факторов.
На результаты наблюдения могут повлиять:
настроение наблюдателя,
социальное положение наблюдателя по отношению к наблюдаемому,
предубеждение наблюдателя (Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу),
комплексность наблюдаемых ситуаций,
усталость наблюдателя (В результате чего наблюдатель перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т.д. и т.п.)
адаптированность наблюдателя к происходящему (В результате чего наблюдатель перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т.д. и т.п.)
ошибки моделирования:
Однократность наблюдаемых обстоятельств, приводящая к невозможности сделать обобщающее заключение исходя из единичных наблюдаемых фактов.
Необходимость классифицировать результаты наблюдения.
Необходимость больших ресурсных затрат (временных, людских, материальных).
Малая репрезентативность для крупных генеральных совокупностей.
Сложность соблюдения операциональной валидности (Зароченцев, с. 40 - 41).
В данной работе наблюдение проводилось в начальной школе. Объектом наблюдения явился процесс обучения по внеклассной программе, разработанной с целью эстетического воспитания и творческого развития школьника.
2.2. Процедура исследования и выводы