Работа психолога с родителями

Содержание


Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты работы психолога с родителями в системе образования
1.1.Особенности работы психолога в системе образования…..5
1.2.Виды психологической помощи родителям в школе …….11
1.3.Виды, методы и принципы психологического консультирования родителей………………………………………………15
Глава 2. Консультативно- профилактическая работа с родителями первоклассников по вопросу адаптации к школе
2.1. Адаптация к школе, фазы и виды адаптации первоклассников….22
2.2. Поведение родителей в период адаптации ребенка к школе……..28
2.3. Результаты психологической диагностики адаптации первоклассников и консультирования их родителей…………………………31
Заключение……………………………………………………………….41
Список литературы………………………………………………………44
Приложения………………………………………………………………46

Работа психолога с родителями

- часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику. Методика «Домики» в Приложении 3, получены сведения от медицинской сестры и учителя о состоянии здоровья первоклассников, проведен экспертный опрос учителя. Обобщенные данные диагностики в сводной таблице (Приложение 4).
По итогам диагностики проведены индивидуальные консультации с родителями первоклассников, даны рекомендации. Через месяц проведено повторное анкетирование (текст анкеты в Приложении 5).
1.Опрос родителей. Текст опросника содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. При обработке данные, обобщены по каждому школьнику в следующие варианты:
- психосоматических симптомов, заболеваний нет;
- изредка имеют место функциональные нарушения;
- имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.
2. Анализ данных медицинской статистики по следующей информации:
Болезни первоклассников в адаптационный период
Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм
Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка, пропуски ребенком занятий в течении 2-5 дней.
3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой. [5] Полученную информацию интерпретировали вместе с учителем в следующих трех категориях:
первоклассник усваивает школьную программу полностью;
первоклассник усваивает школьную программу частично;
первоклассник не усваивает школьную программу.
4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе. [12]
Для проведения методики необходимы следующие материалы:
Лист ответов (Приложение 3)
Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный.
При исследовании дети сидят по одному за партой. Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.
По заданию №1 вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:
ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета) [19].
Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:
Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.
При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом.
Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).
В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:
с положительным отношением к школе
с амбивалентным отношением
с негативным отношением
Данные диагностики в сводной таблице (Приложение 4) Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные сводим к трем категориям:
достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)
частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)
недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс).
Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.
И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.
Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволило нам квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:
достаточный
частичный
недостаточный (или дезадаптация)
При обследовании первоклассников получены следующие результаты: положительная эмоциональная адаптация, достаточный уровень общей адаптации- 4 чел. (40%); амбивалентная эмоциональная адаптация, частичный уровень общей адаптации- 2 чел. (20%); отрицательная эмоциональная адаптация, недостаточный уровень общей адаптации- 4 чел. (40%) обследованных первоклассников. Данные обобщены в Приложении 4.
Данные первичного анкетирования родителей детей из разных групп по адаптации (с достаточным, частичным и недостаточным уровнями адаптации) также различаются. В группе детей с достаточным уровнем адаптации родители отмечают, что дети в основном охотно идут в школу, рассказывают о школе дома, не жалуются на одноклассников и учителя, отмечают такие изменения поведения: как трудность пробуждения и недосыпание, отмечают такие проблемы как нежелание ребенка читать дома, капризы.
По итогам диагностики с родителями проведены индивидуальные консультации: даны рекомендации родителям по повышению их воспитательной компетентности (быть терпимее, когда ребенок капризничает, больше времени уделять детям, стремится не только заниматься чтением и письмом, а и любимыми занятиями детей), даны рекомендации относительно режима дня (возможность дневного сна, не ходить в период адаптации на продленку, временный отказ от дополнительных секций и кружков по согласию ребенка, прогулки на свежем воздухе).
В группе детей с частичным уровнем адаптации родители отмечают, что их дети не совсем адаптировались к школьному режиму, неохотно идут в школу, отмечают такие изменения в поведении детей как трудности засыпания и пробуждения, дети довольно часто делятся впечатлениями о школе, говорят и об положительных, и об отрицательных переживаниях, отмечают такие проблемы: нервозность и недосыпание детей.
По итогам диагностики с родителями данной группы также проведены индивидуальные консультации и даны рекомендации с учетом особенностей их воспитательного стиля (чаще хвалить и поддерживать детей, не выдвигать высоких требований к детям в период адаптации, помогать справляться с негативными переживаниями когда что-то не получается); даны рекомендации относительно режима дня.. В целом родители этих двух групп берут долю ответственности за особенности адаптации своих детей, и стремятся им помочь.
В группе детей с недостаточным уровнем адаптации родители отмечают, что дети не охотно идут в школу, отмечают и более широкий диапазон изменений в поведении детей: сонливость, трудность при засыпании, частые головные боли и простуды, дети делятся своими переживаниями, у некоторых преобладают отрицательные переживания, отмечают и жалобы на одноклассников и учителя. Для этой группы характерно также меньшее участие родителей в жизни детей- некоторые возвращаются домой самостоятельно, остальные ходят в продленку, также не всем родителям этой группы дети рассказывают о своих проблемах в школе, т.е. имеет место быть эмоциональное отвержение со стороны родителей.
По итогам диагностики с родителями этой группы проведены индивидуальные консультации, выявлены некоторые факторы дезадаптации ( воспитательная некомпетентность, завышенные требования и ожидания от детей, низкий уровень поддержки со стороны родителей). Рекомендованы повторные консультации со школьным психологом, а также щадящий режим дня для детей, чаще интересоваться школьной жизнью ребенка, уделять ему внимание, стараться поддержать в период адаптации. Детям данной группы рекомендованы психокоррекционные занятия с целью снижения уровня тревожности, обучения распознавать свои чувства, психогимнастика для снижения уровня нервно- психического напряжения.
Даны также рекомендации учителю о психопрофилактической гимнастике во время учебного процесса.
Через месяц проведено повторное анкетирование родителей (текст анкеты в Приложении 5). Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о повышении адаптированности учащихся: до консультирования охотно шли в школу 30% первоклассников, после – 50%, до консультирования 30 % родителей считали что ребенок адаптировался, после- 70%; кроме того 60% родителей отметили улучшение физического самочувствия детей через месяц. Теперь родители называют другие проблемы в школьной жизни детей: необходима помощь некоторым детям, чтобы найти друзей среди одноклассников, организация занятий на продленке с психологом, чтобы улучшить взаимоотношения с одноклассниками и снять усталость после уроков.
Таким образом, наша гипотеза подтверждена: консультативно-просветительская работа с родителями способствуют более быстрой и полной адаптации первоклассников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из основных целей психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья учащихся. Цели и задачи психологической службы можно опреде­лить в соответствии с «Положением о службе практиче­ской психологии в системе Министерства образования Рос­сийской Федерации ». Одной из целей психологической службы в школе является    содействие родителям (законным представителям) в воспитании обучающих­ся/
Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям: психологическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагностическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.
Психологическое просвещение представляет собой фор­мирование у родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и созда­ние условий для полноценного личностного развития детей.
Консультативная деятельность — это оказание помо­щи родителям в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Особенностью консультативной работы психолога в на­чальной школе является то, что непосредственным «получа­телем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат — ребенок, а обратившийся за консультацией родитель. Таким образом, психолог оказывает подчас лишь косвенное воздействие на ребенка.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации пробной работы с педагогами, может быть орга­низовано, с одной стороны, по запросу родителя в связи с ока­зания консультативно-методической помощи в организации эф­фективного детско-родительского взаимодействия; с другой — по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирова­ния может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье. В основе понимания «психологического консультирования» лежит концептуальная модель взаимодействия. Данную модель пропагандируют и описывают в своих трудах Г.С. Абрамова, Ю.А. Алёшина, А.О. Обозов.
 Основные методы консультирования, реализуемые в школе: групповое и индивидуальное консультирование. Психолог может использовать методики в рамках различных психотерапевтических школ, в зависимости от того, методиками каких направлений он владеет.
Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление ро­дителей с актуальными проблемами детей, насущными воп­росами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психоло­гических бесед на классных собраниях, в специальные ро­дительские дни психолог предлагает подходящие на дан­ном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.
Консультирование и психологическое просвещение родителей особенно важно реализовать в трудные периоды развития ребенка( такие как адаптация к школе, переходный возраст и т.д.) Поэтому целью нашей работы было изучить и применить на практике методы психологического консультирования и просвещения родителей первоклассников.
Нами использована следующая схема психодиагностической и консультативной работы с первоклассниками и их родителями.
На родительском собрании проведено анкетирование родителей с целью выявления особенностей адаптации, и групповое консультирование в рамках просветительской работы с родителями. Освещены вопросы по закономерностям адаптации, ее видах (нормальная, частичная, дезадаптация), влиянии стиля родительского воспитания на протекание адаптации у ребенка, факторы риска дезадаптации, режиму дня для первоклассника.
Далее проведена диагностическая работа с первоклассниками, 10 человек - вызывающих опасения у учителя. По результатам диагностики проведены индивидуальные консультации с родителями первоклассников, даны рекомендации относительно стиля их взаимодействия детей, способов помощи и поддержки детей в адаптационный период, режима дня для первоклассника. Даны также рекомендации учителю, скомплектована группа для психокоррекционных занятий по улучшению психоэмоционального самочувствия детей с недостаточным уровнем адаптации.
Через месяц проведено повторное анкетирование родителей. Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о повышении адаптированности учащихся. Таким образом, наша гипотеза подтверждена: индивидуальное консультирование и психологическое просвещение родителей способствуют более быстрой и полной адаптации первоклассников.
Кроме того, следует отметить, что детей с недостаточным уровнем адаптации необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу как с детьми, так и с их родителями.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студен­тов вузов —М : Акаде­мический Проект, 2001. — 480 с.
2. Алешина Ю.Е.Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.- Изд. 2-е. -- М.: Не-зави-симая фир-ма “Класс”, 1999. -- 208 с. 
3. Барлас Т.В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы. - Журнал практического психолога, 2001, №1-2 (а)
4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. – М.: Академия, 1996.
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.
6. Бобрищева-Пушкина Н.Д., Попова О.Л., Кузнецова Л.Ю., Силаев А.А. Профилактика нарушений адаптации первоклассников.// Практика педиатра, февраль 2009.-С. 40-48.
7. Должикова Т.А. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе// Образование и общество, 2007, №4.-С.5-9.
8. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования.- М.: Ось-89, 2003.-336с.
9. Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В., Селезнева Е.В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2000 – 52 с.
10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-240с.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: ТЦ Сфера,1999.-367с.
12. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002.
13. Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.
14. Положение о службе практической психологии (Министерство образования РФ)// Школьный психолог, 2006, №21.
15. Практическая психология образования/ Под редакцией И. В. Дубровиной.- М.: ТЦ СФЕРА, 2004.- 664с.
16. Рахманкулова Р. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.// Школьный психолог, 2003, №18.- С.11-13.
17. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-244с.
18. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: 2000.
19. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера.- СПб.: Речь, 1995 .
20. Шелонина О.А., Каневская Л.Я. Школьная гигиена: технология медико-психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе. М.: МИОО, 2005 – 56 с.
Приложение 1
Памятка родителям первоклассника
Родители должны быть особенно внимательны к ребёнку в период адаптации к школе.
1.Ребенку в этот период особенно важны: полноценный отдых с обязательными прогулками на свежем отдыхе, регулярный режим питания со всеми необходимыми витаминами, спокойный 10-часовой сон (достигается фиксированным отходом ко сну).
2. Не загружайте новоиспечённого ученика внешкольными занятиями – кружками, секциями.
3. Дома – без оценок. Помните, что многие впоследствии гениальные люди не отличались большими успехами в начальной школе.