Вход

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 324645
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
910руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание

Введение
1 Современные взгляды на образовательные технологии: проблемы и размышления
2 Понятие информационной среды, типы информационных технологий в образовании
3 Использование компьютерных технологий в образовании и воспитании подрастающего поколения
4 Технология проектирования образовательной системы и процессов обучения
5 Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования
Заключение
Список используемой литературы
Приложение………………………………………………………………29


Введение

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Фрагмент работы для ознакомления

• потребительское звено – совместная работа педагога и учащихся с компьютерной программой.
Таким образом, поэтапно, методика преподавания превращается в технологию 7.
Информационные среды образуют информационное пространство процесса обучения и имеют свои функции:
• Функция моделирования.
Компьютерное моделирование предлагает традиционные информационные среды, в которых задействованы различные виды дидактического материала: тексты, тестовые задания, исследовательские работы. Главный принцип заключается в идее дидактического комплекса. Дидактический комплекс – это набор однотипных материалов, объединенных одной дидактической целью, с жесткой структурой, отражающей цель конкретной методики его составления, обработкой материалов и включением его в учебный процесс. Четкая логическая структура комплекса определяет операционную среду учебной ситуации. Дидактические среды могут создаваться методом переноса на компьютер знакомой «дидактической» среды: этот процесс связан с реализацией образовательных целей:
- дидактическая цель связана с комплексом учебных задач, в зависимости от этапа учебного процесса эти цели меняются;
- у каждого преподавателя существует типология комплексов задач, на их основе можно создать программное средство – оно по качеству не должно отличаться от простого взаимодействия педагога и учащихся;
- в ходе такой деятельности экономится время учителя, а это дает возможности для творческой работы;
- дидактические средства, как единое целое, ведет к естественной классификации, которая интегрирует все в банк учебных модулей.
Создавая модуль любого урока, учитель имеет возможность работать с большим количеством материала, делая определенную подборку, комплектуя по тематике. Учащиеся имеют право пользоваться данным материалом, добавляя и корректируя. Компьютерная модель дидактической среды дает большую эффективность в учебном процессе, ее можно использовать на любом уроке. Учителя чаще всего используют тренажеры, вопросники, матричные тесты, самостоятельные и контрольные работы. У каждой структуры есть свои методические особенности и схемы модуля. 8
• Функция технологизации процесса обучения.
Компьютеризация учебного процесса наглядно отражает одну из сторон учебного материала и обеспечивает модульность представленных знаний. Универсальный набор средств позволяет ориентировать учащихся на конечную цель в обучении – результативность действий. Другими словами, вариативные средства обучения с использованием компьютера отражают и регулируют все цели учебного процесса. Технологизация в процессе обучения обеспечивает педагога «минимизацией» накладных расходов», это зависит от следующих условий:
- модульность обучения;
- развитая система дидактических материалов;
- отрегулированная (усовершенствованная) система подготовки дидактического материала;
- возможность управлять учебным процессом.
• Функция обеспечения познавательной свободы и развития школьников.
Учебный процесс в школьном образовании строится на принципах индивидуальности и самоорганизации учащихся, к ним необходимо добавить технологичность процесса обучения. В результате соединения этих компонентов происходит социализация практического мышления, при этом мышление разделяется на две части: деятельность обучаемых и деятельность среды. Следовательно, информационная среда служит важным критерием для развития социальной адаптации детей в обществе. Учебная деятельность каждого ребенка учитывает индивидуальные особенности школьников, этот очень важно при обучении, так как у некоторых детей темп овладения конкретными действиями замедлен, а это влияет на работу в группах и коллективной деятельности.
Елена Африна утверждает, что использование компьютерной коммуникации для совместной учебной деятельности учителей и учащихся из разных стран позволяет естественным путем внедрять в свою родную школу новые компоненты содержания образования, это так важно для формирования человека будущего – «жителя информационного века». Совместные работы с другими культурами и языками позволяют сегодняшним школьникам приобрести навыки межкультурного взаимодействия. Изучая таким способом иностранный язык, школьники, под руководством педагога, получают доступ к аутентичному языковому материалу. Общаясь со своими сверстниками из других государств, они познают мир из первых рук, их информация более качественная, понятная и доступная. Этот материал важен для обучающихся в том плане, что они имеют возможность использовать методы сбора информации, используемые в разных науках: психологии, социологии, искусстве, науке. Использование еще одной интересной модели – «Школы-партнеры» создает информационное общество с определенными целями и потребностями, а сама школа может стать похожей на информационно открытую систему 9
4 Технология проектирования образовательной системы и процессов обучения
Самой эффективной и распространенной в последние годы стала технология проектирования в учебном процессе. Эта технология имеет определенные технологические регуляторы, которые различаются по функциям и возможностям:
• Функциональные модули.
Функциональные модули определяются на основе системного подхода педагога к обучению, это может быть модуль учебного материала, модуль учебного процесса, модуль личности учащихся, модуль темы. Рассмотрим наиболее важные модули.
Модуль «Учебный материал» имеет следующие элементы:
- научные знания;
- гуманитарный фон научных знаний;
- учебные задания на изучение, освоение и применение полученных знаний.
Модуль «Учебный процесс» состоит из этапов изучения материала:
- познание, переживание, согласование – гармонизация этих элементов способствует эффективности усвоения учебного материала;
- компенсация или нейтрализация нежелательных явлений, мешающих учебному процессу;
- управляемость действий;
Модуль «Личность учащегося». «Каркас» модуля формируется в виде базовых способностей, возможностей и видов деятельности учащегося, а его «слои» - представляют разновидности (типы) развития личности: духовно-интеллектуальное, психофизиологическое, социальное.
• Опорно-узловые каркасы. Каркасы служат для конструкторско-технологической деятельности учащихся и используются при построении логико-смысловых моделей. Они имеют разновидности:
- координатообразующие факторы;
- опорно-узловая система координат;
- опорно-узловой алгоритм;
- опорно-узловая матрица связи.
• Логико-смысловые модели.
Логико-смысловые модели имеют такие координаты:
- цель – назначение, смысл темы;
- результат – контроль знаний и умений по теме;
- состав темы – учебный материал, учебный процесс, стиль преподавания учителя;
- процесс – основные действия для описания и создания изучаемого предмета.
• Инварианты знаний.
Этот компонент занимает промежуточное положение между теоретической и практической деятельностью 10
В основе технологии творческих проектов положены принципы:
• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук: истории, живописи, музыки;
• умение размышлять, высказывать свою точку зрения;
• умение защитить свою точку зрения.
Творческий проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, это может быть индивидуальная, парная или групповая работа. Творческая самореализация возможна только в сочетании учебной и внеклассной работы, а также практической направленностью – вовлечение всех обучающихся в конкретную деятельность. Содержание урока направлено на развитие тех способностей ребенка, которые заложены в нем самом, и тех умений и навыков, которые возможно сформировать в течение учебной деятельности путем использования технологии проектного обучения и различных приемов работы с определенной темой урока.
Главные задачи, которые необходимо решить в проектно-технологическом процессе, всегда индивидуальны, это зависит, на каком этапе обучения это используется: это может быть новый материал или обобщающий урок. Несмотря на это, существуют и общие задачи, применяемые на любом предмете:
• показать умение отдельного ученика или группы учеников использовать исследовательский опыт;
• реализовать свой интерес к предмету исследования;
• расширить знания через углубленную работу с информационным материалом;

Список литературы

Список используемой литературы

1 Африна Е. Школы, компьютеры, сеть, учителя и ученики / Народное образование, 2001. - № 8. – С.139.
2 Африна Е. Интернет-класс: естественно-научный цикл / Народное образование // Москва, 2003. - № 9. – С.119.
3 Башмаков М.И. Информационные технологии / Понятие информационной среды процесса обучения // М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.И. Резник. – Школьные технологии, 2000. - № 2. – С.157-158.
4 Башмаков М.И. Информационные технологии / Конструирование информационных сред // М.И. Башмаков, С.П. Поздняков, Н.А. Резник. – Школьные технологии, 2000. - № 5. – С.222.
5 Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин. – М.: Изд. МГУ, 1991. – С.99.
6 Информационные технологии в образовании / Рекомендации Института ЮНЕСКО // Школьные технологии, 2000. - № 6. – С.171.
7 Информационные технологии в начальном образовании / Школьные технологии, 2005. – С.174.
8 Калмыков А.А. Размышления об образовании в кибермирах / Школьные технологии, 2000. - № 2. – С.204.
9 Майоров А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / Школьные технологии, 2000. - № 2. – С.80-82.
10 Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности / Н.А. Носов. – М.: Институт человека РАН, 1994. – С.18.
12 Палаткина Г.В. Научные характеристики мультикультурного образовательного пространства / Г.В.Палаткина. – Астрахань, 2009. – С.28.
12 Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов / Школьные технологии, 2000. - № 2. – С.4-16.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00487
© Рефератбанк, 2002 - 2024