Вход

Проблемы организации учебной деятельности на уроке.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 324457
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
1.1.Формы организации учебной деятельности
2.2. Особенности групповой формы работы на уроке
Глава 2. Условия организации групповой деятельности младших школьников посредством учебного проекта в процессе обучения
2.1. Исследование познавательной активности детей
2.2. Проектная деятельность на уроках как групповая форма организации
2.3. Проверка эффективности групповой организации деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Введение

Проблемы организации учебной деятельности на уроке.

Фрагмент работы для ознакомления

средний
7
низкий
8
средний
8
средний
9
низкий
9
низкий
10
средний
10
низкий
Графически результаты диагностики представлены на рисунке 2.
Рис.2. Результаты исследования сформированности «Я-концепции»
Как мы видим, достаточно сформированный уровень «Я-концепции» наблюдается только у 1 человека из контрольной группы, у 4 детей – средний уровень сформированности «Я-концепции» и 5 - низкий. Почти такая же ситуация наблюдается в экспериментальной группе: нами не было отмечено ни одного ребенка, у которого была бы достаточно сформировано представление о себе: у 5 человек наблюдается средний уровень сформированности Я-концепции, у 5 – низкий.
Результаты диагностики по третьей методике «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики по методике «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Ученик
Баллы
Уровень
Ученик
Баллы
Уровень
1
4
средний
1
3
низкий
2
3
низкий
2
8
высокий
3
8
высокий
3
4
средний
4
1
низкий
4
низкий
5
5
средний
5
4
средний
6
7
средний
6
3
низкий
7
9
высокий
7
1
низкий
8
2
низкий
8
2
низкий
9
4
средний
9
5
средний
10
3
низкий
10
5
средний
Графически результаты диагностики по данной методике представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Результаты общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
Как можно увидеть из таблицы и рисунка 3, результаты диагностики общих знаний следующие:
1. контрольная группа:
низкий – 4 человека
средний – 4 человека
высокий – 2 человека
2. экспериментальная группа:
низкий – 5 человек
средний – 4 человека
высокий – 1 человек.
На основании проведенного исследования можно выделить три уровня развития познавательных способностей у младших школьников. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты сформированности познавательной активности у младших школьников
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Ученик
Уровень сформированности
Ученик
Уровень сформированности
1
средний
1
средний
2
низкий
2
средний
3
средний
3
средний
4
низкий
4
низкий
5
средний
5
средний
6
средний
6
низкий
7
средний
7
низкий
8
средний
8
средний
9
средний
9
низкий
10
средний
10
низкий
Таким образом, нами выделено три уровня познавательной активности у детей:
1. Низкий уровень. Он образуется у каждого полноценного в психическом плане ребенка, независимо от какого-либо специально воспитательно-образовательного воздействия и систематических знаний, составляющих содержание его образования. Данный уровень создает возможности стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром. Он характеризуется умением детей называть и элементарно объяснять свои представления о человеке, обществе, природе; отсутствие самостоятельности в действиях и их обедненным содержанием, слабо развитой речью, отсутствием эмоциональной окрашенности деятельности, ее репродуктивным характером, низким качеством исполнительных операций, минимальными проявлениями творчества.
2. Средний уровень. Он образуется при специально педагогическом воздействии детей в условиях реализации определенной системы знаний в строго регламентированной деятельности школьников. Характеризуется увеличением стартовых возможностей детей, некоторыми успехами в их развитии, но, в тоже время средний уровень не ведет еще к саморазвитию детей в их самостоятельном творчестве, так как действия репродуктивны, подражательны.
Дети этого уровня отличаются умением понимать простые связи и закономерности жизни природы, общества, человека; умением выразить их в речи, построением своей деятельности с учетом этих закономерностей. Содержание их жизни, деятельности более разнообразно. Они способны к деятельности под руководством взрослого и частично самостоятельно. Однако проявления творчества, любопытства, воображения, инициативы ограничены.
3. Высокий уровень. Его формирование возможно только при развивающем взаимодействии взрослого с детьми, в процессе усвоения в их собственной деятельности системы знаний о человеке, обществе, природе, которая составляет целостную картину мира. Обогащенный образ мира отличается пластичностью представлений, их стимульным воздействием на развитие деятельности детей.
Этот уровень характеризуется наличием у детей элементарных системных знаний о человеке, обществе, природе, способностью детей к рассуждениям, умозаключениям, выводам; богатым содержанием детских деятельностей, которые носят творческий самостоятельный характер; возросшей социальной интеллектуальной, эмоциональной активностью.
Таким образом, проведенное исследование показало, что на момент экспериментальной работы ни в контрольной, ни в экспериментальной группе не выявлено высокого уровня развития познавательной активности. Но в экспериментальной группе наблюдаются несколько сниженные характеристики познавательных процессов и активности.
Для работы с данными детьми необходима специальная работа.
2.2. Проектная деятельность на уроках как групповая форма организации
Второй этап экспериментальной работы.
Цель: создать условия для развития самостоятельной деятельности младших школьников.
На данном этапе проходило обучение детей экспериментальной группы с использованием метода проектов.
1. Проектная деятельность на уроке «Окружающий мир» по теме: «Человек – часть природы».
Цели:
определить вместе с учащимися место человека в окружающем мире, сравнить человека с другими животными и при этом сначала выявить сходные признаки, позволяющие сделать вывод о принадлежности человека к царству животных, а затем выявить коренные отличия человека от других животных;
развитие воображения, способности выделять главное, обобщать, анализировать;
вызвать интерес к учебному материалу и способам познавательной деятельности.
Оборудование: проекты, карточки для групп.
Класс был разделен на четыре группы, и каждая группа получала свое проектное задание (табл. 5).
Таблица 5
Проекты

Тема проекта
Цель проекта
Задачи проекта
1
Чем человек похож на животных
Выяснить, чем человек похож на животных
найти сходные признаки у человека и животных; провести сравнительную характеристику
2
Отличительные признаки человека и животных
Узнать, чем человек отличается от животных
найти отличительные признаки человека от животных
3
Почему человек является частью живой природы
Узнать, является ли человек частью живой природы
доказать, что человек – часть живой природы
4
Как нам жить
Определить место человека в окружающем мире
узнать, что необходимо для устойчивой жизни зкосистемы
Для направления деятельности учеников была разработана памятка:
1. Выбери тему исследования
2. Подумай на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
3. Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
4. Реши где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
5. Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы .
6. Сделай выводы.
7. Оформи результаты своей работы.
8. Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.
Педагог делает обобщение после прочтения докладов по всем проектам.
Конспект занятия данных проектов представлен в Приложении 2.
На уроках русского языка выполнили два творческих групповых проекта: «Словарик антонимов», «Словарик профессий».
2. Проект «Словарик антонимов»
Проект предназначен для коллективного создания учащимися в процессе творческой деятельности. Тема проекта связана с изучением слов – антонимов, с применением навыка работы с разными материалами (бумагой, клеем, ножницами, карандашами, фломастерами и т.п.).
Цели, образовательные и воспитательные:
Познакомить учащихся с принципом создания “Словарика антонимов”, вовлечь каждого в активный познавательный, творческий процесс.
Учить производить презентацию своего труда, отстаивать свои взгляды на выбор материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов.
Воспитывать интерес к русскому языку, ИЗО, технологии к творческому взаимодействую при совместной работе
Описание, как проводилась эта работа, приводится в Приложении 2.
3. Проект «Словарик профессий»
Проект предназначен для коллективного создания учащимися в процессе творческой деятельности. Тема проекта связана с изучением слов – профессий, с применением навыка работы с разными материалами (бумагой, клеем ножницами, карандашами, фломастерами и т.п.), ИЗО.
Цели образовательные и воспитательные
Познакомить учащихся с принципом создания: “Словарика профессий”, вовлечь каждого в активный познавательный, творческий процесс.
Обогатить активный словарь младшего школьника новыми словами - профессиями
Учить производить защиту своего творческого труда, отстаивать свои взгляды на выбор материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов.
Воспитывать интерес к русскому языку, ИЗО технологии, к творческому взаимодействию при совместной работе, к выбору своей профессии.
Наблюдение за ходом и результатом работы учащихся в процессе выполнения творческого проекта показали следующее:
Учащиеся были заинтересованы ходом и результатом своей работы. Использование метода проектов обеспечивает комфортное условие для развития личности.
Использование метода проекта в качестве обогащения словарного запаса учащихся позволило более полно реализовать задачи. Ребята узнали и заполнили много слов – антонимов, слов – профессий.
Большинство учащихся проявили в ходе работы над проектом творческий подход, ответственность
Метод проектов развивает умения самовыражения, самопрезентации.
В беседах учащимися выявлено положительное отношение к использованию творческого проекта на уроках русского языка.
Таким образом, метод проекта оказался эффективной формой обогащения словарного запаса младших школьников.
Детальное описание данных проектов приведено в Приложении 2.
4. Проект по литературе по теме: «Мудрость сказки Г.Х. Андерсена «Девочка со спичками»»
Цель: обучение проектной деятельности.
Задачи:
Создать условия для формирования у учащихся умения находить компромисс, приходить к единому мнению.
Умение отстаивать свою точку зрения.
Умение самостоятельно найти недостающую информацию.
Умение уверенно держать себя во время выступления.
Конспект занятия и пример проекта детей приведены в Приложении 2.
2.3. Проверка эффективности групповой организации деятельности
Третий этап экспериментальной работы.
Цель: провести тестирование контрольной группы для выявления познавательной активность у младших школьников.
На данном этапе проводилось тестирование детей контрольной и экспериментальной групп с использованием тех же методик, которые использовались на первом этапе. Сводные результаты по всем методикам приведены в таблице 6.

Список литературы

Список литературы
1.Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1992. – 216с.
2.Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1968. – 344с.
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1997. – 410с.
4.Гальперин П.Я. Запорожец А.В. Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: Просвещение, 1998. – 118с.
5.Зайцев В.В. Проектирование ситуаций развития личностной свободы младших школьников на уроке математики. // Начальная школа плюс До и После. – 2001. - №2. – 15-17с.
6.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999. – 384с.
7.Зотов Ю. Б. Организация современного урока. – М.: Просвещение, 1984. – 127с.
8.Кудряшова Т.Г., Чиханова О.В. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода. // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - №7. – 31-36с.
9.Макеева С.А., Шишанова М.В., Порошинская Т.Л. Развитие самостоятельности учащихся на модульных уроках. // Начальная школа плюс До и После. – 2000. - №6. – 21-25с.
10.Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. – С.35
11.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2000. – 272с.
12.Определение «Я-концепции» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. – С.67
13.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.
14.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.
15.Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий. // Начальная школа. – 1990. - №11. – 24-29с.
16.Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей школьника. – Киев, 1995. – 208с.
17.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розун С.И. Психология и педагогика. Издательство «Питер», 2007. – 432с.
18.Роганова Н.Ф. Организация самостоятельной работы на уроке. // Начальная школа. – 1989. - №2. – 33-37с.
19.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Юристъ, 1997. – 576с.
20.Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – Кн. для учителя - М.: Просвещение, 2000. – 316 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00465
© Рефератбанк, 2002 - 2024