Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
324352 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
87
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление:
Введение
Глава I. Сущность и специфика социально-топологической методологии
1.1.Топология субъекта
1.2. Топология телесности
1.3. Понятие общности и принципы топологического подхода к анализу культурного воспроизводства
Глава II. Возможности использования топологической методологии для анализа образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях
2.1. Образовательный процесс в индустриальном обществе как дисциплинарная система
2.2. Кризис дисциплинарной модели и альтернативные формы организации образовательного процесса
Глава III. Характеристика совместного бытия участников образовательного процесса
3.1. «Государство» как фигура образовательного процесса
3.2. «Родители» как фигура образовательного процесса
3.3. «Педагоги» как фигура образовательного процесса
3.4. «Ученики» как фигура образовательного процесса
Глава IV. Использование топологического метода для анализа эффективности образовательных технологий (на примере образовательной системы Марии Монтессори)
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Монтессори-материалы:
Приложение 2. Основные школы альтернативного образования
Введение
Топология образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении
Фрагмент работы для ознакомления
Объект и предмет исследования. Объект исследования - образовательный процесс в современном общеобразовательном учреждении (ДОУ и СОУ). Так как исследование будет опираться на топологическую методологию проблемы образовательного процесса будут рассматриваться через призму социальной топологии. Это должно конкретизировать изучаемую область социального бытия и очертить контуры предмета исследования. В исследовании основное внимание будет уделено сообществу образовательного процесса, представители которого в совместности производят учебно-воспитательное социокультурное пространство.
Таким образом, предметом исследования является топология образовательного процесса.
Цель и задачи исследования. Цель работы – изучить особенности совместного характера бытия участников образовательного процесса.
Данная цель реализуется в комплексе задач:
1. Изучение топологической методологии.
2. Поиск и освоение литературы, исследующей и осмысляющей современный образовательный процесс.
3. Рассмотрение образовательного процесса как социокультурного феномена.
4. Знакомство с различными технологиями и методиками организации образовательного процесса в современных ОУ и их анализ на основе топологической методологии.
Методологические и теоретические основания исследования. Данная работа носит междисциплинарный характер, с одной стороны в ней исследуются проблемы образовательного процесса, педагогические технологии и методики, с другой стороны для реализации поставленных целей используется философский анализ, социальнофилоское видение изучаемых процессов и явлений. Отсюда вытекает ее теоретико-практическая направленность.
В работе мы не только пытаемся осмыслить со-бытие, со-действие, взаимодействие участников образовательного процесса, но стараемся сравнить разные организации образовательного пространства, определяя наиболее удачные и эффективные для реализации образовательных целей. ОУ – особым образом организованное пространство коммуницирования тел, поэтому методология социальной топологии позволяет вполне адекватно описать и исследовать особенности этого пространства.
Структура работы. Дипломная работа состоит из Введения, четырех основных глав, Заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава первая «Сущность и специфика социально-топологической методологии» носит теоретический характер. В ней рассматриваются основные базисные понятия социально-топологической методологии.
Во второй главе «Возможности использования топологической методологии для анализа образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях» анализируется принцип функционирования образовательного процесса как отдельной общности с позиций топологической методологии. В частности рассматривается анализ дисциплинарной системы образования в индустриальном обществе, проведенный М.Фуко и раскрываются особенности образовательного процесса в современном постиндустриальном информационном обществе.
Третья глава «Характеристика совместного бытия участников образовательного процесса» посвящена изучению специфики взаимодействия участников образовательного процесса на разных уровнях общеобразовательной системы (ДОУ и СОУ).
Четвертая глава «Использование топологического метода для анализа эффективности образовательных технологий» носит практическую направленность и анализирует образовательную систему Марии Монтессори.
Заключение
Социальная топология только начинает активно развиваться, и на наш взгляд как методология анализа общественных процессов она имеет большую перспективу развития. Проблемы локализации, типологизации, классификации человеческих элементов одни из самых актуальных в современных гуманитарных науках. Мы живем в период когда одним из ключевых становится вопрос пространства и того как перераспределяются в пространстве различные элементы.
Категория субъекта заново переосмысливается в философии и топологический анализ основывается на понимании того, что не существует онтологически нетронутой рефлективности субъекта, впоследствии помещаемого в культурный контекст, культурный контекст, уже присутствует как неартикулируемый процесс производства субъектов. Субъект выстроен через дифференциацию, отношения и взаимоотношения внутри со-общества, взаимодействие между индивидами со-подчиненно, каждый проявляет свою активность и воздействует на Другого. В результате этого каждый индивид, выступает в роли и субъекта и объекта.
Рассматривая социальное пространство как топологически сконструированную поверхность мы анализируем определенные специфические модусы поверхности социального бытия – топосы, которые собирают людей воедино. В основе функционирования топоса – тело человека.
Мы рассматривали образовательную среду как организованное пространство. В результате топологического анализа образовательный процесс предстал как один из способов совместного сосуществования, порождающий определенный тип телесности.
Список литературы
"Список литературы
1.Азаренко С.А. Сообщество тела. – М.:Академический проект, 2007 – 240 с.
2.Азаренко С.А. Топология культурного воспроизводства (на материале русской культуры) - Е.: Издательство Уральского университета, 2000 – 220 с.
3.Азаренко С. А. Топология культурного воспроизводства: методология и социально-этнический аспект исследования : Автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.11 / С. А. Азаренко ; Урал. гуманит. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000; URI: http://elar.usu.ru/handle/1234.56789/621
4.Аверьянов В.В. Традиция и традиционализм //Общественные науки и современность. - 2000. № 1. - С. 67 - 77
5.Андерсон Б. Воображаемые сообщества: Размышления об истоках и распространении национализма. - М.: КАНОН - пресс - Ц, Кучково поле, 2001. - 286 с.
6.АсаеваИ. Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 112. - с. 79-87.
7.Баргесян И.А. О классификации форм культурной традиции //Советская этнография. - 1981. № 2. - С. 102-103
8.Барт Ф. Личный взгляд на культурные задачи и приоритеты культурной и социальной антропологии. //Этнографическое обозрение. - 1995. № 3. - С. 45 – 54
9.Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. - М.: Художественная литература, 1972. - 799 с.
10.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.
11.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.
12.Бетев А. Н. Социальная топология свободы : автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / А. Н. Бетев ; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. — Екатеринбург : [б. и.], 2009. — 22 с. — Библиогр.: с. 22; URI: http://elar.usu.ru/handle/1234.56789/1896
13.Бим-Бад Б.М. Антропологические обоснования теории и практики образования // Педагогика, 1994. - N 5. - с.З – 10
14.Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства, или Конец социального. – Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000. – 96 с.
15.Бодрийяр Ж. Прозрачность зла - М.: Добросвет,2000. – 257 с.
16.Валлерстайн И. Конец знакомого мира: Социология XIX века /Пер. с англ. под ред. В.И.Иноземцева. - М.: Логос, 2004. – 368 с.
17.Волкова В.А., Соколова Н.Б.Воспитательная система ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.
18.Воспитательная деятельность педагога/ [И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова]; под общ.ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2008. – 336 с.
19.Гарифуллина И.В. Метод проектов как способ организации жизни дошкольников // Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника: Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург,15-16 февраля 2006 г.) – СПб. : Изд-во РГПУ, 2006. - 113 с.
20.Гофман А.Б. Традиции //Культурология ХХ век. Словарь. - СПб.: Университтская книга, 1997. – С. 480 - 481
21.Дьюи Д. Реконструкция в философии. Проблемы человека. - М.: Республика, 2003. - 494 с. (Мыслители ХХ века)
22.Десять симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» 1992-2002 годы. Указатель изданных статей и тезисов докладов. Материалы 10 симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика» / Под науч. ред. д-ра технич. наук, профессора Н.А. Селезневой и д-ра философ. и экон. наук А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 79 с.
23.Декарт Р. Сочинения в 2т.: Т.1. – М.: Мысль, 1989. – 480 с.
24.Делез Ж. Логика смысла. – М.: Раритет; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 480 с.
25.Делез Ж., Гваттари Ф. Капитализм и шизофрения. Анти-Эдип. - М. : ИНИОН, 1990. - 107 с.
26.Деррида Ж. О грамматологии. – М.: ""Ad Marginem"", 2000. – 512 с.
27.Дольто Ф. На стороне подростка СПб. : Петербург ХХI-век;; М. : Аграф, 1997. - 278 с.
28.Европейская система квалификаций (ЕСК)//сайт Волгоградского государственного университета URL: www.volsu.ru/rus/info/part5.doc
29.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. №9. - с. 55 – 58
30.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42
31.Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: Институт философии АН СССР, 1960; то же - URL: http://psylib.org.ua/books/ilyen01/
32.Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить. – М.. Воронеж, 2009 – 112 с.
33.История философии: Запад-Россия-Восток (книга третья. Философия XIX — XX в).- М.: 'Греко-латинский кабинет', 1999.- 448 с.
34.Кант И. Критика практического разума. - СПб.: Наука, 1995.- 528 с.
35.Кириллов П. Е. Образовательные практики в контексте дискурса М. Фуко // Известия Волгоградского Государственного Технического Университета: Серия «Проблемы социально - гуманитарного знания». - 2005. - Вып. 2. - № 6.-С. 21-27
36.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 // Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html
37.Костина А. В. Тенденции развития культуры информационного общества: анализ современных информационных и постиндустриальных концепций //Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 4 - URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2009/4/Kostina_Information_Society/
38.Коменский Я. А. Избранные педагогические произведения [Текст] / Я. А. Коменский // Под ред. А. И. Пискунова. В 2-х т. –т.1 - М.: Педагогика, 1982
39.Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть 1 (Научн. ред. – А. И. Субетто) – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – 189 с. (Первый Симпозиум)
40.Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Третий симпозиум. Части I. Три года развития и синтеза квалиметрии человека и образования (1992–1994 гг.): итоги, проблемы, перспективы/ Автор – А. И. Субетто. Часть II. Общие проблемы квалиметрии. Под ред. Субетто А. И. и Селезневой Н. А. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 140 с
41.Кристева Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики. - М.: РОССПЭН, 2004. – 652 с.
42.Кургaнoв С.Ю. Рeбeнoк и взрoслый в учeбнoм диaлoгe. М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
43.Леви - Стросс К. Структурная антропология. - М.: Наука, 1983. - 536 с.
44.Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. – М.: Наука, 2006 – 221 с.
45.К. Маркс и Ф. Энгельс. Сочинения. Изд. 2-ое. М., 1955. Т. 3. С. 4. То же URL: http://ru.wikipedia.org/
46.Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика» – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 97 с.
47.Маркузе Г Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общетсва /предисл. и примеч. А. Юдина под ред. А. Жаровского. - М. : REFI-book, 1994. – 341 с.
48.Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции //Советская этнография. - 1981. № 2. - С. 79 – 80
49.Мостова Л.А. Антропологическая традиция в иследовании культуры: вместо введения //Антология сследований культуры. Т. 1. Интерпретации культуры. - СПб.: Университетская книга, 1997. - С. 7 – 9
50.Мерло-Понти М. Феноменология восприятия. – СПб.: ""Алетейя"", 1999. – 607 с.
51.Молчанова Т. К., Носкова Г. В., Виноградова Н. К. Возможность непрерывного образования. Общие подходы. Выпуск 1. – И.: УЦ «Перспектива», 2007. – 40 с.
52.Монтессори М. Разум ребенка. Главы из книги. /Под общ.ред.Е.Хилтунен, О.Лаптевой. - М.: Грааль, 1997. - 175 с.
53.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. - М.: Московский Монтессори-центр, 1993. - 203 с.
54.Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К.Памфиловой //Русская школа за рубежом. — Прага, 1926. — Кн.17. — C.419-424.
55.Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. — М.: Тип. Госснаба, 1993. — 168c.
56.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Московский Центр Монтессори, 1993. — 203c.
57.Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель. 1993.- 336 с.
58.Морева О.В.Педагогические парадигмы: опыт систематизации //Вестник Тюменского государственного университета. 2004. № 2. - с. 154-165
59.Мысливченко А.Г. Философские парадигмы “западного марксизма”: генезис и классификация // Сборник материалов научной конференции к 180-летию со дня рождения К.Маркса URL: http://www.philosophy.ru/iphras/library/marx/marx22.html
60.Нанси Ж.-Л. Corpus. – М.: ""Ad Marginem"", 1999. – 255 с.
61.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров ; Под ред. Е.С. Полат. - М. : Academia, 1999. - 223 с.
62.Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология /Под ред. В.Л. Иноземцева. - М.: Academia, 1999. - 631 c.
63.Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / под ред. С. Е. Шишова. М.: Педагогическое общество России, 2001 - 242 с.
64.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. Пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2001. – 364 с.
65.Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада РФ. / Под руководством В. Н. Княгинина. – СПб.: Издательский дом «CORVUS», Фонд «Центр стратегических разработок «Северо-Запад». – 128 с.
66.Поздняк Л.В. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением/ Л.В. Поздняк // Управление дошкольным образовательным учреждением. М.: «Творческий центр Сфера», 2006, № 3 (29), С. 8.
67.Проблема человека в современной философии: сборник статей / АН СССР. Институт философии ; Ред. коллегия: И. Ф. Балакина и др. - М. : Наука, 1969. - 431 с.
68.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. – 705 с.
69.Рябов М.А. Субъектность в структурах социальной топологии //Вестник Удмуртского университета. 2007. № 3. - с. 55-57
70.Рябов М.А. Самоопределение социального тела в точке
письма // Материалы докладов VII Российской университетско-академической научно-практической конференции, -
Ижевск, 2004. 4.1. - с. 25 - 26.
71.Сабельникова C.И. Развитие инклюзивного образования // URL: http://edu.resobr.ru/archive/year/articles/1910/
72.Саригулян К.С. О регулятивных аспектах культурной традиции //Советская этнография. - 1981. № 2. - С. 100 – 101
73.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
74.Смирнова В.А. Метод проектов как одна из приоритетных технологий подготовки специалистов в условиях модернизации высшего образования// URL: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=7
75.Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). - М.: ""Синее яблоко"", 1999. - 63 с.
76.Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам/ П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. - М.: Новая школа, 2001, С. 290.
77.Тишков В.А. Реквием по этносу: исследование по социально - культурной антропологии /Рос. акад. наук, Ин - т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо - Маклая. - М.: Наука, 2003. – 542 с.
78.Тишков В.А. Этнология и политика: статьи 1989 - 2004 годов /Рос. акад. наук, Ин - т этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо - Маклая. - Изд. 2 - е, доп. - М.: Наука, 2005. – 382 с.
79.Тоффлер А. Футурошок. - СПб. :Лань, 1997. - 461 с.
80.Тхостов A. Ш. Топология субъекта (опт феноменологического исследования) // URI: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1099.html
81.Управление качеством образовательного процесса в ДОУ /Автор-составитель Н.Б,Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009 – 112 с.
82.Устав Чернаковской общеобразовательной школы // URL: http://schernosnkysht.narod.ru/p27aa1.html
83.Фаусек Ю.И. Обучение грамоте по методу Монтессори. // Обруч, 1995.-N6.-с. 1-12.
84.Федеральный закон Российской Федерации «Об Образовании «от 10.07.1992 N 3266-1 //Консультант-плюс: законодательство РФ [Электронный ресурс]. - URL: www.consultant.ru/popular/edu/
85.Философия эпохи постмодерна : Сборник переводов и рефератов - Минск : Красико-принт, 1996. - 208 с.
86.Фуко М. Археология знания. - Киев: НИКА - ЦЕНТР, 1996. – 207 с.
87.Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук /Пер. с фр. В. П. Визгина, Н. С. Автономовой Вступительная статья Н. С. Автономовой. - СПб.: A - cad, 1994. - 405 с.
88.Фуко М. Надзирать и наказывать: рождение тюрьмы /Пер. с фр. Владимира Наумова под ред. Ирины Борисовой. - М.: Ad Marginem, 1999. - 478 с.
89.Фуко М. Интеллектуалы и власть : Ст. и интервью 1970-1984 гг. - Ч. 1 - М. : Праксис, 2002. - 381 с.
90.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова и В.Я.Ляудис. М.: Из-во Моск.у-та, 1981. – 304 с.
91.Шевлюкова О.Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школ Автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Автор: Екатеринбург, 2006. – 24 с.
92.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989 - с. 208
93.Ethnic Groups and Boundaries: The Social Organization of Culture Difference /Editor Fredrik Barth. - Universitetsforlaget (Bergen and London), 1969. - 153 p.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00495