Способность, одарённость и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях

Содержание
Введение
Глава 1. Понятие о способностях. Классификация способностей
Глава 2. Уровни развития способностей: одарённость, талант, гениальность
Глава 3. Формирование и развитие способностей
Заключение
Список используемой литературы

Способность, одарённость и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях

Потенциальные – способности, скрытые в задатках и неразвитые вследствие неблагоприятных средовых условий [Никандров В.В. Психология, 2008, c. 787].
Способности к общению – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, позволяющий ей адекватно воспринимать и понимать других людей в разнообразных ситуациях их взаимодействия и выстраивать благоприятные взаимоотношения, способствующие успешности их совместной деятельности. Хорошо развитые эмоциональные, волевые и речевые способности являются и предпосылкой, и компонентами эффективного комплекса способностей к общению. Конкретными видами этого комплекса способностей являются коммуникабельность (контактность), толерантность (терпимость), эмпатия (способность к сочувствию и сопереживанию) и т.п.
Способности к обучению – этокомплекс индивидуально-психологических особенностей личности, способствующий быстрому и прочному усвоению ею новых знаний и формированию новых умений и навыков. Предпосылкой и компонентами этого комплекса способностей выступают в первую очередь сенсорно-перцептивные, мнемические, умственные и аттенционные способности. В целом этот комплекс часто называют обучаемостью.
Способности к творчеству – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, обусловливающий её возможности в созидании принципиально новых, оригинальных и потенциально реализуемых решений проблем в жизнедеятельности отдельных людей, социальных групп, человечества в целом. Решения обычно предстают в виде проектов в форме идей и гипотез как результатов так называемого «ментального творчества», жизнеспособность и продуктивность которых проверяется «практическим творчеством», т.е. дальнейшей практикой их воплощения в тех сферах жизни, к которым относятся решаемые проблемы (практикой житейской, научной, производственной, духовной и т.д.). Предпосылкой и компонентами этого комплекса выступают в первую очередь, естественно, способности к воображению, важны также аттенционные способности (особенно способности к сосредоточению и переключению внимания) [Никандров В.В. Психология, 2008, c. 788].
Способности к предметной деятельности – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающий продуктивность и высокое качество исполнения практических действий и трудовой деятельности. В отличие от трех предыдущих видов способностей, которые тяготеют к разряду общих, данный вид гораздо специфичнее, т.е. набор предметно-деятельностных качеств личности конкретизируется соответственно конкретному виду деятельности. Эта конкретизация раскрывается пятой классификацией – разведением способностей по видам деятельности.
Дифференциация способностей по виду психической активности отражает сущностную природу феномена способностей, а именно то, что способности есть психические свойства личности, детерминированные индивидуальными особенностями психических процессов, а их увязка с деятельностью носит скорее «прикладной» характер. Недаром охарактеризовать способности, выделенные по критериям «сфера социальной активности» и «вид деятельности», невозможно без ссылки на виды способностей, соответствующие видам психической активности. Поэтому надо признать справедливость традиционного определения способностей как условия успешности деятельности и одновременно поверхностность такого определения, поскольку оно не отражает психической сущности этого феномена. Иначе говоря, устоявшееся определение способности носит рабочий (или, как любят говорить психологи, операциональный) характер, но не сущностный.
Здесь уместно вспомнить, что И.П. Павлов в своё время предлагал любопытную типологию личности, опирающуюся на доминирующие склонности и способности, понимаемые именно как способы реализации психических функций, а не как условие успешности деятельности:
1) мыслитель (доминирует вторая сигнальная система, т.е. во взаимодействии человека со средой доминируют понятийное и логическое мышление и речь);
2) художник (доминирует первая сигнальная система, т.е. во взаимодействии человека со средой доминируют образное и интуитивное мышление и восприятие);
3) средний тип (обе системы функционируют в равновесии) [Никандров В.В. Психология, 2008, c. 786 – 789].
Таким образом, способности существуют и развиваются (или погибают) в личности точно так же, как психологически «исходные» потребности, мотивы деятельности. В личности «принята» своя динамическая иерархия способностей, отвечающая всем её деятельностям, всему поведению и жизни человека. В этой многомерной структуре выделяются и особые личностные образования: одарённость, талант, гениальность.
Глава 2. Уровни развития способностей: одарённость, талант, гениальность
2.1. Одарённость
Общие способности нередко называют одарённостью [Психология, под ред. Е.И. Рогова, 2005, c. 342]. По мнению Н.С. Ефимовой, одарённость – это наличие у человека ярко выраженных задатков к развитию способностей [Ефимова Н.С. Основы общей психологии, 2007, c. 216].
Одарённость может проявляться в различных видах жизнедеятельности: в интеллектуальной, академической (способность обучаться), творческой деятельности, в социальной сфере (лидерство, общение), духовной жизни, психомоторике (движение) [Ефимова Н.С. Основы общей психологии, 2007, c. 215]. Одарённых людей отличает собранность, внимательность, постоянная готовность к деятельности, им свойственна настойчивость в достижении цели, потребность трудиться и интеллект, превышающий средний уровень.
Один из самых ранних показателей одарённости – это время, в течение которого 2 – 3-летний ребёнок может сосредоточиться на одном занятии. Одарённые дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд, возвращаются к нему неоднократно, в отличие от обычного ребёнка того же возраста. Нередко уже в 3 – 4 года они умеют читать и считать, увлекаются разными умственными занятиями, вычислениями и т.д. Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы, умеют анализировать, обобщать, делать выводы. Поступив в школу, обнаруживается, что некоторые из них в умственном отношении далеко впереди своих ровесников.
Среди особенностей одарённых детей заметна способность к подражанию, усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Старшим подросткам свойственна особая расположенность к сознательной саморегуляции. У младших на протяжении школьных лет наряду с изменениями в уровне умственной активности возрастает и качественно преобразуется способность к её регулированию.
Есть дети с поражающими умственными способностями. Некоторые уже в 12 – 14 лет поступают в вузы и успешно обучаются там. Таких детей обычно называют вундеркиндами [Психология, под ред. Е.И. Рогова, 2005, c. 342]. Бывают они во все времена. Вундеркиндом был, например, Виктор Гюго, который в 15 лет получил почётный отзыв Французской академии. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 15 закончил 2 отделения (словесное и юридическое) философского факультета. Мечников, едва начав учиться, писал «сочинение» по ботанике, «читал лекции» своим братьям и друзьям, рано овладел микроскопом, за два года закончил с отличием университет.
Наблюдения показывают, что самая общая психологическая особенность детей с ранним расцветом умственных способностей – высокая активность ума, предрасположенность к умственной деятельности. Время от времени родителей таких детей беспокоит то, о чём другие могут мечтать: ребёнок прочитывает в доме все книги, поглощён решением задач, его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств и т.д. Для таких детей умственная работа – увлекательнейшие упражнения. Они не знают, что такое скука и что такое лень; умеют с увлечением работать в неблагоприятных условиях: во время шумной перемены в школе, громкого разговора взрослых дома и пр. При этом тяга к умственным занятиям целиком захватывает ребёнка, обусловливая не только количество осваиваемого, но и сам уровень достижения. Неустанная тяга, пристрастие к деятельности говорят о наличии способностей, являются двигателем их развития.
Одарённость не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Помимо одарённости человек, как минимум, должен обладать соответствующими знаниями и умениями.
Специфические различия в одарённости обнаруживаются главным образом в направленности интересов [Психология, под ред. Е.И. Рогова, 2005, c. 343 – 344].
2.2. Талант
Талант – высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности [Ефимова Н.С. Основы общей психологии, 2007, c. 216].
Слово талант (от греч. talanton – самая крупная денежная единица античного мира [Никандров В.В. Психология, 2008, c. 791]) впервые встречается в «Новом Завете», где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»).
Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным социумом. Развитие государства вызывает бурное развитие инженерных, конструкторских талантов, в период его мирного расцвета являются таланты музыкальные, литературные, военное время – полководческие. Эта зависимость оригинально описана в рассказе М. Твена «Путешествие капитана Стромфилда в рай». Рассказывая о жизни обитателей «того света», М. Твен проигрывает ситуацию, в которой обитатели небес имеют не свои земные табели о рангах, а почёт и уважение в соответствии со своими способностями. Согласно повествованию, величайшим полководцем на том свете был башмачник Джон: на Земле его не брали в армию, считая непригодным к службе, а на небесах за ним ходили толпы людей, среди которых был и Наполеон... [Психология, под ред. Е.И. Рогова, 2005, c. 351 – 352]
Талант – это определённое сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой. По мнению отечественного психолога Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, формирование типичного стиля деятельности либо благодаря другой более развитой способности [Ефимова Н.С. Основы общей психологии, 2007, c. 216].
Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, еще не есть талант. Подтверждением тому могут служить люди с феноменальной памятью. Среди выдающихся имён можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Так, хорошая память была у А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, И.И. Левитана, А.В. Суворова, В. Моцарта и др. Но гораздо больше и не менее известных людей, не обладавших выдающейся памятью. К тому же исследование лиц с феноменальной памятью показало, что по остальным параметрам это были самые заурядные люди. В медицинской практике описан человек, который ничего не забывал. Он находился в психиатрической больнице, был обременён воспоминаниями, но не мог выразить ни одной собственной мысли. Он мог дословно воспроизводить прочитанные ему несколько дней назад большие газетные статьи, смысла которых не понимал, и в то же время не мог пересказать своими словами самое простое. Поэтому было бы неверно думать, что запоминание всегда полезно. Мы запоминаем иной раз много ненужного, что могло бы окончательно загромоздить нашу память, если бы вскоре не забывалось. Забывание спасает нас и от неприятных воспоминаний и – что важнее – помогает, отвлекаясь от деталей, сохранять самые основные, обобщенные понятия и выводы, принимать новые решения.
В творческой деятельности человека память – лишь один из факторов, от которого зависит её успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности и пр. Самых обычных объёмов и прочности памяти достаточно для того, чтобы талантливо выполнять какую-либо деятельность [Психология, под ред. Е.И. Рогова, 2005, c. 352].
2.3. Гениальность
Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что гениальность пробуждается у поэтов в 26 – 30 лет, у врачей в 33 – 34 года, у художников в 30 – 35 лет, у писателей в 40 – 44 года. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. История свидетельствует, что за период развития человечества можно назвать не более четырёхсот гениев.
Гениальность – высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности [Ефимова Н.С. Основы общей психологии, 2007, c. 216].
Существует мнение, что гении сознательно, как средневековые мастера, скрывают свои секреты. Не случайно Александр Грин сказал: «Пушкин прекрасно знал, что он гениален. Но у него было достаточно ума и осторожности, чтобы об этом никому не говорить. Люди еще не доросли до того, чтобы спокойно принимать такого рода заявления».
В работах гениальных творцов рассыпаны сотни признаний о мучительных попытках понять, что происходит у них «внутри» в волшебные моменты взлётов и озарений. Высокий уровень одарённости, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова, который достиг выдающихся результатов в химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию, сам работал в этой области. И все же это не означает, что индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность имеет свой «профиль», т.е. какая-то сторона доминирует, какие-то способности проявляются ярче.
Редкость и неординарность гениальности человека породили множество попыток её объяснения. Так, одни относят гениев к своего рода медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает простым смертным результаты своих размышлений. Другие считают, вслед за Шопенгауэром, что «всякий ребёнок в известной мере есть гений, и всякий гений в известной мере – ребёнок. Сродство обоих, прежде всего, обнаруживается в наивности и возвышенной простоте». Доказательством этому служат детские рисунки и детское словотворчество. Однако в дальнейшем ситуация изменяется, и как сказал Сент-Экзюпери, во многих детях «убивают Моцарта» [Психология, под ред. Е.И. Рогова, 2005, c. 353].
Теория «патологичности» гения считает, что проявление гениальности связано с определённым нарушением психики.
Гете и Байрон, например, сравнивали те состояния, в которых они отдавались поэтическому творчеству, с грезами лунатиков. Итальянский психиатр Ч. Ломброзо построил на этом популярную в свое время теорию, изложенную в его книге «Гениальность и помешательство». Ломброзо считает, что лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, последовательность и настойчивость в любых своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность к одной идее, гордость, стремление к цели) – типичные характеристики «обычного» гения.
Вслед за биологами, считающими, что среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 3 – 5%, некоторые психологи признают, что человеческий мозг несёт в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность – это не отклонение, не аномалия человеческого ума, а напротив, высшая полнота его проявления, обнажение природных возможностей. Трудность объяснения гениальности заключается в том, что это понятие неразрывно связано с развитием человеческого общества, а гении являются своеобразной вершиной его роста [Ефимова Н.С. Основы общей психологии, 2007, c. 217].
Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, усвоения способностей многих поколений, которые зафиксированы в культурном наследии. Овладение достижениями общественного развития, «перевод» их в «свои» способности совершается через других людей, т.е. в процессе общения, являющегося по своей функции процессом воспитания.
Кроме того, чтобы овладеть предметами, воплощающими человеческие способности, сложившиеся в развитии общественно-исторической практики, индивид должен осуществить активную и адекватную деятельность по отношению к ним. Однако было бы неверно утверждать, что он усваивает всё содержание человеческой культуры. Достигнутый уровень культурного развития страны, хотя и влияет на развитие способностей, но прямо и непосредственно не определяет их. Более того, развитие способностей определяется не столько продуктами человеческой культуры, сколько деятельностью человека по мере их усвоения [Психология, под ред. Е.И. Рогова, 2005, c. 353 – 354].
Глава 3. Формирование и развитие способностей
Попытка осмысления проблемы человеческих способностей неминуемо приводит к размышлениям о формах проявления способностей и механизмах их развития. Сталкиваясь с различными показателями успешности в той или иной деятельности, исследователь не может не делать предположения о том, что эти результаты определяются исходными уровнями способностей, задействованных индивидом при выполнении этой деятельности. Возникающее предположение о различиях в уровне индивидуальных способностей влечёт за собой подбор надежных инструментальных средств для их экспертизы, оценки (диагностики). На сегодняшний день в науках, исследующих феномен человека, используется множество тестов, опросников и других диагностических средств, позволяющих измерить величину способностей – отличительных характеристик индивида, придающих осуществляемой им деятельности уникальность, неповторимость – и те или иные показатели эффективности. Существующие диагностические инструменты не однородны в части теоретической базы, лежащей в основе их разработки. Это связано с тем, что для современной психологической науки характерно плюралистическое видение психической реальности. Используемые инструменты различаются между собой сложностью конструкции и алгоритмом применения. В зависимости от глубины стоящей задачи психолог подбирает соответствующее психометрическое средство, диагностирующее показатели способностей индивида.