Психосемантика сознания

Содержание

1 Понятие психосемантики
2 Теоретический анализ проблемы сознания и его образующей – значения
2.1Взаимосвязь языка и сознания. Понятие значения
2.2 Значение как превращенная форма деятельности
2.3 Образующие сознания
2.4 Формы существования значений в индивидуальном сознании
3 Методы анализа значения, используемые в психосемантике
Заключение
Список литературы

Психосемантика сознания

2.2 Значение как превращенная форма деятельностиПоскольку в значении фиксируются свойства объекта, существенные с точки зрения общественной практики, его можно рассматривать как превращенную форму деятельности, где в качестве признаков значения содержатся виртуальные свойства объекта, которые могут быть раскрыты в той или иной общественно значимой деятельности субъекта или общества как совокупного субъекта. (2, с.15)Восприятие и осознание человеком мира является производным от культурно-исторического бытия человека. Новые формы деятельности субъекта порождают новые формы осознания действительности, новые «фигуры сознания», а, следовательно, и новые формы его «образующей» значения. Значение в своем содержательном, семантическом наполнении является не идеальным «инобытием» объекта, а превращенной формой деятельности субъекта, познающего и преобразующего мир.Трактовка значения как превращенной формы деятельности помогает понять содержание и генезис значений, несводимых к остенсиональным определениям и не имеющих явной предметной отнесенности.Понятие значения является одним из основных в теоретическом аппарате советской психологии. Практически в любом разделе психологической науки исследователи так или иначе затрагивают проблемы, связанные с усвоением значений и их функционированием. Системный анализ человеческого дознания, исследование мышления и речи необходимо требуют, по мысли Л. С. Выгодского, изучения этой единицы сознания, связывающей общение и обобщение. Он подчеркивал, что анализ значения требует разработки семантических методов.2.3 Образующие сознанияВ системной организации человеческого сознания выделяются такие образующие этой системы, как значение, личностный смысл, чувственная ткань. Как теоретические понятия, абстрагирующие некоторые стороны реальных процессов сознания, каждое из них может быть рассмотрено особо. (2, с.40)Под личностным смыслом понимается отношение субъекта к миру выраженному в значениях т.е. как бы «значение значения» для личности неразрывно связанное с ее мотивами, ее общей направленностью. В этом понятии отражена «пристрастность» отношения к миру активного субъекта.Формой проявления личностного смысла может выступать эмоциональная окраска того или иного объекта, не осознаваемые установки или готовности трансформации психического образа. Осознанный личностный смысл подразумевает представленность его субъекту в некоторых социально нормированных единицах – в первую очередь в языке.Понятие чувственность ткани сознания подразумевает ту чувственную данность мира (в форме представлений, наглядных образов, впечатлений), которая порождаясь в практической деятельности, выступает звеном, непосредственно связующим субъект с внешним миром.Исследование процессов функционирования сознания требует рассмотрения этих образующих в контексте целостного сознания, в их взаимосвязях и взаимопереходах. Сознание человека не аддитивно. Это не связи его отдельных единиц, а внутренне движение его образующих, включенное в общее движение его деятельности, осуществляющей реальную жизнь индивида в обществе. В этом смысле образующие сознания составляют единое функциональное целое, где их самостоятельное рассмотрение выступает как абсолютизация некоторых сторон реальных процессов, их своеобразные логические пределы.Исследование взаимосвязей и взаимопереходов этих образующих сознания и составляет важнейший аспект исследования системного человеческого сознания.Рассматривая значение, личностный смысл и чувственную ткань сознания как составляющие сознания, А.Н. Леонтьев (1983, т. 2) выделяет выполняемые ими функции:1.«Особая функция чувственных образов сознания состоит в том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту. Что, иначе говоря, именно благодаря чувственному содержанию сознания мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания - как объективное поле и объект его деятельности».2.Функция значений заключается в культурном структурировании чувственных образов сознания: «когда в психическое отражение мира индивидуальным субъектом вливаются идеализированные в значениях продукты общественно-исторической практики, то они приобретают новые системные качества».3.Введение понятия «личностный смысл» обусловлено необходимостью учитывать при психологическом анализе значений их функционирование, с одной стороны, в системе общественных отношений, общественного сознания, с другой - в деятельности отдельного человека, в его индивидуальном сознании: «... функционируя в системе индивидуального сознания, значения реализуют не самих себя, а движение воплощающего в них себя личностного смысла - этого для - себя - бытия конкретного субъекта».(1, с.21)Как сознательный образ жизни имеет свою логику актуального порождения, так и индивидуальные значения и личностный смысл являются продуктом внутренней деятельности, которая оперирует с некоторым первоначально данным материалом. (2, с.41)Говоря о присвоении субъектом общественно выработанных значений, конечно, не имеют ввиду непосредственную проекцию в сознание субъекта «готовых» знаний. Речь идет о формировании в ходе предметной деятельности индивидуальной системы значений. Эта деятельность направляется и структурируется в совместной деятельности: ребенок – взрослый, взрослый – обучающий (роль которого может выполнять и автор письменного текста, не присутствующий персонально), где другой человек выступает как воплощение, носитель общественного сознания. Но как понимание в широком смысле есть встречное порождение, так и усвоение субъектом значений есть построение индивидуальной системы, в той или иной степени приближающейся к системе значений общественного сознания.2.4 Формы существования значений в индивидуальном сознанииИсследование функционирования значений в человеческом сознании требует рассмотрения реальных психологических процессов, в форме которых существуют как индивидуальные, так и личностные смыслы. Значения имеют двойственный характер: они общественны по своей природе, но могут существовать в сознании отдельных индивидов, и для психолога представляет интерес именно «присвоение» субъектом общественно выработанных значений, формы их существования в индивидуальном сознании. Формой существования их в индивидуальном сознании А.А. Леонтьев считает систему отнесения и противопоставления слов в процессе их употребления в деятельности. «Психологическая структура значений есть, в первую очередь, система дифференциальных признаков значения, соотнесение с различными видами взаимоотношений слов в процессе реальной речевой деятельности, система семантических компонентов, рассматриваемых не как абстрактно-лингвистическое понятие, а в динамике коммуникации, во всей полноте лингвистической, психологической, социальной обусловленности употребления слова». (2, с.46)Подчеркивая ведущую роль языка как носителя общественного опыта, А.Н. Леонтьев отмечает возможность фиксации значений не только в форме понятий, но и в форме «умения как общественного образа действия», «нормы повеления» и т.д. Можно предположить, что носителями значений могут выступать такие социально нормированные формы поведения, как ритуалы, выразительные движения, искусственные языки, устойчивые визуальные символы, жесты и т.д.В последнее время наблюдается экспансия лингвистических методов и средств в широкие области человеческого знания культуры. Стало принято говорить о языке живописи и кино, балета и архитектуры, все более подразумевая не метафорический, а в прямом смысле этого выражения.Акцент при классификации анализируемой реальности делается, таким образом не на особенностях ее материального воплощения а на характере ее системной организации.3 Методы анализа значения, используемые в психосемантикеПрямого способа выделения семантических компонентов значения как системы дифференциальных признаков не существует. Ведь значения существуют только в системе значений и раскрываются только через эту систему. Поэтому любой психолингвистический метод включает звено поиска значений, семантически связанных с исследуемым, и фиксирует эти связи в форме матрицы семантических расстояний, семантических полей, тезаурусов, семантических пространств и т.д. (2, с.59)При описании методов анализа значения, акцент, как правило, делают на первом шаге – построении метода оценки семантического сходства.Психосемантика направлены на исследование использования и функционирования систем значений во всех видах деятельности. Рассмотрим некоторые из этих методов.Изображения или описания слов, ситуаций, состояний, отношений. Испытуемых просят нарисовать то, что обозначается словом, или любым способом изобразить (описать) то, что обозначается словом. Анализ изображений позволяет понять и описать используемые наборы выразительных средств и широкий ассоциативный контекст изображаемого. (1, с.70)Метод определения понятий. Испытуемого просят определить значение слова (предмета). Например: Что такое «стол»? Что такое «психология»? Что такое «звезды»? Методы определения понятий позволяют выявлять, описывать и исследовать на вербальном уровне используемые испытуемым связи данного значения с другими. Данные методы применяются для диагностики уровня развития ребенка, уровня и состава знаний учащихся, уровня обобщения, как развивающее упражнение, как метод развития понимания.Метод сравнения (различения). Испытуемого просят описать общее (различное) двух (трех и более) стимулов. Данный метод используется для диагностики умения выделять признаки, умения выделять существенное, обобщать, для диагностики развития ребенка, как развивающее упражнение (умения выделять и сопоставлять признаки, выявлять существенное и несущественное), в патопсихологическом эксперименте. Методы классификации:Методика «четвертый лишний». Испытуемому даются четыре предмета или изображения. Предлагается объединить в группу три, которые можно определить общим признаком (понятием), и выделить четвертый. Метод используется для изучения процесса образования понятий (использует ли испытуемый существенные, категориальные или наглядные, ситуативные признаки), обучение выделению существенных признаков, диагностика уровня и особенностей обобщения, как развивающее упражнение (умения выделять общее и частное).Свободная классификация. Испытуемому дается большой набор карточек с изображениями предметов или других стимулов. Сначала предлагается сгруппировать предметы так, чтобы каждую группу можно было бы назвать одним словом, затем испытуемого просят назвать каждую группу и объяснить, почему он выбрал такое название, после этого испытуемого просят укрупнить выделенные им группы предметов (например, сделать три группы вместо восьми), вновь назвать группы и объяснить название. Свободная классификация используется для диагностики уровня обобщения (наглядно - образный, понятийный, ситуативный, функциональный, контекстный и др.), как развивающее упражнение (обучение обобщению, обучение иерархизации классификаций).Групповая классификация. Задание на свободную классификацию одинаковых наборов стимулов дается группе испытуемых. По результатам классификации строится квадратная групповая матрица. Обработка матрицы (матрица преобразуется для обработки в матрицу интеркорреляций) с помощью процедуры кластерного анализа позволяет выявить неявные иерархические отношения математической модели репрезентации стимулов в групповом опыте. Метод применяется в практической и исследовательской работе для групповой классификации небольших групп стимулов. Преимуществом метода является простота инструкции и возможности работы с любым видом стимульного материала. Большие группы стимулов с полной процедурой кластерной обработки используются, как правило, только в исследовательских процедурах из-за сложности обработки, большого количества математических допусков обработки и, соответственно, трудностей интерпретации.Методы субъективного шкалирования. Испытуемым предлагается оценить набор стимулов с помощью градуальной (баллы, отметки, уровни) шкалы. По результатам оценки строится групповая матрица. Существуют модификации процедур субъективного шкалирования, в которых испытуемым дается задание сразу оценить попарно сходство между стимулами с помощью предложенной шкалы. В другом варианте (метод триадического сравнения) испытуемый выбирает из каждой тройки стимулов два самых «сходных» и два самых «различных» стимула. Анализ сравнений по группам испытуемых позволяет выявлять основания и анализировать основания сравнения. Данный метод применяется в практической и исследовательской работе для группового шкалирования небольших групп стимулов. Методика легко модифицируется для экспертных задач сравнения и классификации.Ассоциативные эксперименты.Классические ассоциативные эксперименты. Ассоциативные связи устанавливаются в процессе приобретения субъективного опыта, опыта истории деятельностей в которые человек был включен или субъектом которых он являлся. Ассоциативные связи обусловлены и контекстом культуры, в которой человек приобретает опыт, и индивидуальным опытом. В классическом варианте метода свободных ассоциаций от испытуемого требуется в ответ на предъявленное слово (стимул) как можно быстрее проговаривать первые пришедшие на ум слова (реакции). Любая необычная реакция (пауза, смех, бормотание, жалобы, объяснения ненужности или неуместности реакции, поведенческие и вегетативные проявления и т. п.) свидетельствует о связи данной реакции с аффективным комплексом. Совокупность таких реакций может помочь исследователю (психологу) описать связанный с ними аффективный комплекс. Совокупность генерируемых испытуемым в связи с определенным стимулом ассоциаций называется семантическим полем данного стимула (понятия, знака, предмета).Групповые ассоциативные эксперименты. При проведении группового ассоциативного эксперимента раздаются бланки со следующей инструкцией: напишите, пожалуйста, любые ассоциации на слово… (или другой стимул) До раздачи бланков, следует спросить испытуемых о знании ими понятия “ассоциация” и возникших вопросах.Ассоциации выписываются вместе с частотой (весом) их встречаемости и ранжируются по частоте встречаемости. Именно частотные ассоциации являются наиболее информативными в групповом ассоциативном эксперименте. Это обусловлено тем, что каждый испытуемый выбирает ассоциации из большого числа возможных (более сотен или тысяч). Если ассоциация использована членами группы неслучайно, то она включается в семантическую универсалию стимула для данной группы. Достоверным является анализ только тех ассоциаций, которые использованы в группе неслучайно. Частота (вес) использованных в группе ассоциаций позволяет построить условную групповую «меру» выраженности обычно неизмеряемого параметра описания. Для этого все неслучайные описания нормируются (приводятся к общему знаменателю) или на основе количества испытуемых в группе, или на основе общего числа ассоциаций. При сравнении ассоциативных полей двух стимулов (значений) определяется их мера семантической близости. Семантическая близость значений определяется через совпадение (пересечение) их семантических полей. Мера семантической близости определяется отношением количества совпадающих ассоциаций к общему количеству ассоциаций на оба стимула. На основе принципа опосредствованного измерения и сопоставления можно сравнивать обычно «неизмеряемые» характеристики групповых описаний.Ассоциативный эксперимент используется в психотерапевтической практике, для изучения представлений групп людей об изучаемом объекте (учебном понятии, депутате и т.д.), для изучения лексикона и лексических связей, для поиска ключевых стимулов и оценочных шкал при создании семантического инструментария, для оценки продукции (духов, рекламы и т.д.), для изучения ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) групп, для активизации учебной деятельности и творческих возможностей, как развивающее упражнение (развитие ассоциативной памяти, творческого мышления), как методический прием при подготовке текстов, объяснений.Методы формирования понятийФормирование искусственных понятий. Испытуемому предлагается сформировать рабочее понятие для работы (выбора) с набором искусственных стимулов. Наблюдение за работой испытуемого позволяет проследить формы (стадии) сформированных понятий, их последовательность и используемые стратегии образования понятий. Полученный материал позволяет также изучать принципы (обоснования) объединения стимулов в группы (классы, подклассы).Формирование естественных понятий. Сравниваются описания понятий о ранее неизвестном стимуле испытуемыми при первом знакомстве, в процессе освоения способов культурного употребления стимула (предмета) и после освоения способа употребления (Серкин, 1988). Сравнительное описание позволяет выделить системы ориентиров (признаков), по которым структурируются описания, переход от одной системы признаков (оценочных, перцептивных) к другой (функциональных, денотативных).Формирование псевдопонятий. Испытуемого обучают заведомо неправильному употреблению предмета и сравнивают описания, как и в методе формирования естественных понятий (Серкин, 1988). Обычно этот метод употребляется для разных групп испытуемых в паре с методом формирования естественных понятий. Сравнение описаний позволяет выявить зависимость описаний (формирования понятия) от деятельностного контекста, четче разграничивать системы перцептивных и функциональных признаков.Формирование понятий с использованием затрудненных условий восприятия. Анализируются описания испытуемых как при использования методов формирования естественных или псевдопонятий, но условия восприятия стимула (предмета) затруднены. Метод (в совокупности с двумя предыдущими) позволяет оценить роль различных модальностей восприятия при формировании понятия, их влияние на динамику формирования систем признаков (описаний). Сравнение данных позволяет оценить устойчивость структуры понятий (систем признаков) в зависимости от стадии деятельностного освоения предмета, проанализировать формирование систем функциональных, деятельностных «внечувственных» составляющих «признаков» понятия.Семантические дифференциалы (СД).Стандартный СД. Испытуемому предлагается оценить стимул (значение) с помощью предложенного набора шкал-антонимов. Более распространены как варианты СД шкалированные наборы антонимов, при работе с которыми испытуемый оценивает степень выраженности у стимула того или иного свойства (качества). СД является модифицированной процедурой субъективного шкалирования. При использовании СД и других процедур многомерного шкалирования предполагается, что все оценки по шкалам являются независимыми друг от друга (количество степеней свободы оценивания совпадает с количеством шкал), однако нам не удалось обнаружить в доступных литературных источниках доказательств этого предположения. Если каждую оценочную шкалу рассматривать как измерение пространства оценки значения, то СД задает многомерное пространство оценивания значения (описания стимула), которое называется семантическим пространством (СП).