Система логопедической работы по коррекции общего недоразвития речи у детей старшей группы специального дет.сада.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы речевого развития дошкольников с ОНР
1.1.Психолингвистические основы изучения связной речи
1.2.Развитие речи в онтогенезе
1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика исследования особенностей развития фонематической системы у дошкольников с ОНР
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента
2.2. Методика исследования
2.3. Анализ проведенного исследования
Выводы по второй главе.
Глава 3. Система логопедической работы по коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Принципы коррекционной работы по совершенствованию речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.2.Содержание логопедической работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы

Система логопедической работы по коррекции общего недоразвития речи у детей старшей группы специального дет.сада.

Речевой материал: звуки [с], [с’], [з], [з’], [ц].
2) Обследование возможности произнесения звуков в слогах.
Процедура: Логопед произносит слоги с обследуемым звуком, а ребенок должен их повторить.
Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду называть слоги, повторяй их за мной».
Речевой материал:
для звука [с]: СО, ОС, СБА, БСА, ОБС, ОСБ, СОС, АСА;
для звука [з]: ЗО, ОЗ, ЗБА, БЗА, АБЗ, ОЗБ, ЗАЗ, АЗА;
для звука [ц]: ЦА, ОЦ ЦГЕ, ВЦЕ, УБЦ АЦН, ЦУЦ АЦА.
3) Обследование возможности произнесения звука в словах (на примере свистящих).
Процедура: Логопед произносит слова с обследуемым звуком, а ребенок должен их повторить.
Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду называть слова, повторяй их за мной».
Речевой материал:
для звука [с]: ананас, сумка, оса, стул;
для звука [с’]: сито, месяц, носик, сено;
для звука [з]: зонтик, змея, козочка, мороз;
для звука [з’]: вези, Зина, паровозик, зяблик;
для звука [ц]: цыпленок, курица, цветы, заяц.
4) Обследование возможности произнесения звука в предложении.
Процедура: Логопед произносит предложение, ребенок должен его повторить.
Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду говорить предложение, повторяй их за мной».
Речевой материал: «Синичка сидит на осине»; «На заборе большой замок»; «Зина ест зеленое яблоко»; «Саня и Соня несут санки»; «Во дворе курица с цыплятами».
Для всех заданий использовались критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – нарушается произношение одного звука;
2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл – искажаются, заменяются более трех звуков;
0 баллов – отказ от выполнения задания или искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении;
2.2. Исследование состояния фонематических функций включает:
1) Узнавание неречевых звуков.
Процедура: Ребенку дают картинки с изображениями музыкальных инструментов, и предлагают определить на слух, какой из инструментов звучат.
Инструкция: «Слушай внимательно, сейчас я буду играть на инструментах, а ты постарайся назвать и показать на картинке, какой инструмент звучал».
Речевой материл: картинки с изображением музыкальных инструментов (колокольчик, бубен, барабан, дудка), дудка, колокольчик, бубен и барабан.
2) Различение на слух высоты и тембра голоса.
А) Процедура: Ребенку дают картинки с изображением животных: кошки, котенка, собаки, щенка, коровы, теленка, козы и козленка. Логопед цитирует голоса животных, испытуемый, ориентируясь на характер звукоподражания должен поднять соответствующую картинку.
Инструкция: «Послушай и угадай, какое животное обладает таким голосом, подними нужную картинку».
Речевой материал: картинки с изображением животных; имитация голоса животных: котенок – мяу (высоко); собака – Ав (низко); корова Му (низко) и козленок Ме (высоко).
Критерии оценки:
4 балла – все задание выполнено верно;
3 балла – допущена одна ошибка;
2 балла – половина задания выполнено верно;
1 балл – правильно названо только одно животное;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
Б) Процедура: Ребенок стоит спиной к другим детям, каждый из них зовет его по имени, испытуемый должен определить, кто его позвал.
Инструкция: «Обернись и определи, кто тебя позвал!»
Речевой материал: Четверо детей; по очереди каждый должен произнес [Ау].
3) Фонематическое восприятие.
А) дифференциация звуков, не смешиваемых в произношения. Процедура: Логопед называет слова – квазиомонимы, и просят ребенка оказать их изображение.
Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты покажи мне их изображение!»
Речевой материал: слова-квазиомонимы: мишка – мышка; ночка - дочка; Юля – юля; кочка – кошка; парные картинки с изображением слов-квазиомонимов.
Б) дифференциация звуков смешиваемых в произношении.
Процедура: Логопед называет слова – квазиомонимы, и просит ребенка казать их изображение.
Инструкция: «Покажи, пожалуйста, где, например, «Марина», а где малина»?»
Речевой материал: слова-квазиомонимы: Марина-малина; коза-коса; каска – кашка; цветик – Светик; парные картинки с изображением слов-квазиомонвмов.
В) Повторение слогов с оппозиционными звуками.
Процедура: Логопед называет цепочка слогов с оппозиционными звуками, а испытуемый должен повторить их.
Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за мной слоги!»
Речевой материл: цепочки слогов - да-та; ла-ра-ла; ба-бя; са-ша-са.
Г) Повторение изолированных слогов.
Процедура: Логопед называет цепочку слогов, а испытуемый должен повторить их. При восприятии лицо экспериментатора экранизируется.
Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за мной слоги!»
Речевой материл:
Няк пуль бущ мят свум сось пиц чтал дроп хач
ниф зощ плись рып дум рысь лут сич вость дыс
френ рей бер чть выс гум трюх шеть тют ефь
ек стел тыпь геф бац трит шись деп здес торь
вок жоф эфт трух фик пефь вик щек кась зех.
Д) Дифференциация слогов.
Процедура: Логопед произносит цепочки слогов, ребенок должен поднять флажок, когда услышит лишний слог.
Инструкция: «Слушай внимательно слоги, и подними флажок, когда слышишь лишний слог».
Речевой материал: флажок, цепочки слогов: ба-ба-та; ту-ду-ту; на-на - ла-ра-ла.
Е) Различение слов, близких по звуковому составу.
Процедура: Логопед показывает картинку и называет, что на ней изображено, затем произносит ряд искаженных вариантов данного слова. Ребенок, ориентируясь на изображение, должен подняты руку в том случае, когда услышит в цепочке слов неправильно названное слово.
Инструкция: «Я тебе буду показывать картинки с предметами, и называть их, а ты должен поднять руку в том случае, если я неправильно назову картинку!» Речевой материал: картинки с изображением: батона, сумки, куклы и самолета; цепочки слов: 1 картинка: катон – батон – падон – батон; 2 картина: шумка – чумка – сумка – хумка; 3 картинка – гукла – кукла – рукла - кукла; 4 картинка – самолет – самолет – замолет – шамолет.
4) Фонематический анализ
А) Выделение ударного гласного в начале слова.
Процедура: Логопед называет слова, а испытуемый должен определить, какой звук является первым.
Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой звук первый в слове: Игорь (утка, окна, астра)!»
Речевой материал: слова – Игорь, утка, окна, астра.
Б) Определение наличия заданного звука среди других звуков.
Процедура: Логопед произносит ряд звуков, ребенок должен поднять руку, когда услышит заданный звук, сначала звук [с], затем аналогично со звуками [з’], [в], [ф]
Инструкция: «Сейчас я буду называть звуки, твоя задача, услышав звук [с] ([з’], [в], [ф]) поднять руку!» Речевой материал:
[с]: [т, з, с, с’, ж, ц, с, ч, ф, с];
[з’]: [ш, с’, т, ц, з, с, з, д’, з’, в];
[в]: [б, д. в, з, ф, в, ж, н, б, в];
[ф]; [в’, з, с, т. л, ф, ц, ф, ф, в].
Критерии оценки:
В) Определение наличия заданного звука в серии слогов.
Процедура: Логопед произносит серии слогов с заданным звуком [п] (затем со звуками [л], [т], [б]) и слоги без него, ребенок должен поднять флажок, когда услышит необходимый звук.
Инструкция: «Сейчас я буду называть слоги, а ты поднимай флажок, когда услышишь звук [п] ([л], [т], [б])!».
Речевой материал:
[п]: [ВИ-ФЕ-ПУ-ВА-ПА-ПЫ--ЗУ-ЖИ];
[л]: [РО-ЛО-БА-ЛЭ-РУ-ЛА-ЛУ-ПА];
[т]: [ТА-БА-ДУ-ГО-ТУ-ТЫ-ЛУ-ТО];
[б]: [ПА-БА-ДУ-БУ-ГО-БО-ВУ-БЫ].
Г) Определение наличия заданного звука в словах. Процедура: Логопед произносит серии слов с заданным звуком [м] (затем со звуками [н], [д], [т]) и слова без него, ребенок должен поднять руку, когда услышит необходимый звук.
Инструкция: «Я назову тебе слова, а ты подними руку, когда услышь звук [м] ([н], [д], [т])».
Речевой материал:
[м]: сом, платок, конфета, мак, голова, морковка, лампа.
[н]: утка, кнопка, стол, окно, дача, ноты, батон.
[д]: аист, вагон, дача, шкаф, дырка, капуста, задача.
[т]: танк, люстра, стакан, стул, ноты, петух, машина.
Д) Определение местоположения звука в слове.
Процедура: Логопед произносит слова, а ребенок должен определить, где находится заданный звук [м] (затем аналогично со звуками [к], [в], [а]) в начале, конце или середине слова.
Инструкция: «Я назову тебе слова, а ты скажи, где стоит звук [м] ([к], [в], [а]) – в начале, середине или конце слова?».
Речевой материал: мопед, сок, кровать, аист.
Е) Определение количества звуков. Процедура: Логопед дает испытуемому квадратики, затем называет цепочки звуков, ребенок должен положить столько квадратиков, сколько звуков он услышал.
Инструкция: «Положи столько квадратиков на стол, сколько звуков я сейчас назову [о] (затем [уо]; [ауо]; [иоуа])».
Речевой материал: цепочки звуков – [О; УО; АУО; ИОУА]; квадратики.
Ж) Определение последовательности звуков в слове.
Процедура: Логопед называет ребенку слова, а испытуемый должен определить последовательность звуков в слове.
Инструкция: «Сейчас я назову тебе слова, а ты скажи, какие звуки в словах: сон, рот, мак, каша!»
Речевой материал: сон, рот, мак, каша.
З) Определение первого согласного звука в слове.
Процедура: Логопед называет слова, а испытуемый должен определить, какой звук первый.
Инструкция: «Послушай, пожалуйста, слова и скажи какой первый звук в словах: суп, птица, кепка, шапка!»
Речевой материал: слова – суп, птица, кепка, шапка. Критерии оценки:
И) Определение последнего звука в словах.
Процедура: Логопед называет слова, а испытуемый должен назвать последний звук в слове.
Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой звук последний в словах - домик, дятел, ведро, барак!»
Речевой материал: слова – домик, дятел, ведро, баран.
К) Определение места звука по отношению к другим звукам в слове.
Процедура: Логопед называет слова, и просит испытуемого назвать местоположение заданного звука в этих словах.
Инструкция: «Скажи, пожалуйста, какой по счету звук [к] в словах – кот, окно, ток, кит?»
Речевой материал: слова – кот, окно, ток, кит.
Л) Составление слова из последовательно данных звуков.
Процедура; Логопед произносит последовательно звуки, а испытуемый должен составить из них слово.
Инструкция: «Слушай, меня внимательно, я тебе назову звуки, а должен составить из них слово, и назвать его!»
Речевой материал: [с] - [т] - [о] - [л]; [к] - [р.] - [о] - [т]; [л] - [а] - [к]; [п.] [л]-[о]-[в].
М) Составление слова из звуков, данных в разбивку.
Процедура: Логопед произносит звуки в неправильном порядке, а испытуемый должен поставить звуки в нужной последовательности и назвать получившееся слово.
Инструкция: «Я буду называть тебе звуки, а тебе надо их поставить в нужной последовательности, чтобы получилось слово и назвать его!»
Речевой материал: [т] - [о] - [р] - рот; [д] - [м] - [о]- дом; [с] - [к] - [о] - к; [ж] - [к] - [у] – жук.
Н) Процедура: Логопед показывает ребенку картинки и называет их, не договаривая последний звук, испытуемый должен подобрать нужный звук и назвать слово. Инструкция: «Я буду показывать, и называть картинку не целиком, а должен подобрать нужный звук и закончить слово, и произнести это слово целиком».
Речевой материал: предметные картинки: наук, стакан, заяц, забор; она; пау_; стакан_; зая_; забо_.
5) Фонематические представления.
А) Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук.
Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, испытуемый должен отобрать те картинки, в названии которых есть заданный звук.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки, отбери, пожалуйста, те, которые начинаются на звук [л]!»
Речевой материал: картинки с изображением – лука, лопаты, попугая, лужи, попугая, робота, ракеты, лампы.
Б) Подбор слов с заданным звуком.
Процедура: Логопед просит ребенка назвать слова, в которых есть данный звук. Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, в которых есть звук [п] ([р], [л], [с])!»
Речевой материал: звуки [п], [р], [л], [с].
В) Нахождение картинок, в названии которых заданное количество звуков.
Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, и просит отобрать те, в названии которых три звука.
Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки, и отбери те из них, в названии которых три звука!»
Речевой материал: картинки с изображением – кота, вазы, жука, лука, волка, дома, банана.
Г) Подбор слов с заданным количеством звуков.
Процедура: Логопед просит ребенка назвать четыре слова, состоящие и трех звуков.
Инструкция: «Назови мне, пожалуйста, четыре слова, состоящие из тех звуков!»
Для всех заданий использовались критерии оценки:
4 балла – все задания выполнены верно;
3 балла – допущены 1-2 ошибки;
2 балла – половина задания выполнена верно;
1 балла – правильно назвал только одно слово;
0 баллов – отказ или не выполнение задания;
3. Оценка психических процессов осуществляется с помощью следующих методов:
1) Изучение слухового восприятия и внимания
Процедура: Логопед встает позади ребенка, и шепотом говорит инструкции, которые ребенок должен выполнить.
Инструкция: «Я буду тихо говорить тебе задания, а ты их должен выполнить».
Речевой материал: «Возьми мяч и дай его мне», «Возьми грибок и поставь его рядом со стулом», «Возьми матрешку и поставь ее под стул», «Возьми у меня мяч – и положи его в корзину».
2) Исследование анализа и синтеза.
Процедура: Логопед предлагает ребенку ряд сюжетных картинок и просит составить рассказ по ним.
Инструкция: «Посмотри на картинки и составь рассказ о том, что на ней изображено».
Речевой материал: серия сюжетных картинок.
Для всех заданий использовались критерии оценки:
4 балла – высокий уровень развития психических процессов, все задания выполнены верно;
3 балла – уровень выше среднего, отмечаются незначительные трудности в выполнении задания (1-2 ошибки);
2 балла – средний уровень психических процессов, при котором отмечаются 3-4 ошибка при выполнении заданий;
1 балл – низкий уровень, допускает большое количество ошибок.
0 баллов – психические процессы не сформированы, задание не выполнено или отказ от выполнения задания.
Таким образом, методика исследования фонематических функций у детей дошкольного возраста с ОНР включает традиционные логопедической практики приемы для оценки речи детей.
2.3. Анализ проведенного исследования
Анализ полученных экспериментальных данных показал следующие результаты.
Общая, ручная и артикуляционная моторика.
Результаты исследования общей моторики представлены в Таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования общей моторики
Имя
Задание
Качество выполнения (в баллах)
Вывод
Илья
общая моторика
3
выше среднего
Маша
общая моторика
3
выше среднего
Антон
общая моторика
3
выше среднего
Витя
общая моторика
2
средний
Оля
общая моторика
3
выше среднего
Исследование показало, что у дошкольников с ОНР недостаточность общей моторики проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Наибольшее затруднение вызывало задание прокатить мяч по одной линии. Но в целом с заданиями на общую моторику справились все.
Результаты исследования ручной моторики представлены в Таблице 2.