Проблема формирования профессиональных и личностных качеств педагога

Оглавление
Введение
Сравнительная характеристика требований к педагогу в различные эпохи
Деонтологические приоритеты новой педагогической профессиограммы
Профессионально значимые качества личности педагога
Креативность, эмпатия и оптимизм как ведущие свойства личности педагога
Обыденная и научная интерпретация профессиональных качеств педагога
Борьба авторитарного и демократического стилей в современной педагогике
Заключение

Проблема формирования профессиональных и личностных качеств педагога

Иные задачи ставятся перед профессиограммой, когда организуется исследование в целях рационализации процесса производственного обучения. Спецификой такой профессиограммы является установка на выявление в первую очередь тех психо­физиологических функций, которые, будучи важными для работы, подвержены значительному развитию в процессе упражнений по мере овладения профессиональным мастерством. Отысканию путей наиболее эффективного обучения специа­листов будет способствовать сравнительный анализ деятельности опытного специалиста и динамики формирования моло­дого специалиста. В том и другом случае необходимо выделить характерные психологические структуры и сопоставить их между собой для того, чтобы определить, насколько процесс формирования молодого специалиста соответствует тем требованиям, которые предъявляются профессией к квалифицированному работнику. На основе такой профессиограммы в дальнейшем намечаются мероприятия, направленные на рационализацию обучения.
Профессиограмма служит средством решения ряда -научно-практических задач. Структура профессиограммы, объем ее отдельных частей, степень обобщенности или детальности описания тех или иных особенностей деятель­ности определяются задачей ее изучения.9
3. Профессионально значимые качества личности педагога
Как личность, педагог в русле новых профессиональных требований должен являться носителем чрезвычайно нетривиального комплекса индивидуальных характерных черт. В частности, психологический портрет педагога при всем многообразии его частных проявлений отличается как вполне выраженной определенностью, так и не до конца изученной и объяснимой уникальностью. Определяя комплекс его отличительных черт по схеме, данной Я.А. Коменским («суровый, но без свирепости», «речистый, но без болтливости»), можно выделить критерий «чувства меры», являющийся системообразующим и для всей человеческой культуры. Иными словами, педагог должен быть человеком, культурным в протагоровском, гуманистическом смысле. 10
Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:11
дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.
К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.
К.Д. Ушинский справедливо относил это понятие к области психологии: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы от ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический…». Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:12
не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;
не противопоставлять сильных слабым;
не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;
замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;
воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;
формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.
Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.
Формирование современного, соответствующего требованиям времени педагога должно, прежде всего, ставить во главу угла его личность. Без личностного подхода представляется совершенно невозможным то, что современное общество требует от учителя: понимание реалий современности и субъект-субъектные отношения оси учитель-ученик.
Какой при таких требованиях должна быть личность учителя? Харизматичной, обладающей яркой индивидуальностью, самобытной, креативной, критичной по отношению к себе и окружающим, эмоционально стабильной и способной к эмпатии. Только в этом случае мы можем говорить о педагоге, умеющим повести за собой, увлечь, зажечь огонек творчества в ребенке. Сюда же мы можем отнести стремление к личностному самосовершенствованию.
Что необходимо такой личности, чтобы стать педагогом новой формации? Конечно, профессиональная компетентность. Получение высшего педагогического образования, прохождение педагогических практик, посещение уроков других педагогов - вот та система, которая много лет давала результат.
Кроме профессиональной стороны в модели современного педагога явно необходима психологическая компетентность. Работа с учениками, родителями, само существование в педагогическом коллективе требует гораздо больших знаний по психологии, чем есть у среднестатистического выпускника ВУЗа. Совершенно необходимы мастер-классы и тренинги по разбору проблемных ситуаций, знания психологических типов, умения правильно строить разговор и вырабатывать критическое, но не критикующее отношение к окружающим.
Отсюда вытекает необходимость в развитии коммуникативных навыков учителя. Умение ясно, последовательно и логично излагать свои мысли дает педагогу не только возможность объяснить учебный материал, но и увлечь рассказом, доказать, переубедить, что совершенно необходимо и на уроке, и в живом общении с учеником, и при разговорах с родителями. Коммуникативные способности молодых педагогов необходимо развивать еще в ВУЗах и продолжать их формирование во время работы в школе.
Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества. В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.13
Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление. Логическое мышление отражает сформированность логических приемов мышления как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождение логических отношений.
Доминантными качествами в профессионально-педагогической деятельности по мнению Р.А. Мижерикова, являются активность личности, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Кроме того, сюда следует включить такие качества, как требовательность, ответственность, коммуникабельность. 14
В профессиограмму педагога входит и такое качество, как педагогический артистизм, которое выражается в способности воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове, богатстве личностных проявлений педагога. Изучение деятельности артистичных педагогов показало, что им, как правило, свойственны принятие себя как личности, склонность осознавать себя носителями позитивных, социально делаемых характеристик, уверенность в себе и значимости своего дела, высокая степень совпадения личных и профессиональных интересов, желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень направленности на деятельность.
аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;
экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.
Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:
гностические умения – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства;
идеологические умения – социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;
дидактические умения – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;
организационно-методические умения – умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;
коммуникативно-режиссерские умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;
прогностические умения – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;
рефлексивные умения – способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;
организационно-педагогические умения – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся;
общепрофессиональные умения – умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, заполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства;
конструктивные умения – интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов;
технологические умения – количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств;
производственно-операционные умения – общетрудовые умения по смежным профессиям;
специальные умения – узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.15
4. Креативность, эмпатия и оптимизм как ведущие свойства личности педагога
В современном российском обществе значительно возросли требования к педагогу, к его профессиональным умениям и личностным качествам. Но при этом уровень профессиональной компетентности воспитателей, учителей, уровень сформированности у них таких качеств как способность к эмпатии, педагогический такт, креативность, коммуникативные навыки не в полной мере удовлетворяет запросы потребителей образовательных услуг. Проблема в том, что процесс профессиональной подготовки будущего специалиста требует доработки, т.к. не обеспечивает достаточной готовности (мотивационно-потребностной, когнитивной, контативной, эмоционально-волевой) будущих специалистов к успешной профессиональной деятельности в современных условиях. Также следует отметить, что профессия педагога связана с постоянной работой над собой, над своим самосовершенствованием и развитием как человека и профессионала, поэтому необходимо учиться, повышать свое педагогическое мастерство и компетентность на протяжении всей профессиональной деятельности, т.е. осуществлять непрерывное образование. Однако не все педагоги понимают это и уделяют внимание своему дальнейшему профессиональному и личностному развитию.16
Креативность, эмпатия и оптимизм, как ведущие свойства личности педагога, необходимы ему как организатору творческого диалога, в форме которого призывал строить образовательно-воспитательный процесс М.М. Бахтин. Именно обладая этими качествами, педагог может быть чутким посредником между опытом поколений, озвученным голосами мыслителей, и детским слухом, способным воспринимать эти голоса в контексте тех примеров, которые подбирает учитель, знающий своих учеников и умеющий говорить на языке их времени, переводить на этот язык услышанное из прошлого и настоящего.
5. Обыденная и научная интерпретация профессиональных качеств педагога
Различают обыденную и научную интерпретацию профессиональных качеств педагога. Обыденная интерпретация обращается к педагогу с требованиями, отражающими субъективные понятия о педагогике родителей, представителей других профессий, а подчас и представителей различных уровней власти. Как правило, эти требования продиктованы незнанием основ педагогики и попытками заместить ее администрированием, приносящим обратный эффект.