Позитивное влияние молодежных суб культур на нравственное развитие подростков.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса социализации подростков
1.1. Изучение проблемы мотивации социальной активности подростков в современной социологической литературе
1.2. Нравственные ценности как факторы социализации подростков
Выводы по 1 главе
Глава 2. Социально-педагогические основы нравственного воспитания подростков
2.1. Культурно - досуговая среда как условие нормативного и регулятивного поведения подростков
2.2. Анализ различных молодежных субкультур и их характерные проявления в поведении подростков
Выводы по 2 главе
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния молодежных субкультур на нравственное развитие подростков
3.1. Процедура исследования
3.2. Результаты исследования
3.3. Обсуждение результатов
Заключение
Список литературы

Позитивное влияние молодежных суб культур на нравственное развитие подростков.

Авторами исследований выделяются специфические формы проведения досуга. Досуг занимает особое место в мо­лодежной субкультуре и в субкультуре общежитий. В работе Павленко А.Г. подробно ана­лизируется неофициальное, нелегальное проведение учащимися двух видов досуга: до отбоя и после отбоя. 22До отбоя центром притяжения является дискотека как место не­формального общения, поиска друзей, стремления самоутвердиться, удовлетворить потребность в экспрессивной музыке и др. Ни одна дискотека не обходится «без подо­грева» (употребления ее участниками алкоголя и наркотиков). Поведение подростков на дискотеке приобретает криминальный характер (драки, «разборки» с «чужими», изнасилования и др.). Официальные власти в ряде регионов предъявили жесткие тре­бования к организаторам дискотек по недопущениюупотребления алкоголя и наркоти­ков в ходе проведения дискотек их участниками.
Досуг после отбоя — главная форма проведения свободного времени. Центром этого досуга становится алкогольное застолье. Побуждают учащихся к употреблению алкоголя стереотипы общественного сознанья, бытующие среди взрослых. Пьют «для поднятия настроения», «снятия усталости», «чтобы расслабиться», «повысить рабо­тоспособность», «для смелости», «для лучшего общения», «чтобы отметить праздник», «для согревания», «от простуды», «поднять сексуальную потенцию», «из любопытства», «потому что все пьют» и др. Многие не задумываются,'почему пьют. Употребление алкоголя рассматривается «как признак мужественности и взрослости» (И. С. Кон). В криминальной среде алкоголь — средство объединения в криминальную группу. Под­ростками разработана целая система втягивания мастеров производственного обуче­ния в совместное пьянство, заканчивающееся панибратством и рукоприкладством.
Алкоголизм может сочетаться с токсикоманией. Способы употребления токсиче­ских веществ используются те же самые, что и в обычной подростковой среде (аппли­кации, нюханье, нюханье в целлофановом пакете, глотание таблеток, инъекции), а ток­сические вещества разнообразят за счет жидкостей, лакокрасочных и обтирочных ма­териалов, которые они находят на производстве.
Важным средством занять свободное время являются азартные игры, которые свя­заны с риском, а молодежи свойственно рисковать, тем более в обществе произошел рисковый сдвиг (все играют в азартные игры). Азартные игры - групповые, служат важным средством «убить время» и используются учащимися, склонными к мошенни­честву, в целях обогащения, закабаления своих товарищей, они - сильное средство криминализации общежитейской субкультуры.
Анализ данных социально-педагогического исследования позволил нам определить основные причины роста девиантного поведения подростков. Исследуя их, мы пришли к выводу, что в старшем подростковом возрасте одной из основных причин этого выступает приобщение к молодежной субкультуре, в которой проявления тех или иных девиаций становятся ее неотъемлемым компонентом.
Анализ различных молодежных субкультур показывает, что те или иные виды де­виантного поведения у подростков - в большей или меньшей степени значимые атрибуты (элементы) субкультуры, которые могут выступать как ритуал приобщения (инициации) к субкультуре, способ идентификации с ее представителями, элемент сим­волического мира субкультуры, особая форма коммуникации в сообществе, форма про­теста по отношению к «взрослой» культуре и др. Можно говорить о характерных для конкретной субкультуры девиантных проявлениях в поведении.
Молодежная субкультура - это определенное поле реализации имеющихся у мо­лодых людей потребностей, которое они выбирают при отсутствии альтернативы, по­этому в процессе организации профилактики необходимо изучение различных моло­дежных субкультур с целью определения эффективного и вариативного комплекса мер профилактики девиантного поведения подростков.
Анализ социально - психологических и педагогических исследований позволил выявить положительно направленные виды общественно-полезной деятельности в молодежных субкультурах. Так в работе Ю.А. Клейберга отмечается, что важнейшей теоретической проблемой социальной педагогики досуга выступает определение сферы, доступной влиянию23. Здесь возмож­ны разные подходы, и каждый по-своему важен. Более продуктивна личностная кон­цепция сферы социальной педагогики досуга. Педагогика досуга тогда может выпол­нить свое назначение, когда она создает условия для проявления в досуговой среде всех основных параметров существования личности - ее деятельности и самодея­тельности, отношения и общения, иначе искажается стратегия досуговой среды по формированию личности, и сужаются возможности самой личности влиять на совер­шенствование данной среды. Деятельность, отношения и общение - это феномены, активизирующие и потребностно- мотивационную, и когнитивно- интеллектуальную, и эмоционально-волевую, и духовно-душевную сферы личности, также развиваемые в единстве и целостности.
Каждый человек на протяжении всей своей жизни оказывается погруженным во множество конкретных видов деятельности. Они различаются между собой, прежде всего, своим предметным содержанием. Каждый вид деятельности имеет определен­ное содержание, которое обусловлено совокупностью потребностей, мотивов и дей­ствий. Культурно- досуговая деятельность (КДД) осуществляется в свободное время. Ее характеризуют свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как от­дельного человека, так и различных социальных групп.
КДД по своей природе отличается глубокой личностной направленностью, посколь­ку несет на себе черты индивидуальности, определяемые ее биологическими особен­ностями, социально-психологической и возрастной структурой. Авторы исследований молодежных субкультур особо выделяются гуманистический, культурологический и развивающий характер КДД, по­скольку она ориентируется, прежде всего, на культурные цели. Сама по себе социальная деятельность без опоры на культуру становится неконструктивной для личности. По-своему характеру эта деятельность может быть прогрессивной или регрессивной, со­зидательной или разрушительной, социально значимой или асоциальной.
Приведем различные точки зрения на определение понятия «куль­турная среда». Это понятие является на сегодня одним из наиболее абстрактных, поли­морфных, которое рассматривается в широком и узком смысле: в широком смысле его используют с точки зрения пространственной решенности (Э. В. Соколов, Ле Корбю­зье, А. Э. Гутман, Л. Н. Коган и др.) и рассматривают как необходимость создания психофизиологических условий, рождающих состояние чувства города- дома; в узком смысле культурная среда рассматривается как совокупность социальных институтов, организующих досуг населения (М. А. Ариарский, И. М. Болотников, О. В. Ромах. В. Е. Триодин и др.).
В разных работах «культурно - досуговая среда» рассматривается как социально-пе­дагогический феномен. Не отрицая правомерности употребления и других обозначе­ний объекта, мы считаем более корректным именно этот термин. Аспект соци­альности отражает в нем объективную принадлежность личности подростка к той или иной социальной системе. Социальный аспект характеризует то состояние среды, ког­да в ней дифференцируются интересы и ценностные ориентации подростка как функци­онера данной среды и как субъекта социокультурного взаимодействия.
По нашему мнению, не должно быть резкого разграничения между потенциалом среды и реализованными возможностями, закрепленными в свойствах и чертах лично­сти, продуктах деятельности, вовлеченных в культурно- досуговую практику подростков. Грани статуса подростка в культурно- досуговой среде (КДС) подвижны, индивидуали­зация деятельности корректирует социальность среды, превращает ее в персонифици­рованное жизненное пространство, в котором не каждый субъект взаимодействия становится субъектом культуры данной среды.
Удовлетворение основных культурных и досуговых потребностей зависит от типа среды, уровня культуры общности, от мощи культурно-досугового потенциала.
КДС по своему социальному назначению должна отвечать четырем основным тре­бованиям: 1) формировать общественно и личностно значимые потребности, интере­сы и запросы подростков и обеспечивать их удовлетворение в соответствии с соци­альными нормативами и культурными нормами; 2) создавать условия для самореализа­ции духовных сил личности и социальных общностей; 3) обеспечивать воспроизводство культурного потенциала; 4) создавать условия для предупреждения, регулирования и корректировки поведения подростка, используя весь комплекс культурно-воспита­тельной, досуговой, творческой и коррекционно-реабилитационной деятельности. Осу­ществление этих требований позволяет КДС быть фактором нормативного и регуля­тивного поведения подростков.
Исследования показали, что при наличии значимой взаимосвязи между личностными и групповыми поведенческими установками необходимо выделять типы конформного поведения. Доминанта коллективной установки выступает определяющей для 72% респондентов при наличии существенных расхождений с типом индивидуального отношения. Сопо­ставление данных социометрии, интервьюирования и других методов показало, что в условиях достаточно высокого уровня регламентации направленности и форм досуго­вой активности в подростковой среде внутригрупповые отношения приобретают са­мостоятельную ценность. Сопоставление типов мотивации оценочной деятельности дало повод говорить, что при ассимиляции личностью установок досуговой среды от­ношения лидерства в группе формируются на основе внутригруппового стандарта, внутригрупповой нормы.
Оптимальным следует считать такой уро­вень развития среды, который подтягивал бы неразвитые вкусы и запросы до обще­ственной нормы, позволял удовлетворять разнообразные запросы сегодняшнего дня и создавал их на перспективу, обеспечивал творческую деятельность людей, повышал их социальную и личностную ценность.
Анализ социального развития подростков указывает на одну из наиболее сильных потребностей этого возраста, вытекающих из необходимости эмоционального контак­та, - потребность пребывать в неформальной (досуговой) группе, адаптироваться в ее рамках. В этот период начинает снижаться авторитет взрослых, увеличивается критич­ность подростка, в результате чего страдает чувство безопасности. Это порождает уси­ленное желание найти место среди ровесников. В подростковом возрасте больше, чем в каком-то другом, ровесникам выпадает роль контрагентов в удовлетворении потреб­ностей в признании, безопасности, согласии. Для многих подростков досуговая группа (клуб) является полигоном успехов, источником адаптации, дает чувство уверенности и удовлетворения от пребывания в кругу дружественных людей, способствует форми­рованию положительной самооценки.
Отсутствие социальной приспособленности приводит к нарушению межличност­ных контактов. Одно из проявлений нарушенного функционирования личности в досуговой группе - разрушение согласия, т. е. изоляция и неприятие подростка в рамках данной группы. Чем ниже положение личности подростка в неформальной группе (бо­лее высокая степень неприятия), тем больше отклоняется социальное развитие лич­ности.
Процесс становления личности, т. е. формирование потребностных, ценностных и нормативных структур, осуществляется в процессе социализации, своеобразного «вхож­дения» личности в общество на основе научения, подражания, следования образцам. Данная концепция предполагает, что человеческое поведение обусловливается процес­сами социального научения при взаимодействии личности с обществом и в меньшей мере основывается на физиологических, генетически заданных предпосылках.
Досуговое объединение подростков - это малая группа, в которой активно проис­ходит процесс социализации не только с позитивной, но и с негативной ориентацией. Эта социальная среда характеризуется определенной численностью субъектов, общ­ностью целей, пространственно-временной локализацией, добровольностью вхожде­ния, структурированностью, ценностно-нормативной спецификацией, социальным творчеством или асоциальностью и др. Специфика функционирования досугового объе­динения (малой группы) накладывает отпечаток на характер взаимодействия и отношений как внутри него, так и с другими социальными общностями за ее пределами, обществом в целом. Характер этих отношений и связей может быть как социально локальным (региональным), ограниченным только данной средой, так и социально локомотивным, активно перемещающимся в другую социальную среду и взаимодей­ствующим с ее субъектами.
Достаточно длительное взаимодействие членов группы по достижению общих це­лей и удовлетворению потребностей и интересов ведет к установлению определенной структуры внутригрупповых отношений, т. е. социальное взаимодействие начинает структурироваться. Основные структу­ры: ролевая, коммуникативная, ценностная, нормативная и аффективная. Источник снижения внутригрупповой сплоченности - конфликты, причины возникновения ко­торых достаточно разнообразны.
Процесс проявления социальных норм, нормативность обусловливают развитие одной из сторон взаимоотношений в подростковом досуговом объединении - едине­ния. В творческо-нормативном процессе внутригрупповых отношений выделяются три способа отношений в досуговой среде: запрещающее, контролирующее и регулятив­ное, и дается этим отношениям характеристика. Располагая определенными санкция­ми (поощрительными и наказательными), мерами воздействия, досуговая среда регу­лирует поведение подростков, обеспечивает устойчивость их жизнедеятельности, на­правляет личность подростка на удовлетворение общих и личных потребностей.
Если суммировать все, что установлено наукой о роли досуговой сферы в форми­ровании личности подростков, можно с полным основанием говорить о том, что ее многочисленные позитивные возможности используются сейчас крайне неудов­летворительно. И наоборот: все, что есть отрицательного, негативного в т. н. влиянии улицы, свободном проведении досуга, нейтрализуется и устраняется медленно и по­рой неквалифицированно. Беда еще и в том, что постоянно наблюдается необоснован­ный перенос в эту сферу воспитания административно-принудительных методов рабо­ты, порочных по своей сути, а тем более для внешкольной, внесемейной и досуговой среды, преобладание «педагогики массовых мероприятий» в ущерб индивидуальным интересам и способностям подростков; не учитывается их влияние на межличностные отношения, на характер общения.
Например, автором исследования Федотовой А.В. показано, что среди опрошенных школьных педагогов однозначно квалифици­ровали любую досуговую деятельность подростков вне школы и семьи как отрицатель­но влияющую на их поведение и воспитание. Это при условии, что сами подростки в 96% случаев считали ее для себя необходимой, а 32% подростков пояснили, что имен­но неформальное общение в досуговой среде позволяет им легче переносить трудно­сти, невзгоды, конфликты и др. негативные моменты, связанные с взаимоотношения­ми в семье, с педагогами.24
Организация трудовой, воспитательной, творческой, досуговой деятельности по интересам, а также с учетом потребностей и способностей подростков могла бы суще­ственно улучшить положение дел с их воспитанием, повысить позитивный социализи­рующий потенциал досуговой среды.
Социально-педагогическая ценность досуга подростков со­стоит в том, что он зачастую «востребует» от личности принципиально иные ее свой­ства и социальные качества, в большей мере стимулирует у нее развитие творческих способностей, создает благоприятные условия для самовоспитания, ценностно-нор­мативного и регулятивного социокультурного взаимодействия.
Социальная деятельность человека осуществляется как сложное взаимодействие внешних и внутренних факторов человеческого поведения. Эта деятельность предпо­лагает, во-первых, совместное воздействие на общий предмет деятельности, во-вто­рых, воздействие участников социальной деятельности друг на друга, которые задают­ся социальными отношениями (равенства-неравенства, справедливости-несправедли­вости, подчинения, позиционные отношения и т. п.). Поэтому данные отношения всегда выражают положение людей или групп в обществе, характер социальных взаимодей­ствий, процесс углубления или, наоборот, преодоления различий между социальными субъектами, деградации или развития этих групп, социальной структуры общества в целом, личности и т. д.
В социальной деятельности культурно- досуговой ориентации авторами исследований было выделено несколько наиболее типичных стратегий (способов) поведения ее участни­ков по отношению друг к другу:
1) содействие, активная совместная работа по дости­жению целей;
2) противодействие достижению целей другими участниками совместной культурно- досуговой деятельности;
3) уклонение от взаимодействия.
При анализе социальной позиции среди многообразных отношений подростка выделяются стерж­невые (доминантные) отношения, которые определяются общественными отношения­ми и всегда социально типичны: к социальной группе, обществу; труду и другим видам деятельности; к другим людям; окружающей среде, материальным и духовным ценно­стям истории и культуры; к самому себе (самообразование, самовоспитание, самосовершенствование, самокоррекция и саморегуляция). Отмечено, что социальную пози­цию личности представляет не отдельно взятый поступок или действие, а совокупность репрезентативных поведенческих актов, устойчивая линия поведения и деятельности. Именно они характеризуют социальное становление подростка, в рамках которого он реализует свою концепцию жизни, воспроизводит в различных, порой противоречи­вых, ситуациях направленность своих отношений к окружающему миру.
2.2. Анализ различных молодежных субкультур и их характерные проявления в поведении подростков
Рассмотрим некоторые направления молодежных субкультур и характерное проявления в поведении подростков, являющихся членами молодежных общественных организаций, объединений, движений, центров и т.п.
В психолого-педагогических традициях России молодежный военно-спортивный клуб давно известен как площадка, обладающая мощ­ным ресурсом развития не только физических компонентов индивидуума, но, что не менее важно, его нравственного, личностного потен­циала. Сегодня лучшие тради­ции отечественного военно-спортивного воспитания молодежи постепенно возрождаются. Одним из таких клубов является «Центр допри­зывной подготовки», который взаимодействует с общественной организацией «Ассоциация ветеранов подразделе­ния антитеррора «Альфа» г. Москва. В клуб привлекаются подростки, выражающие склонности к экстремальным видам деятельности. Клуб предлагает для них занятия в секциях промышленного альпинизма.
Организуя исследование психологических составляющих личностного становления подростков, активно участвующих в работе клуба, мы провели (методом беседы с инструкторами, руководителем, подростками) анализ процесса развития саморегуляции поведения и компонентов волевой сферы в динамике: при вступлении в клуб и по прошествии двух лет спортивной подготовки и целенаправленного клубного общения. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, волевой процесс более непосредственно и органически, чем процессы эмоциональный и интеллектуальный, включен в действие и неразрывно связан с ним. Изучение волевого акта «непосредственно приводит нас к изучению действия, или, вернее, изучение волевого акта - это и есть изучение действия в отношении способа его регуляции».25
Деятельность есть высшая форма психической активности человека. Вопрос об индивидуальных средствах волевой саморегуляции субъектно-деятельностной активности есть, по сути, вопросом о стилевых характеристиках саморегуляции личности 26.