Преемственность музыкального воспитания между ДОУ и школой

Содержание

Введение
Глава 1. Исторические и психолого-педагогические аспекты осуществления преемственности музыкального воспитания между ДОУ и школой
1.1. Музыкальное воспитание в первых детских садах России
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного и младшего школьного возрастов: общее и особенное
1.3. Содержание, методы, формы организации музыкального воспитания в ДОУ и школе: общее и особенное
Выводы по главе 1
Глава 2. Возможности осуществления преемственности дошкольного и школьного музыкального воспитания
2.1. Музыкальное воспитание дошкольников как подготовка к школьным урокам музыки
2.2. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста с учетом их подготовленности в ДОУ
2.3. Преемственность дошкольного и начального школьного музыкальноговоспитания на примере опыта практической реализации
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Преемственность музыкального воспитания между ДОУ и школой

Развитие нового познавательного отношения к действительности.
Острота и свежесть восприятия.
Яркость воображения.
Хорошая работоспособность.
Глобальность интересов.
Внутренняя позиция школьника29
1.3. Содержание, методы, формы организации музыкального воспитания в ДОУ и школе: общее и особенное
Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Однако только музыка имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Она является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу.Подобно процессу владения речью, для которого необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроение.
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная среда, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и в жизни. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой.
Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, поэтому словарный запас детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке.30
Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии также предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что также влияет не только на музыкальное, но и общее развитие ребенка.
Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка.
В музыкальном воспитании ребенка выделяют следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности.
Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам.
Исполнительство и творчество осуществляются в пении, музыкально-ритмических движениях и в игре на музыкальных инструментах.
Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д.
Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.31
В раннем детском возрасте, когда ребенок еще не способен осуществлять указанные виды музыкальной деятельности в полном объеме, его музыкальное образование, прежде всего, строится через восприятие музыки как таковой. Восприятие музыки детьми этого возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Можно даже с некоторой долей условности сказать, что в этом этапе развития ребенка как личности восприятие музыки осуществляется через врожденные инстинкты, заложенные на генном уровне и приобретенные с песней матери навыки. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере овладения речью, ребенок учится воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с явлениями из окружающей его жизни, определять характер произведения. Если же окружающая ребенка среда лишена музыки, связанного с нею эмоционального фона, может произойти формирование негативного отношения ребенка к музыке вообще, и уж точно – к серьезной музыке. Поэтому так важно в период жизни ребенка от 2 лет, когда он начинает посещать детские дошкольные учреждения, не упустить прекрасную возможность заложить в ребенке основу его дальнейшего развития как личности, что включает в себя составным элементом – развитие музыкальных способностей, любви к музыке, искусству в целом.
В восприятии произведений искусства участвуют как эмоции, так и мышление. При слушании музыки роль эмоционального компонента особенно велика. Если ребенок обладает развитым восприятием, то он постигает смысл музыкального произведения даже при одном прослушивании. При повторных прослушиваниях воспринятый музыкальный образ углубляется, произведение открывается новыми гранями. Поэтому так часто малыши требуют повторить произведение несколько раз. И тогда восприятие произведения становится более осмысленным и прочувствованным.32
Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки. Дети готовы с удовольствием слушать старинную музыку И.С. Баха, А.Вивальди, В.А. Моцарта и музыку других композиторов, поэтому так легко с такими детьми заниматься музыкой. Они умеют внимательно следить за тем, что происходит в музыке, от самого начала до ее завершения, охватывают слухом звук за звуком. Если на втором году жизни дети слушают небольшие музыкальные произведения и больше вокальные, то к пяти годам они уже готовы к прослушиванию крупных музыкальных произведений. Здесь может помочь программа О.П. Радыновой и программа «Синтез». В музыкальный репертуар этих программ вошли произведения разных эпох, стилей, отвечающие двум ведущим принципам: высокой художественности и доступности. Большое предпочтение отдается сказке: сказке в опере и сказке в балете. Музыкальные произведения программы объединены в блоки: «Природа в музыке», «Сказка в музыке» и другие.
Но наиболее близко и доступно детям – это пение. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. А сколько дети получают удовольствия от пения? Так знакомые и любимые песни они могут исполнять множество раз и в любое время. Обучать ребенка пению лучше всего, используя свой собственный голос. Слушая песню, малыш начинает подпевать, старательно подражая моим интонациям голоса. Для распевок очень хорошо вводить «Музыкальную лесенку», которую желательно пропевать от разных ступенек, «Птица и птенчики» и др. В пении важно научить ребенка слушать себя и следить за тем, чтобы звук инструмента и голос сливались.33
Детское исполнительство требует определенных тренировочных действий, повторения упражнений. Поэтому на музыкальных занятиях в детском саду, проводя занятия с детьми так необходимо и важно систематически при освоении нового музыкального материала, возвращаться к старому, уже пройденному, повторять, производить анализ и взаимосвязь старых и новых знаний. Навыки и умения, закладываемые в детей на таких занятиях, в последующем пригодятся им на занятиях в музыкальной школе, где в целом применяются те же подходы в разучивании новых произведений.
Программы, по которым работают в детском саду, не предполагают обучение детей нотной грамоте и пению по нотам, но это не всегда оправданно.
Как показывает практика, знание нот очень помогает дошкольникам в формировании эстетических вкусов и предпочтений. Бывает так, что у некоторых детей нотная грамота отбивает интерес к музыкальным занятиям, но в основной массе это – редкое исключение. Все-таки, очень многое здесь зависит от того, как «преподнести» нотную грамоту детям. Наше время – время ускорения, явило на свет много эффективных методик развития малыша: логика, чтение, письмо, математика – всему этому теперь дети учатся в раннем возрасте! А если ребёнок в таком возрасте может читать и считать, то он сможет освоить и музыкальную грамоту. Но идеально – с 4–5-ти лет, так как в этом возрасте с ним уже можно говорить не только на языке образов, но также вводить абстрактные понятия, что чрезвычайно важно при изучении многих музыкальных явлений.
Существует много методик преподавания нотной грамоты маленьким детям. Они, как правило, ориентированы на развитие музыкальных способностей, на приобретение навыков игры на музыкальных инструментах, а также на овладение определённой суммой знаний по теории музыки. Другими словами, они готовят малыша к «взрослой музыкальной жизни». Вместе с тем, за годы работы, педагогами был разработан целый ряд подобных методик. Например, методика О.Д. Хендриковской «Семь нот, хранящие законы красоты и гармонии» или «Кто живёт на радуге?».34
Обобщая сказанное, можно отметить следующее: данный педагогический подход даёт возможность дошкольникам реализовать свои музыкальные способности.
Главными и основанными результатами применяемых методов работы с дошкольниками являются:
выявление и развитие музыкальных способностей у детей в детском дошкольном учреждении;
развитие стремления личности к познанию и творчеству;
удовлетворение индивидуальных и образовательных потребностей детей;
приобщение к культурным ценностям;
адаптация к жизни в обществе;
увеличение занятости детей в свободное время;
поддержка и развитие талантов;
обеспечение тесной связи родителей и детей в учебном процессе.35
Для достижения этих целей от педагога требуется решение следующих задач:
помочь родителям выявить музыкальные способности детей;
сформировать первичные музыкальные знания и организовать подготовку детей к поступлению в детскую музыкальную школу;
научить детей чувствовать, слушать, переживать музыку;
развить познавательный интерес у детей;
развить личность ребёнка, его активность, самостоятельность;
создать на занятиях комфортную обстановку, атмосферу доброжелательности;
формировать у ребёнка специальные знания, умения;
привить аккуратность, опрятность, культуру поведения, умение ценить красоту;
организовать индивидуальную работу с одарёнными детьми.36
Избранный способ обучения дошкольников предполагает тесную взаимосвязь процесса обучения игре на фортепиано с различными музыкально-теоретическими предметами.
Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры;
развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма, дикции, певческого голоса, музыкальной памяти, образного мышления, воображения; творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах (ложки, трещотки, бубен и т.д.)
воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально – ценностного отношения к искусству.37
Главная цель музыкальных занятий в школе – заинтересовать, увлечь школьников музыкой. Проблема интереса, увлеченности – одна из проблем всей педагогики, но особое значение она приобретает в области искусства, где без эмоциональной увлеченности невозможно достичь результатов, сколько бы ни отдавать этому времени. Очень важно, чтобы, помимо школьных занятий на уроках музыки, дети вместе с родителями систематически посещали театры, консерваторию, оперу, балет. Совместное погружение в мир прекрасного позитивно влияет на атмосферу во взаимоотношениях взрослого и ребенка, гармонично развивает личность человека.
Уроки музыки в начальной школе проходят в игровой форме: сказка о «Трех китах», которые «приплывают» на урок музыки, сразу же вводит первоклассников в три огромнейшие области музыки. Их музыкальный горизонт сразу же становится безгранично широким: ведь речь идет о всех песнях, о всех танцах, о всех маршах на земле. Восприятие музыки первоклассниками сразу же становится активно - творческим, аналитическим. Ребята сами определяют характер музыки и принадлежность ее к одной из трех основных областей музыки.
Во втором классе ребята постигают своеобразие каждого музыкального произведения через особенности мелодики, темпа, динамики, лада, тембра. Знакомятся с простейшими музыкальными формами.
В третьем классе учащиеся усваивают знания на знакомой им музыке. Главные темы этого года - интонация, развитие музыки, построение музыки.
В четвертом классе учащиеся изучают богатство и многообразие музыкальной культуры разных стран и народов.38
Важнейшей особенностью программы является ее тематическое построение. Для каждой четверти учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и углубляясь, она от урока к уроку раскрывается. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность.
В настоящее время существует множество программ, в основе которых лежит концепция Д.Б.Кабалевского. Данная концепция дала не только яркий образ урока музыки, но и образ учителя. Идеи программы – приоритет общечеловеческих ценностей, устремленность к сохранению и воспитанию духовной культуры – актуальны и сегодня.
Урок музыки в данных программах трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим содержанием которого, является художественно-педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества.
Своеобразие предлагаемых программ предоставляет учителю возможность сделать выбор того варианта программы, который позволит ему реализовать свои возможности и учесть уровень подготовки детей.
В построении уроков музыки традиционно применяются два подхода.
Первый. Словесные пояснения, беседы с учащимися, направленные на то, чтобы заинтересовать их произведением, историческими событиями периода, в котором жил композитор, содержанием произведения. Прививая детям любовь к Отечеству, педагог должен избегать высказываний искаженного характера, содержащих примеси шовинизма, нездорового национализма, превосходства своей нации над другими. Сам педагог должен стремиться к нравственности, стараться быть примером для детей.
Второй. Сам процесс восприятия или исполнения произведения, развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на любой момент урока. Роль учителя на этом этапе также имеет значение. Дети должны видеть, что педагог любит музыку как живое искусство, ему самому приносящее радость, относится к музыке с волнением.39
Только собственным примером, «горением души», проявляя уважение к людям и к родной земле, взаимопонимание и уважение к воспитаннику, можно приобщить ребенка к общечеловеческим, морально-нравственным ценностям.
Основные методические принципы и методы, которыми традиционно руководствуются в процессе музыкального воспитания:
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод «забегания и возвращения»
метод сопоставления музыкального материала;
метод обобщения.40
В целом общие и отличительные особенности содержания музыкального образования в ДОУ и школе представлены в таблице 2.
Таблица 2
Организация музыкального воспитания в ДОУ и школе: общее и особенное
Дошкольник
Младший школьник
ОБЩЕЕ
Изучение музыкального искусства, как в детском саду, так и в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание нравственных чувств: любви к Родине, уважения к ее традициям, ее многонациональному искусству, народному творчеству и музыкальной культуре;
развитие эстетического отношения к музыкальному искусству: эмоциональной отзывчивости и чувства сопереживания, музыкального вкуса и культуры восприятия;
овладение основами музыкальной грамотности: навыками хорового пения, умениями чувствовать, понимать и оценивать художественные достоинства музыкального произведения;
формирование самостоятельной исполнительской деятельности; развитие творческой индивидуальности, способности к импровизации, к передаче своего отношения в пении.41
Дошкольник
Младший школьник
ОСОБЕННОЕ
Стандарт освоения музыкальной программы детского сада – это владение основными исполнительскими навыками в музыкальной деятельности.
Ребенок воспроизводит в музыкальной деятельности образы окружающего мира.
Понимает образное содержание музыкальных произведений.
Применяет навыки и умения собственной музыкальной творческой деятельности.42
Стандарт освоения музыкальной программы начальной школы несколько иной. В него входят умения и навыки практического музицирования. Хоровое пение, танцы, музыкально-ритмическое движение, игра на элементарных музыкальных инструментах, импровизация, театрализация др.
Постановка и решение музыкально-творческих задач. Самостоятельная интерпретация содержания музыкальных произведений: умение передать впечатления в рисунке, художественном движении, танце, импровизации; подбор ритмического аккомпанемента к песне и др. Проявление творческой инициативы при создании музыкально-художественного образа: умение самостоятельно запеть, завести игру, начать движение. Выбор выразительных средств для реализации художественного замысла. Выражение своего отношения к музыке. Размышления по поводу коллективного прослушивания и исполнения музыки.43
Выводы по главе 1:
1. На основании анализа истории становления музыкального воспитания в детских садах России, необходимо отметить, что важнейший вклад в теорию и методику музыкальной работы в ДОУ сделали такие ученые, как: М.А. Балакирев, Г.Я. Ломакин, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев и мн. др. Именно концепции  выдающихся  отечественных педагогов и психологов послужили основой для становления теории и методики музыкального воспитания и сегодня их идеи являются генераторами новых идей в дошкольной педагогике.
2. Основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие: возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, возникновение первичных этических инстанций: «что такое хорошо и что такое плохо», возникновение соподчинения мотивов, возникновение произвольного поведения и возникновение личного сознания. Для младшего дошкольного возраста характерны следующие характеристики: ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение; внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности; младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности.
3. Изучение музыкального искусства, как в детском саду, так и в начальной школе направлено на достижение общих целей: воспитание нравственных чувств, развитие эстетического отношения к музыкальному искусству, овладение основами музыкальной грамотности, формирование самостоятельной исполнительской деятельности и др. Вместе с тем целеполагание дошкольного музыкального воспитания и музыкального образования в начальной школе имеют и различия. Так, стандарт освоения музыкальной программы детского сада – это владение основными исполнительскими навыками в музыкальной деятельности. Стандарт освоения музыкальной программы начальной школы несколько иной. В него входят умения и навыки практического музицирования. Хоровое пение, танцы, музыкально-ритмическое движение, игра на элементарных музыкальных инструментах, импровизация, театрализация др.
Глава 2. Возможности осуществления преемственности дошкольного и школьного музыкального воспитания
2.1. Музыкальное воспитание дошкольников как подготовка к школьным урокам музыки