Интуитивное рисование в арт-терапии.

Оглавление

Введение
1.1Основные понятия и принципы арт – терапии
1.2 Рисунок как творческое самовыражение человека и способ психологической коррекции
1.3 Психокоррекционные возможности интуитивного рисования как арт-терапевтической методики
Глава II. Проектирование практического исследования по изучению влияния арт-терапевтической методики «Интуитивное рисование» на психоэмоциональное состояние учащихся.
2.1 Диагностика уровня тревожности у учащихся
2.2 Содержание занятий по коррекции уровня тревожности у детей с помощью с использованием метода интуитивного рисования
2.3 Анализ результатов практической работы
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2

Интуитивное рисование в арт-терапии.

Наличие свободного пространства перед движущимся объектом;
Выбор наиболее выразительной стадии движения.
Способы передача статики:
Отсутствие диагональных направлений движения;
Наличие спокойных поз объектов;
Наличие симметрии.
Для закрепления полученной информации с помощью треугольников из цветной бумаги предлагается создать на листах формата АЗ ритмическую композиции. Целью такой работы является создать средствами композиции эффект необыкновенно радостного праздника.
На первом этапе работы необходимо посмотреть снимки или зарисовки, где показано движение танца. Следует обратить внимание на движения людей, движению цвета, научиться любоваться красотой движения цвета и света. После этого появиться возможность посмотреть на танец совсем другими глазами - глазами художника.
На втором этапе с помощью цветной бумаги и клея следует попробовать повторить увиденное. Вариантов может быть много, но с каждым разом работы будут становиться все интереснее, а само занятие будет все увлекательнее.
Занятие № 7.
Цель: знакомство с понятиями симметрия и ассиметрия.
Оборудование: мольберт, кнопки, бумага (А5), карандаш, ластик, бумажная линейка (полоса твердой бумаги или картона), акварель, ножницы, шелковая занавеска голубого цвета, булавки.
В симметричной композиции левая и правая стороны уравновешены, а в асимметричной неуравновешенны.
На первом этапе работы рассматриваем изображения, фотографии, предметы, композиции и находим взглядом симметричные предметы, мысленно проводить ось симметрия, как бы угадывая их конструкцию.
На втором этапе на одной половине листа бумаги акварелью рисуется половина бабочки. Пока краска не высохла, бумага складывается пополам краской во внутрь, обе половины листа прижимаются друг к другу и затем разворачиваются. В результате получается симметричная бабочка. Используя этот метод делают много бабочек разного размера.
На третьем этапе на стену или на окно вешается занавеска и на нее асимметрично прикалываются бабочки.
Занятие № 8.
Цель: развитие творческого мышления и воображения.
Оборудование: мольберт, кнопки, бумага (А4), карандаш, ластик, акварель, кисть.
Первый этап работы. Листы бумаги складываются пополам. На одной из половин рисуются разноцветные пятна.
На втором этапе пока краска не высохла, следует сложить листы бумаги краской во внутрь и прижать.
На третьем этапе бумагу следует развернуть и посмотреть на то что получилось. Следует постараться увидеть в абстрактных пятнах, какой-нибудь конкретный, реалистичный образ. Для того, что бы рисунок стал более конкретным, нужно подрисовать некоторые недостающие детали (рис.23).
Возможны разные варианты выполнения этого задания. Например, на листах бумаги хаотично рисуют разноцветные пятна. После высыхания краски из абстрактных пятен рисуют конкретные образы.
Другой пример: на листе бумаги хаотично рисуют линии, а потом уже сознательно дорисовывая некоторые элементы из линий делают композицию.
Занятие № 9 - 12.
ЦЕЛЬ: интуитивное рисование
Оборудование:
для работы с красками: краски (гуашь 12 цветов), палитра, кисть щетинная № 4- 10, мастихин, пластиковый нож, тряпка, стакан с водой, бумага формата А 4, кнопки, молъберт, стул, табурет для красок.
для работы карандашом: мольберт, кнопки, бумага (АЗ, А2), карандаш, ластик, нож для бумаги.
На подготовительном этапе: дети отрабатывают упражнения разными изобразительными материалами, выбирая для себя наиболее подходящий.
На первом этапе работы: педагог просит детей закрыть глаза и представить себе что-то очень красивое или вспомнить какой-нибудь запомнившийся сон, его краски, представить старинный ковер или луг с яркими цветами.
На втором этапе работы: «увиденное» изображают на лист бумаги с помощью красок. Как и при выполнении творческой работы, белая краска не выкладывается на палитру. Лист должен быть закрашен так, чтобы на нем не оставалось просветов белой бумаги. Работу можно выполнять в произвольной технике: широкими крупными мазка ми, мелкими экспрессивными, пятнами, пуантами. Также краски можно наносить мастихином, либо руками или тряпкой. В итоге интуитивной работы получается абстрактное изображение, состоящее из пятен различной тональности.
На третьем этапе работы дети представляют себе, что обсуждаемая работа — это реалистическая картина с каким-либо сюжетом. Следует решить, что на ней нарисовано. Сначала на нее смотрят вблизи, потом издали. Глядя издали, в первую очередь, обращают внимание на центр листа, который впоследствии станет центром композиции. Кто-то может увидеть портрет, а кто-то пейзаж, натюрморт или декоративную композицию. Как показывает опыт, версий может быть много. Если ничего увидеть так и не удалось, то следует продолжить интуитивную работу по поиску художественного образа и композиции, до тех пор, пока не появится возможность увидеть в абстрактной работе реалистическое изображение.
Основой для такой работы может служить не только белый холст, но и какая-нибудь ранее написанная работа. В таком случаи работу можно «повертеть» и тоже на ней увидеть что-нибудь новое.
На четвертом этапе работы начинается исполнительская фаза творческого процесса. Задачей является сделать изображение более четким, прописав отдельные детали или добавив их.
В результате может получиться портрет, натюрморт, композиция, изображения, понятные постороннему зрителю. Нередко получаются интересные работы за счет необычных колористических отношений. Это обусловлено раскрепощением, внутренней свободой от того, что цвет изначально не привязан к конкретному образу.
На пятом этапе работы дети придумывают название своему произведению.
Выполнение этого задания следует повторять много раз, желательно в разных техниках.
Алгоритм работы арт-терапевта с учащимся по анализу художественного продукта, созданного им.
Работа располагается в таком месте, где на нее было бы легко смотреть. Ребенка побуждают принять активное участие в размещении художественной работы.
Необходимо наличие достаточно большой комнаты, чтобы психолог и ребенок могли выбрать себе место на удобном расстоянии от художественной работы. Сам акт дистанцирования помогает не только глазу видеть, но и создает необходимую отстраненность клиента от своего изделия, и это способствует некой объективной позиции наравне с осознанием права собственности на результат работы.
Интуитивное познание как процесс нтенционального взгляда на художественное самовыражение — видение всего, что только можно увидеть. Арт-терапевт может сказать клиенту: «Хорошенько посмотри на свою работу, сконцентрируйся на ней, молча пристально посмотри и найди то, что ты не видел раньше».
В этом безмолвном процессе интуиции некоторые детали, «невидимые» сразу, с первого взгляда, могут выступить вперед, стать более важными, чем остальные детали зрительного поля. Вскоре детали приобретают значение, и наблюдатель начинает устанавливать связи со смыслами.
Теперь понимание клиента становится более глубоким и обогащается новыми наблюдениями, которые «дают звонок» его разуму. Дети могут заметить такие новые и важные детали, как соотношение компонентов в художественной работе, например, контрастное или гармоничное сочетание двух цветов, необычное расположение чего-либо или линию, выделяющуюся за счет своей толщины, неровности, мягкости, и тому подобное.
Процедура «Что ты видишь?»
Теперь, задавая вопрос «Что ты видишь?», арт-терапевт приглашает детей описать, что они увидели на картине. Внешне вопрос очень прос. Но, тем не менее, в нем заключены три фундаментальных аспекта феноменологического подхода.
Первое — важность индивидуального восприятия: что видишь ты, создатель. Арт-терапевт может работать с этим материалом, потому что описание работы самим ребенком ведет к его внутреннему миру.
Второй аспект касается чувств ребенка — то, что его слушают, означает начало доверия.
и третье — что ты видишь? Все, что видно ребенку в самом результате творческого самовыражения, а не предположения или домысливания, исходя из установок теории, когда доказательства затуманены.
Когда требуется, арт-терапевт помогает ребенку увидеть те особенности художественной работы, которые раньше оставались незаметными глазу, ребенок должен научиться их видеть. Зачастую это особенности структуры, а именно соотношение компонентов между собой и с общей структурой, то, какую роль они играют в целой картине.
Таким образом, описание ведет к динамическому изменению восприятия структуры картины и, следовательно, к переструктурированию внутреннего опыта ребенка. Учащиеся определяют экспрессивные характеристики картины и учатся идентифицировать их как свои чувства и установки
Описание ответ на Вопрос «Что ты видишь?» - распространяется в том числе на сознательную попытку, соотнести художественную работу и внутренний опыт, который является перводвигателем творческщго процесса, порождающего самовыражение в изобразительном искусстве.
2.3 Анализ результатов практической работы
Итак, первым этапом нашего эксперимента было определение уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы в экспериментальной и контрольной группах.
Результаты диагностики уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов в экспериментальной группе приведены в Таблице 1.
Таблица 1
Уровень личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы в экспериментальной группе. Первый замер.
Вид тревожности
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Личностная
8
32
11
44
6
24
Ситуативная
11
44
10
40
4
16
Как видно из таблицы, 24 % опрошенных учащихся имеют низкий уровень личностной тревожности. Наибольшее количество респондентов демонстрируют средний уровень личностной тревожности – 44 % и высокий уровень личностной тревожности присущ 32 % учащихся.
Показатели, касающиеся ситуативной тревожности следующие: большему количеству опрошенных учащихся присущ высокий уровень ситуативной тревожности – 44 %; средний уровень – 40 % и низкий – 16 %.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что школа и учебный процесс являются для учащихся стрессогенным фактором, вызывающим негативные эмоции и тревогу.
Похожая картина наблюдается и по результатам 1 замера в контрольной группе при проведении этой методики. Результаты представлены в Таблице 2.
Таблица 2
Уровень личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы в контрольной группе. Первый замер.
Вид тревожности
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Личностная
8
32
12
48
5
20
Ситуативная
11
44
9
36
5
20
Таким образом, можно сделать вывод, что испытуемые –учащиеся 5-х классов общеобразовательной школы имеют высокий уровень ситуативной тревожности, связанной со школой и процессом обучения.
Большинство учащихся имеют средний уровень личностной тревожности. Низкий уровень личностной и ситуативной тревожности имею только некоторые из опрошенных учеников.
Отсюда становится очевидной необходимость разработки специальных коррекционных занятий, направленных на снижение уровня ситуативной и личностной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы.
По окончании анализа результатов первичного замера в обеих группах, в экспериментальной группе нами была апробирована серия занятий с использованием методики «Интуитивное рисование», направленная на снижение уровня ситуативной и личностной тревожности у учащихся 5-х классов.
Занятия проводились в экспериментальной группе по плану в течение одного месяца, после чего были сделаны повторные замеры по исследуемым параметрам, как в экспериментальной, так и в контрольной группе.
Результаты по вторичной диагностике в экспериментальной группе выглядят следующим образом.
Таблица 3
Уровень личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы в экспериментальной группе. Повторный замер.
Вид тревожности
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Личностная
6
24
10
40
9
36
Ситуативная
5
20
8
32
12
48
Как видно из таблицы, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности по сравнению с первичной диагностикой, заметно снизился. В процентном соотношении – 20 % респондентов показали высокий уровень ситуативной и 24 % респондентов показали высокий уровень личностной тревожности.
Уменьшилось количество учащихся со средним уровнем личностной (с 44 % до 40 %) и ситуативной (с 40 % до 32 %) тревожностью.
Также увеличилось число детей, у которых уровень тревожности низкий: личностная – с 24 % до 36 %; ситуативная - с 16 % до 48 % респондентов.
Это говорит о том, что на лицо положительная динамика по снижению уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов, посещавших коррекционные занятия с использованием методику «интуитивное рисование».
Однако для того, чтобы показатели уровня тревожности достигли более низкого уровня, необходима более длительная программа по времени и количеству занятий.
Что касается контрольной группы, то результаты повторного среза по данной методике представлены в Таблице 4.
Таблица 4
Уровень личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы в контрольной группе. Повторный замер.
Вид тревожности
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Личностная
7
28
12
48
6
24
Ситуативная
8
32
10
40
7
28
Количество учащихся, демонстрирующих высокий уровень ситуативной тревожности, уменьшилось с 44 % до 32 %, а личностной – с 32 % до 28%.
Число респондентов со средним уровнем личностной тревожности осталось прежним, а по ситуативной тревожности уменьшилось на 1 человека.
Количество учащихся, демонстрирующих низкий уровень личностной тревожности увеличилось с 20 % до 24 %; учащихся с ситуативной тревожностью увеличилось с 20 % до 28 %.
То есть в контрольной группе наблюдается положительная динамика, однако, она не такая явная. Это можно связать с тем, что данный тест уже знаком детям, поэтому выполнять его учащимся было легче, чем в первый раз, что естественно улучшило результаты.
Также сама ситуация заполнения теста является причиной повышения уровня ситуативной тревожности, а повторение похожей ситуации не вызывает такой явной реакции.
Итак, формирующий эксперимент показал выраженную положительную динамику по снижению уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы при проведении коррекционных занятий с использованием арт-терапевтической методики «Интуитивное рисование».
Отсюда можно сделать вывод о том, что использование в коррекционных занятиях по снижению негативных переживаний у учащихся, таких как личностная и ситуативная тревожность, арт-терапевтической методики «Интуитивное рисование», является достаточно эффективным.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что использование методики «Интуитивное рисование» в коррекционных занятиях снижает уровень тревожности у учащихся.
Учащиеся, посещавшие коррекционные занятия, направленные на снижение уровня личностной и ситуативной тревожности, в которых психолог использовал специальные приемы и методы арт-терапии, одним из которых является методика «Интуитивное рисование», показали положительную динамику по снижению показателей тревожности.
Заключение
В настоящее время исследования в практической психологии направлены на поиск эффективных методов и методик, которые бы обладали диагностическим и коррекционным потенциалом, и которые можно было бы применять в широком диапазоне показаний, а также у различных категорий клиентов – у детей и взрослых, у людей с ограниченными возможностями.
На наш взгляд, подобным потенциалом обладают арт-терапевтические техники, широко применяемые сегодня в различных сферах: в школе, психиатрии, в рамках семейной терапии и т.д.
Одно из направлений арт-терапия, в основе которой лежит изобразительное искусство, называется изотерапия.
Изобразительное искусство, происходит ли восприятие продуктов изобразительного творчества других людей или создание собственного творческого продукта, позволяет клиенту ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также — освободиться от негативных переживаний прошлого. Это не только отражение в сознании клиентов окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней.
Рисунок издавна служил способом передачи своих эмоций и чувств, способом творческой самореализации, развития творческого мышления.
Творческий процесс и сопряженное с ним изменение эмоционального состояния человека связаны с работой правого полушария головного мозга.
Также работа правого полушария обеспечивает нам связь с бессознательным, доступ к которому в обычных условиях ограничен.
Негативно окрашенные эмоции и чувства травмируют нашу психику и поэтому, чтобы избежать или снизить влияние негативных факторов, они вытесняются в область бессознательного. Однако и оттуда они могут продолжать оказывать болезненное воздействие на личность, хотя их воздействие не осознается человеком.
Этим объясняются беспричинные внезапно возникающие страхи, фобии, нарушения сна, депрессия, агрессия и так далее.
Негативные влияния на психоэмоциональную сферу человека сказываются и на развитии личности в целом.
Негативные переживания могут закрепляться на личностном уровне, превращаясь в черты характера и негативные паттерны поведения.
Вот почему становится актуальным поиск эффективных методов и методик, которые бы обладали диагностическим и коррекционным потенциалом, могли прорабатывать негативные психоэмоциональные блоки как на сознательном, так и на бессознательном уровне.
Одной из таких методик является арт-терапевтическая техника «Интуитивное рисование», с помощью которой можно оказывать коррекционное воздействие по высвобождению и снижению негативных переживаний у учащихся.
Таким образом, целью нашего исследования была апробация методики «Интуитивное рисование» в коррекционных занятиях по снижению ситуативной и личностной тревожности у учащихся.
В ходе работы над проблемой мы изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; показали психологические особенности использования арт-терапевтических методов, в основе которого лежит изобразительное искусство при работе с детьми.
Важным моментом в нашей работе было изучение особенностей интуитивного рисования как метода, который способствует снижению негативных переживаний у детей, в частности ситуативной и личностной тревожности у учащихся.
На основе данной методики нами была разработана и апробирована серия занятий по снижению уровня тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы.
Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми специальных занятий с использованием арт-терапевтических методов, одним из которых является «Интуитивное рисование», и направленных на снижение уровня личностной и ситуативной тревожности учащихся, что наблюдается положительная динамика по снижению исследуемых показателей.
Тогда как в контрольной группе, где не проводились специальные занятия, явных изменений по данным параметрам не отмечается.
Таким образом, в результате формирующего эксперимента выдвинутая нами гипотеза о том, применение арт-терапевтической методики в коррекционных целях снижает уровень тревожности у учащихся, подтвердилась полностью.

Библиография
1. Белый А. Символизм как миропонимание. – М., 1994. -528 с.
2. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. – М., 2002. – 256 с.
3. Биляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1988.
4. Бондс Л. Магия цвета. – СПб., 1996. – 384 с.
5. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. – СПб., 2000. – 212 с.
6. Бурковский Г.В. и др. использование изобразительного творчества в психотерапии //Исследование механизмов и эффективности терапии. – Л., 1982.
7. Бурменская Б.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно – психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. – М., 1990
8. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М., 1989
9. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1976. – 108 с.
10. Вальдес Одриосола М.С. Интуитивное рисование: Развитие творческих способностей средствами арт-терапии. – М., 2009. – 80 с.