Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
322862 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Коррекционно-логопедическая работа и медико- психолого-педагогическое сопровождение развития умственно отсталых детей на основе индивидуального и дифференцированного подхода
1.1. Современные представления о проблеме организации содержания диагностики и коррекции отклонений в развитии ребенка
1.2. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в теории и практике специального образования
1.3. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в процессе медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся СКОУ VIII вида
1.4. Осуществление принципа индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку в степени дебильности с неосложненной формой олигофрении
1.5. Осуществление принципа индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку с органической резудальной деменцией
1.6. Осуществление принципа индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку с олигофренией редкой формы
Глава 2. Оценка результативности обучения умственно отсталых детей в условиях индивидуального и дифференцированного подхода
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента
2.3. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Введение
Индивидуальный и дифференцированный подход к умственно отсталым учащимся.
Фрагмент работы для ознакомления
- положении о необходимости коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями развития (Е.Ф.Архипова, И.В.Евтушенко, М.В.Жигорева и др.);
- положении о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода в системе помощи детям с нарушениями развития (Л.М Веккер, О.И. Карпунина, Б.П. Пузанова, Н.М. Назарова и др.).
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и медицинской литературы, анамнестических данных на детей; беседы с родителями, детьми, врачами, педагогами-воспитателями, инструкторами ЛФК; педагогическое наблюдение в процессе свободной и образовательной деятельности детей; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальной базой исследования явились специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида для умственно отсталых обучающихся и воспитанников: школы № 991 г. Москвы.
Заключение
Исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило решить все поставленные задачи. По исследованию в целом можно сделать следующие выводы:
1. Основу исследования составило медико-психолого-педагогическое сопровождение развития умственно отсталых детей, которое базируется на культурно–историческом подходе Л.С.Выготского, согласно которому высшие психические функции возникают первоначально как формы коллективного поведения и становятся впоследствии внутренними функциями самого ребенка; нарушение развития отдельных психических функций приводит к вторичной задержке других функций.
2. В обосновании медико-психолого-педагогического сопровождения развития умственно отсталых детей мы ссылались на положениях об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, А.Р. Лурия); положении о необходимости коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями развития (Е.Ф.Архипова, И.В.Евтушенко, М.В.Жигорева и др.).
3. В сравнительном исследовании получены фактические данные об особенностях развития различных функциональных систем умственно отсталых детей. Лонгитюдное психолого-педагогическое изучение выявило несколько групп детей, имеющих различные сочетания нарушений функциональных систем. На его основе возможно реализовать индивидуальный и дифференцированный подход и дать прогноз дальнейшего развития.
4. Установлено, что динамические и содержательные характеристики социального, познавательного, речевого, двигательного развития качественно неоднородны, а компенсация недостаточности различных линий развития умственно отсталых детей обладает качественным своеобразием применительно к каждому конкретному случаю. Следовательно, в медико-психолого-педагогическом сопровождении развития умственно отсталых детей необходимо применять принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Реализация этого принципа осуществляется путем подбора упражнений с учетом индивидуальных возможностей ребенка и сложности дефекта, а также с учетом возрастных и типологических особенностей детей.
5. В разработке индивидуального и дифференцированного подхода к медико-психолого-педагогическому сопровождению развития умственно отсталых детей опиралась на положении о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода в системе помощи детям с нарушениями развития (Л.М Веккер, О.И. Карпунина, Б.П. Пузанова, Н.М. Назарова и др.).
6. В ходе экспериментального исследования были выявлены следующие особенности нарушений развития у умственно отсталых детей:
Список литературы
Список литературы
1.Архипова Е.Ф. Логопедия для спец. «Дефектология» (олигофренопедагогика): Программы высших педагогических учебных заведений / Е.Ф. Архипова.–М., 1994.–16с
2.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии: Учебное пособие / Е.Ф. Архипова.– М.: Астрель, (серия «Библиотека логопеда») 2008.–255с
3.Архипова Е.Ф. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов IV курса (7 семестр) специальность 031800 логопедия / Е.Ф. Архипова.–М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.–48с.
4.Архипова Е.Ф. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов IV курса (8 семестр) специальность 031800 логопедия / Е.Ф. Архипова.–М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.–48с.
5.Архипова Е.Ф. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов V курса (9 семестр) специальность 031800 логопедия / Е.Ф. Архипова.–М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.–48с.
6.Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: учебное пособие для вузов – СПб.,2005.- 246 с.
7.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М., 2004
8.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
9.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М., 1983
10.Евтушенко И.В. Педагогические системы воспитания детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии: Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 19 с.
11.Евтушенко И.В. Основы олигофренопедагогики: Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 22 с.
12.Евтушенко И.В. Гражданско-правовое воспитание в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида: Метод. пособие. - М.: В.Секачев, 2008. - 72 с.
13.Евтушенко И.В. Нормативно-правовое обеспечение специального образования: Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008. – 41 с.
14.Евтушенко И.В. Некоторые аспекты формирования нравственной культуры детей с интеллектуальным недоразвитием //Вестник Университета Российской академии образования. 2008. №2(40). С. 113-115.
15.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.
16.Жигорева М.В. Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития // Социально-гуманитарные знания. 2007. №2. – С. 334-338.
17.Жигорева М.В. Особенности работы с детьми, имеющими комплексные нарушения психического развития //Среднее профессиональное образование. 2009. №4. – С.46-48.
18.Жигорева М.В. Концептуальные подходы психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития //Известия Южного Федерального округа. Педагогические науки. 2009. № 5. – С. 195-202.
19.Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с.
20.Карпунина О.И. Специальная педагогика в опорных схемах: учебное пособие / О.И. Карпунина, Н.В. Рябова. – М. Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.
21.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2002.
22.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика: учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. – М.:Изд. центр «Академия», 2000. – 262 с.
23. Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. – М.,1968. – 202 с.
24.Приходько О.Г. Дизартрия (программа курса) / Программы дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031800 – «Логопедия». Сборник // Под ред. О.Г. Приходько – М.: МГПУ, 2005. – с. 13-18.
25.Приходько О.Г., Парамонова Г.В. Психофизическое развитие детей младенческого и раннего возраста в онтогенезе (программа курса) / Сборник программ дисциплин специализации «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии» и спецкурсов по специальности 031800 – «Логопедия» // Под ред. О.Г.Приходько. – М.: МГПУ, 2009. – с. 5-11
26.Сборник программ по специальности 031800 – «Логопедия» // Под ред. О.Г. Приходько – М.: НАНОО «МСГИ», 2005. – 240 с.
27.Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2000
28.Худенко Е.Д., Приходько О.Г., Дедюхина Г.В., Шаховская С.Н., Кириллова Е.В., Марунова Л.А. Инновационные технологии развития личности воспитанника дома ребенка. Сборник № 1 – М.: 2008. – 175 с.
29.Хомская Е.Д. Нейропсихология: учебник. – М.: МГУ, 2006
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00462